1、思想品德課教學設計:從學生的生活、思想實際出發，依據課程標準要求，遵循思想品德形成規律和認識規律，預設教學目標，選擇相應的教學方法和手段，確定教學步驟的過程。講義p1
2、中學思想政治品德課程性質：是為了初中學生的思想品德健康發展奠定基礎的壹門綜合性的必修課程。講義p1
3、思想品德形成和發展規律： 是壹個在壹定的物質生活條件和社會環境下，通過生活體驗、教育熏陶和自我修養，知、情、意、行相互作用、協調發展的過程。講義p2
4、思想品德課基本教學策略：即：抽象——具體——抽象。為了遵循認識規律，使學生實現從具體——抽象的學習活動，教師首先要將課本知識（包括理性化了的陳述性知識和程序性知識）分解、還原至知識產生的源頭，並使其形象化（即：抽象——具體）；然後在課堂上運用多種方法和手段，引導學生自主完成具體——抽象的過程。講義p4
5、思想品德課基本教學環節：興趣體驗——能動思維——認知達成——啟迪覺悟。講義p6
6、啟發教學原則：科學的思想道德觀念是不可能由學生自發產生的，它需要從外部“灌輸”，並結合自身覺悟。但這種“灌輸”並不是生硬的、強制的說教代名詞，而是適合學生認知特點和心理素質的循循善誘，是對學生思想活動的啟示和激發，這就是啟發教學的原則。講義p2
7、《思想品德》課性質：是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的壹門綜合性的必修課程，是加強對初中學生進行思想、政治、道德和法制教育的德育課程。講義p1
8、《思想品德》課程總目標：以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會時間能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義***同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。講義p12
9、思想品德課基礎性目標：幫助初中學生提高道德品質，養成良好的行為習慣，形成健全的人格。在這個基礎上，還應該幫助他們牢固樹立公德意識，懂得自尊和榮辱，學會尊重他人，再次就是成為“四有”新人。講義p13
10、思想品德課程標準 ：體現了國家對不同階段的學生在情感態度價值觀、能力與知識等方面的基本要求，明確了課程性質、地位與作用、規定了課程目標、內容、評價建議等。所以，思想品德課程標準理所當然成為擬定教學目標的理論依據。
11、教學目標的整體性：每節課是相對獨立的整體，同時又是整個課程中的壹個環節，壹個有機組成部分。必須把每節課置於壹個單元、壹冊教材，甚至全部課程之中來考察。只有認真處理好整體與局部的關系，才能準確把握和分工，***同承擔整體教學目標的任務。講義p22
12、教學目標可操作性：就是要求設定的教學目標能夠起到支配教學進程的作用，能夠進行目標檢測。只有明確而具體的教學目標，才具有分明的層次性和較強的可操作性，才能有效地組織師生開展教學活動，恰當地安排教學過程，準確、合理地評價教學過程與教學效果，從而有效地發揮教學目標的導向、激勵、規範作用。講義p22
13、教學設計最優化原則：課堂教學活動總是在壹定的教學形式中按照壹定的步驟與環節逐步推進的。面對復雜多變的課堂情境和開放互動的教學過程，教師要精心設計教學活動，運用恰當的教學形式和教學藝術，實現教學過程最優化，促進學生的最佳發展。講義p26
14、教學的主導作用與主體性：教學的主導作用是指教師在教學活動中所起的引導和組織作用，主體性是指學生積極參與教學活動和過程，並能夠積極主動地思考和探索。
15、《思想品德》新課程建構的基礎：是以初中生逐步擴展的生活為建構基礎，從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容。
16、思想品德課程資源：是指有利於思想品德課程目標實現的各種資源 ，其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代的網絡、科技成果。講義p48
二、簡答題：
1、在中學教育中，思想政治品德課教學與學校德育工作的關系？
答：用學科教學方法進行德育工作的特點，決定了思想品德課教學更適合中學教性質、更適應中學生身心成長的客觀規律和實際需求。中學德育工作不是思想品德課的專利，但思想政治品德課則應是中學德育工作的主要途徑，這是由中學教育和思想品德課程的特點以及中學生生理、心理特點決定的。講義p1-2
2、為什麽說思想品德課的性質決定思想品德課教學設計？
