STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）等理工科的簡稱，起源於美國，自提出到現在逐漸影響了全世界的教育改革，特別是科學教育。剛開始，STEM著重於單科，後來教育學者認為，僅推動單科的STEM教育是不夠的，還要加強跨學科整合，於是產生了整合性STEM的發展潮流[1]。另外，因為STEM的局限性，產生了把Arts（人文藝術學科）納入進去開展STEAM的做法，特別是美國眾議院還通過了把STEM改為STEAM的決議（2013年）[2]。該決議認為：將藝術和設計（Art and Design）納入STEM教育計劃中，有利於美國創新和經濟增長。原因是藝術家和設計師在制造業中扮演著重要的角色。他們的藝術和設計為我們日常生活提供了真正的解決方案，並將美國產品在全球市場中區分開來，為經濟增長創造機會；其工具和方法也為在不斷變化的世界提供創造性解決問題和跨學科合作的新模式……
在國內，知名教育學者任友群、余勝泉等先後對STEM、STEAM的來源、演變及內涵等做了相關闡釋。2016年，我國在《教育信息化“十三五”規劃》的正式文件中首次提到“跨學科學習（STEAM）”。2018年，教育部在《教育信息化和網絡工作要點》中再次提到“跨學科學習（STEAM）”。STEAM在中國變成了“熱詞”，是對國外STEM教育的回應與反思。
近年來，STEAM引領世界教育改革的潮流，固然有對STEM教育的反思，但也有其深刻的社會背景。從歷史發展潮流看，全球化不可逆轉，信息革命正如火如荼，從物聯網到人工智能、智能制造、智慧城市，這壹切改變了人類的生產與生活，人的精神與心靈卻走向“孤島”“隔離”；新時代，“立德樹人”作為教育根本任務已明確，並影響著今後教育改革的方向。落實“立德樹人”不僅要傳授知識、培養能力，更要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這壹切都對教育發展提出了更高要求。正如率先提出STEM教育的歐美也逐漸認識到其作為“硬性技能神話的聲音正在減退”，要想“引領學校走向全面兒童教育”，壹定要將“身體、心理、社會情感和傳統學術的認知發展相結合，才能作為全面教育的基礎。”
作為區域教育行政部門，我們把A從STEAM中專門拿出來，放在前面，不是為了制造新詞，其實是想更加強調A（Arts）的特性，人文精神的內涵和價值。這既是對當下STEM教育的深入反思，也是STEAM教育的壹種變式。 深圳作為世界創新之都與移民城市，集聚了騰訊、華為、中信等高新技術企業，聚集了五福四海、天南海北的人，城市發展需要文化精神的培育與積澱，特別是責任與使命、理解與包容、公平與正義、創造與創新以及“同理心”等。因此，龍崗正式提出人文引領的STEM教育（A-STEM），其深層原因是區域對創新人才培養模式的思考 ，也是落實“立德樹人”根本任務的實踐取向與價值追求。
2017年初，筆者帶領專業團隊開展研究，歷經從最初的想法，到概念形成，再到明確提出人文引領的STEM，始終是在不斷論證中進行的。我們邀請專家、聽取建議、不斷修改，認識—否定—再認識—再否定，螺旋式前行。在學理論證過程中，我們先後得到原華東師範大學副校長任友群教授（現為教育部教師司司長）的肯定和支持，並在其帶領下，組建了由正高級兼特級教師吳金財、吳向東等為代表的研究團隊，邀請了任友群、羅星凱、丁邦平、王素、張軍霞、葉兆寧、林君芬、李大維、詹娜、楊曉哲等專家，對課程開發、課程建設提出許多修改意見。前後歷經8個月20多次易稿，終於在2018年8月27日，國內首個自主研發的A-STEM方面的課程建設指導意見正式出臺[3]，這標誌著龍崗A-STEM教育進入了新的裏程碑。
特別需要說明的是， 龍崗A-STEM中的“A”表面上是指Art（藝術）或Arts（文科），其深層次是人文精神，是真善美的價值取向，突出追求崇高的生活意義，對人有仁愛之心（同理心），對社會有正義之責，對世界有審美之慧，強調人文引領STEM課程與教學實踐，彰顯其在塑造健全人格上統領作用 。於是， A-STEM在橫向上倡導人文藝術與理工之間的跨學科交融；縱向上關註學科知識的深度理解，格物致知，學以致用，發展學生的實踐能力和創新精神 。
因此，筆者認為 A-STEM是對STEM的發展和升級，立足整合STEM領域知識，強調人文藝術與理工科之間的深度融合，以人文精神為引領，以人文情懷與價值貫徹始終，以發現和創造性地解決現實生活問題為核心的跨學科實踐課程 。
A-STEM主要有以下三個特征 ： 壹是人文引領性，旨在突出其為人類福祉服務的意義與價值,其過程中貫穿知識產權、科研誠信、倫理道德等。二是生長***創性，明確項目實踐的結果導向、工具資源、方法指引、問題疑惑及挑戰，緊扣學生興趣和研究進展而不斷生長變化，並由師生***同推動課程建設與完成。三是重構融合性，立足國家課程標準對現有教材內容進行重構，同時融合真實的現實生活情境與跨學科內容，把知識獲取和應用相統壹。
總之，A-STEM是壹門綜合性的項目實踐課程，著力培養人文精神引領下的學生發現和創造性解決現實生活問題的實踐能力與核心素養，旨在為人類福祉服務的意義與價值。
A-STEM教育在課程內容上堅持人文引領，立足以跨學科概念為基礎開展跨學科融合，聚焦學生挑戰真實情境中的問題，並將嚴謹科學方法和先進研究手段作為課程內容，同時從國家課程內容、時代發展需要、學生興趣愛好、區域教育資源等方面大力開發，並將其有機融合。
