關鍵詞:專業；專業施工；想法
20世紀90年代後期，大學管理體制改革、高等教育規模大幅擴張、專業目錄縮減、就業分配政策等壹系列改革政策，導致大量大學地方管理權下放，學校自主權擴大，大學之間專業結構和服務導向趨同。同時也為高校尤其是省直部門建設的高校的發展和競爭提出了壹系列新的命題。其中，在“特色決定生存”的認知和快速擴大規模、提升辦學水平的目標指導下，如何保持和發揚專業建設的原有特色:如何處理服務行業與服務場所的關系；如何處理新老專業的關系；如何選擇新的專業，將現有的辦學特色融入到普通專業中，成為這類大學最難決策的問題。
中國季良大學作為壹所實行“省為主”管理體制、培養質量監督檢驗檢疫高級專門人才的高校，“九五”前學科結構單壹。面對學校環境的變化，確立了以工程為主體，多學科協調發展的學科定位。本著“人各有所好，人各有所優”的理念，堅持走特色發展的專業建設之路。
壹是緊緊依托產業，堅持內涵式擴張。
對於承擔大部分擴招任務的地方和省屬高校來說，專業擴張的壓力非常大。在招生、就業、學科基礎等多重制約下，合理選擇壹個新專業難度很大，容易出現因跟風而導致專業布局趨於趨同、特色弱化的情況。對於省政府建設的高校，大多有明顯的辦學特色和相對優勢積累。依托原有行業的特點，根據行業發展的需要進行內涵式擴張，是壹種有效的策略。作為國內唯壹壹所原隸屬於國家質檢總局的高校，我校專門培養質檢人才。行業特點決定了單壹計量測試學科在成立初期的專業格局。1988之前，學校只有6個計量測試專業和1個計量管理專業。隨著國家質檢事業的發展，根據國家質檢總局業務範圍的擴大和國務院《質量振興規劃(1996―2010)》的要求以及國家質檢總局“人才強檢”戰略，學校及時調整學科和專業布局，先後增設了質檢與管理學科。1998後，面對專業目錄調整、擴招和管理體制等外部環境的變化，專業擴張的壓力，學校堅持“立足浙江、面向全國、依托產業、服務地方”的定位和“特色發展”之路，緊緊依托國民素質快速發展振興事業，結合浙江地方經濟建設“品牌大省”的需要，拓展服務範圍，為質檢行政、技術支持、中介服務、法律法規等提供更加全面的人才培養和科技服務支撐，新增了“產品質量工程”、“食品質量與安全”、“安全工程”等壹批與國家質檢領域密切相關的特色專業，其中“產品質量工程”專業為國內首創。到目前為止，學校的39個專業中，大部分都與計量、標準、質量、檢驗檢疫等方面的需求密切相關。學科涵蓋工學、理學、管理學、法學、文學、經濟學、醫學(藥學)等門類。學科專業布局為學校的發展目標、服務定位和辦學特色提供了有力支撐。在學科專業數量增加過多的情況下，保持了學科專業的布局。
二、根據比較優勢原則，選擇新的專業。
新建專業的選擇要考慮的因素很多。社會需求、學科基礎和與學校發展定位的吻合程度通常被認為是最重要的三個因素。前者決定了學生的去向，後兩者決定了培養的質量和特色。壹些高校在選擇專業時更註重前者而忽視後者。導致學生培養質量和特色難以保證，就業競爭力不足。其實我們認為社會對人才的需求是廣泛的，是可以細分的。關鍵是找準細分市場，培養有特色的人才。所以，學科基礎的強弱，與學校發展定位的親吻程度是關鍵因素。基於這種認識，在我校新專業的規劃、論證和遴選中，主要考察專業定位與學校發展是否壹致，是否有相關學科可以依托，是否有較高的學科建設水平和較強的輻射、滲透能力，特色定位是否明確等。，並通過綜合評價獲得的比較優勢進行選擇。同時，在學科與專業建設的關系上，堅持學科建設先行的原則，結合碩士學位點建設，為規劃的新專業打好學科基礎。20世紀90年代中後期以來，學校以傳統優勢學科——計量與測試技術為基礎，圍繞計量學科與計算機、生物、材料等新興學科的交叉融合，加大特色學科群建設力度，構建了廣義計量科學與技術及其相關學科群(家禽標準與質量)，有力支撐了新設專業的拓展。截至目前，我校新建專業大多已有紮實的現有學科基礎，新學科與現有學科交叉滲透能力強，充分體現了我校的發展定位和辦學特色。如培訓鍋爐、壓力容器、特種設備的安全檢驗，監督技術人員的安全工程專業；生物工程專業培養生物制品檢疫檢驗人才；產品質量工程、食品質量安全等等。我校2000年以來新設的專業中，約有三分之二是以碩士學位授權學科為支撐，其他專業也是以學科為支撐申請碩士學位。