答：思想品德課通過課堂教學活動，使學生了解最基本的馬克思主義常識和社會主義政治、思想、道德、法制等知識，幫助學生把握科學的價值取向、道德修養和思想方法，不斷提高政治、思想、道德、法律素質，養成健康的心理情感和積極的人生態度。正是如此的性質和特點決定了思想品德課教學除了要遵循壹般的教學規律，還必須遵循思想品德形成規律，根據思想品德形成規律的客觀要求來設計教學、實施教學。
3、思想品德課與《歷史與社會》等其他社會課有何區別？
答：（1）課程目的不同：《歷史與社會》的知識教學目標更直接、更明確些；而思想品德課的知識教學目標相對淺顯些、簡略些。
（2）功能不同：《歷史與社會》側重於學習知識的能力的培養；而思想品德課側重於（科學的）思想方法（能力）的培養。
（3）具體教學目標不同：《歷史與社會》的思想教育內涵相對隱含些、間接些；而思想品德課思想道德教育目標則更突出、更深刻、直接些。講義p10
4、為什麽說思想品德形成和發展規律決定了思想品德課的教學規律？
答：思想品德的形成源於學生對實際生活經驗的感悟和認知。這種道德過程自覺不自覺地遵循著從感性認識逐步發展到理性認識的道路。通過課堂教學獲得壹定的道德知識的過程更是如此。它決定了思想品德課教學必須遵循人的認知規律，堅持教學過程與認識過程的壹致性。
思想道德情感體驗的產生既受後天環境和教育的影響，是外在的情景、輿論等對學生刺激的結果，也是學生自身生活信念不斷反省、內化和擴展的心理演變過程，這就決定了思想品德課教學必須堅持啟迪與內省相結合。
無論是道德認知還是道德情感都最終要表現為壹定的道德實踐。這是壹個自覺地克服困難、有選擇的、堅持實現預定道德目的的意誌體現。這就要求思想品德課教學緊緊把握認知與行為的統壹性。講義p2
5、思想品德課教學成功的基礎是什麽？
答：從學生的實際出發，引導學生思考生活。堅持這壹知道思想，就是遵循了認識規律，這是思想品德課教學成功的基礎。它真正體現了學生在教學活動中的主體性，但並不削弱教師在教學活動中的主導作用。講義p4
6、在思想品德課堂教學中如何擬定具體教學目標？
答：（1）以學生為中心設計教學目標；
（2）把握教學目標的整體性；
（3）教學目標的可操作性 講義p21-22
7、新課程實施過程中選用教學方法的依據是什麽？
答：（1）依據師生實際情況選擇教學方法；
（2）教學方法的選擇要依據本學科教學的特點；
（3）根據實現教學目標的需要選用教學方法；
（4）根據不同的教學內容設計適當的教學方法；
（5）教學方法的選用還需考慮班級、學校及社會環境的實際情況；
（6）教學方法應註意綜合運用與優化組合 講義p23
8、如何提高思想品德教學討論課的效率？
答：（1）確保討論的主題具有深刻的意義；（2）選擇那些有爭議的話題展開討論；（3）密切聯系學生的生活經驗；（4）註意小組討論的組織、規範；
具體來講：應鼓勵學生積極發言，每個小組成員必須要參與小組討論，也必須積極地參與小組討論，盡量使每個人都有機會發言，鼓勵學生發表自己的獨特見解，這樣才能***享他人的認識，並且將自己的識見轉變為成員間***享的經驗；討論時小組內應進行角色分工，明確職責；討論後應有各小組的發言人把本組討論情況、結論、觀點等與其他小組交流；要教育學生耐心聽取別人的意見，學會傾。講義p27
9、簡述在課堂教學中組織課堂辯論的作用？
答：辯論有利於提高學生素質，深化學生的情感、態度、價值觀教育，增強辨別是非的能力，培養思維的有序性和獨特性，為學生的自主學習、學生間的相互學習創造出十分有利的條件，使學生在辯論中取長補短，***同提高。講義p28
10、思想品德課程資源開發與利用有哪些基本途徑？
答：（1）拓展思想品德課的教材資源；
（2）創造思想品德課的實踐資源；
（3）聯接思想品德課的信息資源；
（4）廣辟思想品德課的人力資源；講義p52
11、在思想品德課程資源開發利用中應如何堅持正確的思想導向？
答：在資源開發利用過程中要堅持正確的思想導向，首先，要切忌唯學生論，壹切按照學生的意思來組織教學活動是錯誤的。其次，在也要避免兩種傾向：壹就是課程資源不要太“爛”，選取的課程資源要有思想性，要與教育教學目的相結合，要為提高學生的思想情感體驗服務。二是課程資源不要太濫，選取的課程資源在壹堂課裏無需太多，要有精品意識。講義p53
12、思想品德課教學設計與課程資源開發利用的關系？
答：課程教學設計者在設計教學時對某壹方面更為重視，就會啟動這方面所需的課程資源加以利用與開發，成為課程設計的基礎和依據；相反，被暫時忽視。選擇哪些資源作為課程設計的基礎和依據，反映了課程設計者的價值傾向，不同課程設計者用以利用與開發的資源不同。講義53
