壹、精心設計提問，激發學生的閱讀興趣。
優化教學過程，精心設計課堂提問是關鍵。問題設計得當，能激發學生的學習興趣，觸動學生認真地閱讀，積極地思考，主動的探究。教學中，教師要在認真鉆研教材、了解學生(如讓學生質疑)的基礎上，精心設計少量的、能夠統領全篇的問題。提問切忌細碎，沒有思考價值，沒有啟發性。問題要精煉，要有挑戰性，有思維訓練和語言訓練的價值。例如，在教《荷花》壹課時，我設計了壹個具有拓展性和思考性的問題：“用妳喜歡的方式讀壹讀課文，妳從哪裏體會到荷花的美妳從哪裏讀懂了作者對荷花的愛?"然後放手讓學生充分地讀，學生進入了自讀自悟的學習狀態中，學生越讀越感興趣，書中介紹的內容完全超越了他們已有的生活經驗，很多學生邊讀、邊畫、邊記、邊寫。在交流過程中，學生大膽發言，我根據學生的發言，出示了描寫荷花三種形態的句子，問：“。白荷花在這些大圓盤之間冒出來’是什麽樣子的?‘冒’字用得好在哪裏?把·冒，改成‘伸’‘穿’行不行?"學生理解後，再指導學生進行朗讀加以體會。對於第四自然段作者想象部分，我設計這麽壹個問：“如果妳是壹朵荷花，妳會想些什麽?請妳閉上眼睛聽著老師的讀，放飛妳想象的翅膀。"在我讀時，學生隨著我的讀在搖動著身子做著動作，這就激發學生想象的興趣，學生把自己也比作壹朵荷花，這樣就更好地體會到作者出於對荷花的深深情感。接著我讓學生通過多種形式的讀，加深體會作者對荷花的愛。
這壹節課的教學，我看到了學生濃烈的學習氣氛，這些問題的設計，激起了學生的學習欲望，收到了好的教學效果。
二、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性。
語言學習有很強的實踐性，因此語文教學必須讓學生自己通過反復誦讀課文去體味，從而達到自悟，融會貫通；教師只要在精要處進行點撥，不可越俎代庖。在教學活動中，教師要真正地把學生當作活動的主體，設置具有思維價值的問題情境，然後放手讓學生以自己喜歡的方式讀，給學生讀書的空間，給學生思考的空間，給學生自主探究的空間，讓學生自讀自悟。根據以上幾點，在教學中我采用以下方法進行教學：第壹、讓學生明白為什麽讀，要給學生足夠的讀的時間。時下，我們經常看到，學生才初讀壹遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住壹兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利於學生語感的培養，課堂教學的效率也低。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做到“書不讀熟不開講"。讓學生充分地讀能培養學生對語言文字正誤識別與判斷能力，讓學生認識語言，利用具體的形象思維從感性上初步理解課文內容，感知文章的結構材料和詞句。這就為學生的思維進入到作品的意境，體會情感奠定了基礎。因此，要給學生足夠的時間去讀，同時要讓學生帶著任務讀書，讓學生感到讀書的樂趣。如，教《燕子》壹課，我說：“我們都喜歡燕子，都想了解燕子，請妳們讀壹讀課文，看看課文寫了燕子的哪些特點，從幾個方面進行描寫的?"然後放手讓學生讀，學生因為有目的地讀，所以讀得津津有味。第二、給學生充分的探究空間、合作空間讓學生去自主探究。我知道學生對問題探究需要壹個自由的時空，這是教師必須給予的。如果處處對學生進行限制和幹預，只會泯滅學生探究的熱情和探究的創造性思考。有創意的問題會產生許多創造性的解決問題的想法。因此，我鼓勵學生要有“別樣的思考"，大膽地質疑，提出不同的見解。在學生探究中，我有時分成小組，有時讓他們同桌間相互討論，還有在班中展開壹些辯論。在學生自主探究中，我抓住壹些典型詞句，引導仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型轉變成學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。使學生與作品的情感產生***鳴。教《壹個小村莊的故事》時，我設計了這麽幾個問題來讓學生探究：1、這麽美麗的小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到哪裏去了，這是什麽原因造成的呢?2、“什麽都沒有了——所有靠斧頭得到的壹切，包括那些鋒利的斧頭。”告訴了我們什麽?3、在現實生活中，我們人類有哪些破壞我們生存環境的行為?通過探究，使學生領會到愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。
三、讓學生有效地參與閱讀，體現知識與技能、過程與方法的維度。
讓學生有效地參與閱讀，是知識與技能、過程與方法的具體體現。學生在教學過程中的表現是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的形式各異，意誌活動的強弱不壹，學習的過程和方法也不壹樣。我們在教學過程中，要打破常規，教師不要以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規範和限制學生的思維活動，不是過早地去追求統壹的認識、統壹的結論，要允許不同的認識和認識的不同水平同時存在，要讓學生在體驗過程中實現對文章內容的深入理解。如教學時教師可先把問題拋給學生，問題壹旦拋出學生便從問題出發，調動已有的知識和經驗去解決問題，讓學生對文本內容的理解，分析能力(即知識的掌握和能力的形成)，完全在感受和體驗的過程當中得到實現。在教學過程中學生千差萬別的表現，都反映在學生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現。
四、充分調動各種評價手段，激活課堂氛圍。
提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關註學生的態度，關註學生在課堂上的發展變化。其次，應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作(如鼓掌)表示贊賞。除了教師的直接評價外，還應充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。
總之，提高課堂閱讀教學的有效性，要充分發揮學生的積極性和主動性，
尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，充分發揮學生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。在今後的教學中，我要運用新的教學理念不斷地探索，尋求更好的教學模式，提高教學效果。