三、立足傳承，培育專業特色，依托優勢學科建設特色專業。
特色專業的成長過程是壹個學科實力不斷增強，辦學模式從模仿到創新不斷積累，辦學經驗不斷積累，專業特色不斷強化，最終得到社會充分認可的過程。
特色專業需要有相應的優勢學科支撐，並與其他辦學特色相融合，特色專業的形成需要壹個漫長的過程。顯然，加快新設專業和普通專業特色形成的途徑不能從零開始。壹定要在繼承的基礎上嘗試整合學校已經形成的辦學特色，通過註入核心元素形成專業特色，並逐步強化，最終形成特色專業。
國家將本科專業目錄由65438調整為0998後，我校在大力培育專業特色、建設特色專業的同時，積極重組老專業、新增專業，拓寬專業範圍、優化專業布局。壹是對原有計量測試專業進行重組優化，設置“測控技術與儀器”、“光信息科學與技術”等計量測試特色鮮明的專業並重點建設；二是通過繼承優勢學科和特色專業的基礎，增加了壹批與國家質檢事業密切相關的特色專業，如“產品質量工程”、“食品質量與安全”、“安全工程”等。三是新設專業註入辦學特色，對壹般專業和專業方向的內涵賦予相應的標準、計量、質量內涵，培養專業特色，如工商管理、自動化、熱能動力與工程、電氣工程及其自動化、工業工程、生物工程、法學、知識產權等具有鮮明“質檢”特色的專業。
截至2006年底，在國家質檢總局4個重點建設學科、1個省級重點學科、4個省級重點學科、“國家磁性材料測試中心”、“浙江省磁性材料實驗基地”等基礎上建設的39個本科專業中，特色鮮明、特色專業數量超過專業總數的40%，學生人數超過50%。
第四，以特色課程為立足點，推進特色專業和專業特色建設。
特色專業和專業特色建設的效果最終體現在特色人才的培養上，需要通過將辦學特色的核心要素融入人才培養方案並有效組織實施來實現，而特色的理論教學和實踐教學課程體系是最終目標。為妥善解決人才培養中的* * *和特色問題，學校壹直在探索“寬口徑、有特色”的專業教育模式，實施“平臺+模塊”的專業培養模式，妥善解決寬口徑培養與不斷細化的社會分工之間的銜接問題。始終把“挖掘優勢、體現特色”作為重要原則，註重把專業特色貫穿於人才培養的各個環節，不斷完善特色課程體系。主要做法是:壹是開設與“質量檢驗”密切相關的8門公共特色課程，並對所有專業學生規定最低選修學分；第二，對於與“質檢”關聯度較大的專業，增設本專業特色課程，培養學生在“質檢”方面的技術專長；三是實施特色課程建設工程，包括《測試技術》等5門省級精品課程和13門校級精品課程，出版了《計量管理》等13本特色教材。四是實施具有行業特色的實踐教學體系，重點突出行業特色，從教學內容、課外技術、基地建設、畢業設計項目選擇等方面找準結合點。由於在實踐教學體系的設置和各實踐環節的教學過程中，始終突出“標準、測量、質量”的特點，近年來，學生在各級各類學科競賽中獲得的獎項，有30%以上與“質量檢驗”直接相關，如2003年全國大學生電子設計競賽二等獎“低頻數字相位測量儀”；2003年第八屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品大賽全國二等獎，“新型智能灌溉系統植物葉片水分信息精確診斷傳感器”；2005年第九屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科研作品大賽全國三等獎，“具有機器視覺和嗅覺功能的管道巡檢機器人”等。
多年來，我校“特色發展”的專業建設理念和實踐取得了“學生受益、家長滿意、社會認可”的效果。生源質量和就業率壹直處於省內高校前列，大部分畢業生在質檢系統或普通企事業單位從事質檢相關崗位工作，直接服務於國家質量振興。
隨著高等教育由規模擴張向質量提升的戰略轉變，高校專業建設的重點正由數量擴張向內涵豐富轉變。“特色”是專業建設水平的重要標誌，特色專業和專業特色的建設必將引起更多的關註。高校必須堅持正確的理念，因校制宜，選擇和培育特色專業，以特色專業帶動和輻射其他專業的整體發展，提高辦學水平。
易榮華，中國季良大學教務處主任，教授；潘嵐，中國季良大學教務處副主任，教授。
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