三、辨別題：
1、在思想品德課教學設計中，“課程標準”決定壹切。（×）
2、要變“學教材”為“用教材”，就是把教材作為教學設計的根本依據。（×）
3、青少年思想品德的培育對全社會精神文明建設具有基礎性的作用。（√）
4、思想品德課中采用的教學方法越多，教學就越具有實效性。（×）
5、在探究性教學中，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。（√）
6、新課程要求依據課標和學生實際開展教學活動，所以就應拋開教科書設計教學。（×）
四、觀點論述題：
1、思想品德課是初中德育工作的主要途徑。
答：首先，這是由中學教育和思想品德課程的特點以及中學生生理、心理特點決定的。
其次，從思想品德課程中包含的內容來看:中學思想品德課通過教學活動，使學生了解最基本的馬克思主義常識和社會主義政治、思想、道德、法制等知識，幫助學生把握科學的價值取向、道德修養和思想方法，不斷提高政治、思想、道德、法律素質，養成健康的心理情感和積極的人生態度。這種用學科教學方法進行德育工作的特點，決定了思想品德課教學更適合中學教育性質、更適應中學生身心成長的客觀規律和實際需求。
最後，用學科教學方法（包括課堂教學、社會實踐、指導撰寫學科小論文等形式）向中學生灌輸科學的價值觀、人生觀和世界觀，塑造學生健康的人格、心理和高尚的道德情操，這就是思想品德課教學跟學校其他德育工作形式和途徑的區別。講義p1
2、“學生實際”是思想品德課教學設計的客觀依據。
答：這是思想品德課教學設計的指導思想。思想品德課教學的根本落腳點在於學生思想品德的發展。不從學生的生活、思想實際出發，思想品德課不僅難以實現教學過程與認識過程相壹致，更如無源之水、無本之木，從而喪失其基本功能。從學生實際出發，就是指要根據學生的實際情況設計教學，這是思想品德課教學設計的壹個根本性命題。講義p2
3、把握思想品德課教學規律是正確貫徹思想品德教學原則的前提
答：初中思想品德課教學設計，從指導思想上講，要堅持從學生實際出發的原則；從教學目標上講，要堅持導向性原則；從教學內容上講，要堅持教學與實踐相結合的原則；從教學方法上講，要堅持啟發教學原則；從教學途徑上講，要堅持正面引導原則。這些原則無不貫徹著教學過程教學過程與認知的壹致性、啟迪與內省相結合、認知與行為的統壹性的教學規律。只有這樣，才能培養和發展學生的思想品德，才能有效地加強思想品德教學的針對性和實效性。講義p3
4、有活力的思想品德課壹定是給學生創設思維機會的課。
答：將學生的註意力由興奮的情緒感受導入紮實的理性思考階段，使之能保持原已激發的興趣，又為進壹步的學習活動提供思維空間和工具。這是思想品德課教學的核心環節。
培養學生的以思維能力為核心的學習能力是思想品德課最重要的教學任務之壹。這種教學方法極易激發學生的想象力，給予學生“能動的”而非“被動的”充分思維空間和機會。為學生創新思維的形成奠定基礎，也為學生觀察力、註意力、想象力和識記力等其他學習能力的培養創造了條件。講義p6-7
5、“思想性”是思想品德課的“靈魂”。
答：思想性是思想品德課程的根本性質，是本課程的靈魂。它決定著課程的方向，規定著課程的基本特征。在某種意義上，對思想品德課程的這種性質規定，是我們社會主義教育性質最突出的表現。思想品德課程的其他性質，都是圍繞著“思想性”這個方向性的規定產生的，它決定著人們對其他性質的理解，比如說，人文性、實踐性和綜合性，在許多課程中都有呈現，但是在思想品德中它們的呈現方式受其思想性的制約。這是因為：第壹，它規定了思想品德教育的科學性——以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導；第二，規定了思想品德教育的社會主義性質；第三，規定了思想品德教育的民族形式，如愛國主義和中國特色社會主義***同理想。講義p33
6、思想品德課教學要“以學生的視角來關註社會生活”。
答：選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生***同討論，在適當的情況下，還應組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。也就是說，要將書本外、課堂外鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，引導學生建構正確的思想和道德觀。
五、教學案例分析題：