我們在推進舉措上，充分借鑒筆者在多年工作與研究實踐中構建而成的 “雙力驅動”模型 [4]，依托“行政力”與“學術力”驅動A-STEM教育整體實施。“行政力”集中體現為以教育行政部門—學校教研部門—校長為核心，通過政策文件、指導意見、督查評選等方式統籌推進；“學術力”集中體現在師生的教與學變革，以學術追求、專業精神、價值取向為內在動力，通過課程領導力提升、課程研發、課題研究、課堂革命等來驅動。
在“行政力”方面，龍崗率先出臺了《深圳市龍崗區A-STEM課程指導實施意見》，成立了A-STEM課程建設指導中心，建立了“區教育局——區教研室——區A-STEM課程建設指導中心——學校A-STEM課程建設部”的管理運行機制，實施“縱向指導、橫向交流”的課程實施機制，創建實驗學校與實驗班。同時立足全區A-STEM教育建設需要，適度引進非師範類的優秀理工畢業生，與科研院校建立聯動機制，積極開展教師課程專項培訓與A-STEM案例分享交流，提升教師課程開發和實施水平。
在“學術力”方面，教師註重學生學習動機的引發與課程情感價值意義的挖掘；課程內容安排從易到難、從簡單到復雜、從具體到抽象。如小學階段側重於入門級課程；初中階段要求對跨學科概念有初步理解和掌握，並能對學生判斷和行動產生影響。在教與學上， 課程建設立足開放式框架，主動尋求課堂動態生成。課程 學習，教師少幹預，多激勵；多給予自我克服困難的時間和空間；強化“元認知和社會情感技能”的引領作用；註重建構與應用模型 ；註重溝通合作 與深度學習 等，促進學生自學自研，切實推動項目實踐。
STEM教育的提出，源於美國希望借此來培養科技人才，振興國內科技及經濟發展，維持在全球領先優勢。近年來，龍崗A-STEM教育則是立足於區域現實發展與人才創新培養的需求，是對“立德樹人”根本任務的具體化的探索與實踐。這種探索與實踐在區域影響持續擴大，特別是A—STEM課程意見出臺以來，區域A—STEM教育改革進程加快，也取得了較大收獲。
1. 引領師生成長服務區域教育。 龍崗首屆A-STEM案例分享暨培訓活動隆重舉行，全區有88位小學科學教師協作創建微A-STEM創意科學實驗課程，有15位師生代表分享和展示了A-STEM課程及課題研究成果，吸引了近300名教師現場參會,特別是在百度與谷歌中都沒“A-STEM”詞條的情況下，仍有國內其他學校與教育機構的教師近2700多人，通過網絡直播全程觀摩，特別是以丁邦平老師為代表的來自北京、上海、江浙等地專家認為龍崗A-STEM教育抓住了STEM教育之魂，並形成了區域特色。可見，龍崗A-STEM教育很好地引領了師生，輻射服務了區域教育。
2. “雙力”驅動A-STEM教育貼地前行。 筆者作為A-STEM政策制定者、引領者、實踐者，前期積極推動A-STEM教育明確方向、意義和價值觀，後續則堅持與同道們“貼地而行”，紮實實踐。2019年3月27日，筆者為400多名老師做了“我是如何展開跨學科學習”“如何訓練自己的同理心”的課堂分享，充分激發了老師們的思考和探索積極性。由此，我們前期的行政頂層設計、組織部署、落實執行與後期師生教與學的主動變革環環相扣，橫向拓寬和縱深開展，兩者互相交叉推進。在實踐進程中，我們的隊伍越來越強大，壹所所誌於變革的學校，壹個個自覺提升自己專業能力和人生境界的老師不斷湧現；吳金財、吳向東特級教師為代表的專家團隊持續發揮著指導、示範及輻射作用，促進區域A-STEM落到實處，取得實效。
3. 師生人文精神的提升。 龍崗A—STEM教育實現了人文與科學的深度融合，壹方面大大提高了學生學習科學的興趣及參與度，以學生愛好、個性為出發點，突出其學習的主體性、體驗性及實踐性，提升學生學習效果；另壹方面其直指教育對象——是“活生生的、具體的、流動的生命，必須加以同情的體驗才能理解其意義和本質”[5]。我們縱觀人類發展歷史，無窮無盡的探索與實踐，無外乎是對無盡空間、久遠時間、深邃的心靈與精神世界，不管時間多久、空間多廣、心靈與精神多深邃，終歸是人類自己不斷探尋“人之為人”的意義與價值，其核心為人文精神回歸與提升。
新時代背景下，A—STEM教育如何在中小學克服優秀師資相對缺乏、學業成績壓力束縛前行？如何更加高度重視人文精神的培育，培養學生健全人格？如何聚焦核心素養整合內容，服務於每壹個人未來的終身學習，引領其為人類福祉服務？這將是龍崗A—STEM教育的方向與未來。
[1]National Academy of Engineering and
National Research Council.?STEM Integration in K-12 Education:Status,Prospects, and anAgenda for Research[M]. Washington, DC: The National Academies Press. 2014.
[2] the House of Representatives. H. RES. 51[EB/OL]. （2013-02-04）[2019-03-15].http://www.gpo.gov/fdsys/pkg/BILLS-113hres51ih/pdf/BILLS-113hres51ih.pdf.
[3]深圳市龍崗區教育局.《深圳市龍崗區A-STEM課程建設的指導意見》深龍教通〔2018〕93號.2018-08-27.
[4]葉德衛.廣東省教育科學“十二五”規劃項目結題報告《基於“雙力驅動”的區域校本研修模式促進教師專業發展路徑》，2014年.
[5]埃德加·莫蘭.復雜性理論與教育問題[M].北京,北京大學版社出版,2004.