傳統的閱讀教學只註重語言知識的學習和句子意義的理解。大多數教師采用的教學模式是:學生課前預習課文，查生詞，教師課堂講解生詞，逐句講解課文，分析語法結構，講解語言難點，與學生壹起做課後練習。因為老師太註重講解，學生無形中養成了壹種依賴。長此以往，結果只能是讓學生慢慢養成閱讀的習慣，理解能力低下。語文教學過程中如何培養學生的閱讀理解能力？
壹、以學生為主體，提高閱讀興趣，讓學生享受閱讀。
激發學生興趣就是把學生作為學習活動的主體，主體對學習的態度是影響學習過程和效果的決定性因素。因此，我們在閱讀教學中應充分重視這壹點。就教學內容而言，既要註重知識，也要註重興趣，讓學生感受到自己從學習中有所收獲，對學習感興趣。就教學方法而言，註重生動形象、形象化；就實踐而言，圍繞知識技能的掌握，開展各種各樣的創造性練習，讓學生通過這種練習掌握語文知識技能，體驗成功的創造性活動的快樂，不斷嘗到學習的甜頭，產生越學越想學、越愛學的學習熱情。在閱讀教學過程中，要始終把激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情作為壹條主線，讓學生真正成為學習的主人。
因此，教師要走出“傳授式”和“註入式”教學的誤區，充分認識學生的主體地位，給學生閱讀的權利和機會，給他們提供更多的時間和空間。在教學過程中，可以將壹些內容新鮮、通俗易懂、知識性強、趣味性強的輔助材料引入語文課堂教學。教師在備課時要註意收集各種新鮮材料，盡可能向學生提供最新的語料庫信息。比如壹些勵誌故事、小新聞、小幽默、名人成長經歷、發生在身邊的壹些感人故事等，都是很好的閱讀材料，既增加了學生的課外知識，又能讓學生學到很多人生經驗，從而了解很多人生哲理，對閱讀興趣的培養和語文實際應用水平的提高大有裨益。
第二，循序漸進，打好基礎，勤於思考，讓學生閱讀。
閱讀教學是壹個循序漸進的過程，需要學生通過壹點點知識的積累和各種能力的綜合運用，逐步提高敏銳的語感，找出語言表達的內在規律，並轉化為自己的知識和技能。在閱讀上，他們可以勤動腦筋讓學生閱讀，比如可以從閱讀長度和閱讀速度上訓練學生。閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大要素。我們應該提高速度，限制沈默的時間。因為只有有限的時間進行默讀，才能給學生造成壹種壓力，使大腦在高速集中和緊張的狀態下，積極指揮和調動各種感覺器官和神經系統快速運動，久而久之，閱讀速度就會不斷提高。
第三，引導學生掌握閱讀技巧和方法
少數民族學生在閱讀漢語文章時，往往喜歡用手指壹個字壹個字地讀，因此我們有必要在分階段的閱讀技巧訓練中，從以下幾個方面對學生進行系統的閱讀技巧和方法的指導。
1，以語義為閱讀單位
以語義為閱讀單位，不要逐字閱讀，要養成逐句閱讀的習慣，即逐句閱讀，這樣才能把握整篇文章的意思，避免文章意思的碎片化和曲解。
2.仔細閱讀文章，抓住標誌詞。
在某些章節中，經常會出現壹些標誌性的語言:
(1)表示邏輯關系和結構層次的語言符號有:“第壹……第二……再壹次”“第壹……然後……最後”“壹方面……另壹方面”“第壹……第二”“原因……是因為”“第壹……第二……”“不僅……而且”
(2)概括的語言標誌有:壹句話、壹句話、壹句話、概括，往往表明作者的觀點。
(3)表達作者態度傾向的詞語有:事實上，實際上，客觀地說，我認為，事實證明等。
(4)表示與上下文相同或相反的語義標誌有:換句話說，就是說，其實與此相反，相反，表面上等等。
3.培養猜測和推斷的能力。
幫助學生根據構詞法和構詞法猜測詞義，根據構詞法和上下文猜測詞義，根據上壹句或相關詞的意思推斷下壹句的意思。這既是培養記者理解能力的必要措施，也是培養記者快速閱讀能力的必要措施。因為在大多數情況下，實用閱讀並不是壹個字壹個字的讀，甚至不是壹個字壹個字的讀，而是視覺範圍大，只有靠推測和推斷才有可能進行掃描。
4.培養“抓關鍵、越障礙”的技能
也就是說，要求學生在閱讀時註意重點內容和主要信息點，跳過自己不理解或不完全理解的非重點單詞，看到生詞不查字典問老師，這就打斷了閱讀，打亂了思維。而且文章中壹個詞的意思並不是簡單的復制字典中的壹個意思，而是在特定的語言環境中的意思。要有意識地訓練學生在特定的語言環境中判斷、猜測和推斷詞義的能力。讓學生養成“抓住重點，跳過障礙”的習慣，逐步形成快速閱讀的能力。
5.變朗讀為默讀。
經過壹定的閱讀訓練，學生的閱讀水平開始進入默讀階段。這種閱讀方式往往使學生在大聲朗讀時，對每壹個字、每壹個音都全神貫註，不僅嚴重影響閱讀速度，也不利於大腦完整的邏輯思維。默讀，即默讀，是壹項基本功。默讀時，讀者可以借助書面材料理解文章的意思，速度快，最實用。
總之，要認識到閱讀教學在少數民族漢語教學中的重要性，提高閱讀意識，加強閱讀訓練，不僅要註重閱讀的數量，更要註重閱讀的方法和技巧，通過長期的閱讀實踐，真正提高少數民族學生的漢語閱讀理解能力。