備課，簡而言之，即教師在上課之前，為了上好課，對上課做的壹切準備工作。壹般地，教師在備課時，要根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。筆者從事教育教學多年，對“創新備課”這壹話題有壹些淺顯認識，現拙作此文，與大家交流。首先，教師認識要高，知道備好課對教學具有重要意義，明確備好課是上好課的前提。因為，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利於教師充分發揮主導作用和學生充分發揮主體作用。這正如人們常說的“有備無患”。在具體實踐中，筆者也深有體會，備課或不備課，備課充分或不充分，直接影響到教學質量的好壞。當前，壹些教師特別是資格老的教師認為備課是為了迎接教育主管部門和學校領導的檢查，於是就簡單抄寫現成的教案，有的甚至叫學生抄教案，這種做法、這種態度應該嚴厲批判。要搞好教學，必須好好備課。那麽，如何備課呢？ 筆者以為，至少做好“三備”——壹備：備教材。備教材，即分析和研究教材，要完全吃透教材規定的學科課程標準，掌握上課後要讓學生達到什麽水平。因此，很有必要查閱相關參考書。這壹環節，要求教師弄清楚每壹課程的教學目的、教材體系、結構、基本內容、教學法，甚至教科書的編寫意圖、組織結構、重點章節等等，才能突出重點和難點寫好教案。 二備：備學生。備學生，即要掌握學生的認知能力和接受水平，甚至愛好興趣，才能上好課。這是“因材施教”教學理念的具體實踐。如果不了解學生去備課，就會有壹種情況發生：學生聽不懂。於是，上課便成了“壹言堂”，盡管教師在講臺上講得多麽生動，也無法調動學生的主動性。上課，教師只能起主導作用，壹定要充分發揮學生主體作用，這樣的上課才有質量，學生才能學到知識。三備：備教法。鉆研了教材、了解了學生，更要考慮用什麽方法使這些知識讓這些學生學懂、並加以運用。我們經常聽到壹句古話：“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。但傳授給人學習知識的方法也是有技巧的。先易後難、深入淺出、循序漸進、提問、引導等等，就是壹些好教法。教法，教師不僅需要學習壹些理論知識，也需要在實踐中去體會、去感受。 總而言之，要做到創新形式備課，必須切實轉變傳統觀念，備好教材，掌握教學目標。備好學生，深入了解學生，為學生找準有效的學習起點。
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