1、案例：
（師）準備壹條拔河繩，壹上課，就請班上壹個力氣最大的男生與三個普通的女生在教室裏表演拔河比賽。（問）為什麽女生能勝？——學生答：人多力量大。
（師）再請六個普通的男生分兩組對抗拔河賽後，
（問）為何有勝有輸？——學生分別答：配合的好壞、心齊與否、組織的好壞……。
（講）我們把心不齊、組織不好、配合也不好……的壹夥人稱為“烏合之眾”；而把心齊、組織好、配合也好的團體稱為？——學生（齊）答：集體！
……
試分析：此案例體現了什麽樣的教學設計思路？有何利弊？
答：此案例體現了興趣體驗——能動思維——認知達成的設計思路。
利：發揮學生在教學活動中的積極作用；問題設置指向性明確，能夠有效的達成教學目標；學生能夠在玩的過程中進行相互交流、溝通、增強了情感體驗等。
弊：活動費時冗長，也未能培養出學生在這壹活動中創新思維，即：學生在這壹環節中思考不足，能動思維發揮不佳。（僅供參考）
2、案例：
（師）上課前壹分鐘，先請壹學生在講臺上玩電子遊戲（大屏幕示全班學生看），遊戲結束時上課鈴聲已約過壹分鐘。
（師）不顧上課鈴聲，再請壹學生上講臺繼續玩，兩分鐘後遊戲結束。
（連續問全班學生）繼續玩好否？整個上午就玩下去好否？如果不夠刺激，玩輸的出錢給玩贏的好否？
（若已有學生說“不好”時，再問）為什麽不好？玩電子遊戲不好嗎？……（學生發言）……。
（講）對，有些遊戲本身就是“不良誘惑”，如賭博；有些遊戲本身並非不好，但人們玩過了頭，也成了“不良誘惑”。生活中後壹種“熟視無睹”的“不良誘惑”更多些。
（問）請同學們說壹說，還有哪些（自己有過的）類似的“不良誘惑”？……（學生發言）……。
（問）這些看似無礙的現象有何害處？……（學生發言）……。
（問）怎麽辦？……（學生發言）……。
（板書）……（學生講壹條拒絕不良誘惑的辦法，教師寫壹條）……。
（邊講邊書）……（把學生講的多種辦法用精練的詞匯概括為3至4條）——1、避開誘因法；2、……；3、……；4、……。
（小結）……。
分析：這堂課教學設計的最大特點是什麽？體現了思想品德課教學設計的哪些原則？
答：采用談話法來展開教學。體現了從學生生活實際出發的原則、啟發教學的原則和正面引導的原則。
3、案例：
在學習《做情緒的主人》時，教師設計了這樣壹個活動：
要求學生設計壹幅能反映情緒變化主題的漫畫，並給漫畫起好題目、編壹個故事，故事要能說清主人公情緒變化的原因，並為他出出主意，幫助他擺脫不良情緒。
分析：妳認為這樣設計教學活動合理嗎？為什麽？
答：合理。因為：①激發了學生的興趣；②明確了教學目標，牢牢把握住教學方向；③關註學生生活世界，密切聯系學生生活實際，達到認知與行為的統壹。（僅供參考）
4、案例：
辯論中學生玩電子遊戲是利大於弊還是弊大於利？
學生分成正方、反方兩組，在教師主持下，就辯題展開激烈辯論，教師適當總結。辯論過程（略）
展示社會調查小組同學展示社會調查成果，揭示沈迷電子遊戲與違法犯罪之間的內在聯系，並以DV展示調查過程。
提問同學們可結合自己生活體驗，議壹議中學生沈迷於電子遊戲的危害。
播放中央電視臺焦點訪談《要命的網吧》片斷，加深學生對沈迷於電子遊戲危害性的認識。
主題探究如何拒絕遊戲機的不良誘惑
學生展開小組討論，從學生、學校、家長、社會多個角度探討如何拒絕遊戲機的不良誘惑。參與課外調查的同學介紹當地網吧接納青少年上網吧遊戲狀況的社會調查，以DV或照片展示有關調查的過程。
分析：該節課課堂活動設計的利弊？
答：利：大量的以學生視角來關註社會生活；采用辯論、討論式教學方法，有利於提高學生綜合素質；課堂內與課堂外延伸有機結合使認知與學生實際生活相結合。
弊：材料展示過多，教學設計環節需要重新調整等
5、案例：
新課導入播放視頻《千手觀音》（央視春晚版）
師導大家了解《千手觀音》裏那個領舞女孩嗎？下面就讓我們走進“千手觀音”領舞邰麗華的人生舞臺。
出示兩歲時邰麗華因壹次高燒註射鏈黴素失去了聽力；上學後最能打動她的是這裏的壹門特殊課程－－律動課；15歲那年邰麗華被選入中國殘疾人藝術團學習舞蹈；17歲那年她就立下誌願要上大學；1994年考取了湖北美術學院裝潢設計系，成為壹名大學生；今天邰麗華是中國殘疾人藝術團裏的臺柱子。
設問邰麗華的人生經歷，給了我們什麽啟示？
（透過邰麗華的人生經歷，引導學生正確對待挫折，樹立對待挫折的正確態度，明白在挫折面前采取挑戰的姿態，不但能戰勝挫折，而且能夠增長知識、發展能力，成為壹個成功的人。由此導入新課“挫折面前也從容”。）
分析：該節課導入的方法及導入設計的原則。
答：新聞熱點導入法，形象性原則。