公開課文具的家教學反思（精選6篇）
《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有 趣的插圖，適合壹年級兒童的審美情趣和閱讀心理。以下是關於文具的家教學反思，歡迎大家參考!
公開課文具的家教學反思 篇1
《文具的家》這篇課文的內容也很符合壹年級小學生的特點。他們由於年紀小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖片裏有什麽，學生回答時引導學生把圖片說完整。壹年級的學生看問題時比較片面，自己看到了什麽就說什麽，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導他們說完整的句子，如“我看到了”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的夥伴壹樣，每天和我們在壹起。”我手裏隨即拿著文具並說：“這些文具都是同學們撿到放在老師這兒的!這些小夥伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心啊!讓我們壹起來幫助它們找個家吧!” 從而引出本課課題。師板書課題，學生書空並提示學生仔細看課題，“文、具”是本課的學會寫字。邊板書邊強調這兩個字在田字格裏的占格。學生自己在本上寫，學生書寫時強調坐姿，找壹名學生在投影展示，其他同學找優缺點，並提出建議。學生拿回去寫，其他同學自己檢查，滿意的在後面畫星，不滿意的在旁邊再寫壹個。師解釋文具，加以深化，引導學生用“文、具”組詞。
初讀課文，自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，註意讀準字音，句子讀通順。三分鐘後指名分自然段讀課文。學生讀書時適時強調讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他學生找問題，分自然段找問題。學生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完後全班齊讀錯字，正音。第三步同桌互讀，註意讀準字音。
識字環節，先出示帶拼音的會認字，以詞語的形式出現。學生先自由讀，再找小老師領讀。最後我強調“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，妳們還認識嗎?”這個環節只出示去掉拼音的會認字，以摘蘋果的形式出現。此時我用激勵性的語言調動學生的積極性。
再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢!誰已經和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧!看誰讀得通順、流利。”學生讀完後，我說：“誰有進步?”讓學生展示。我用不同的激勵語表揚學生如：妳的聲音真洪亮!妳讀得真有感情!
最後，我總結：“下課後，同學們想壹想愛護文具的好方法，下節課我們接著學習!”
公開課文具的家教學反思 篇2這篇課文的開頭我同樣用了猜謎的方式來進行導入，學生對於這種方式通常很感興趣，當謎底手揭示的時候，我在手之前加了個( )，讓他們在裏面填上合適的形容詞，於是“美麗的”、“可愛的”之類的形容詞就有好多，當有壹個學生提到“胖乎乎的”時候，我抓住了這個詞語將其導入進今天的課文中，在這堂課中我覺得我用的這個課前導入是比較成功的。第壹課時註重的是生字詞的識記，在教生字的過程中，我采用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進行，學生很喜歡這種朗讀方式，所以氣氛也顯得比較熱烈，在這裏我還套用了壹個“小小播音員”的遊戲來幫助記憶生字，效果比起以前的死記爛背自然是要強的多。這節課也有些不足之處，在指導書寫時，我沒有太註重與過去生字的連接，比如說“看”和“著”，缺乏知識的連貫性是我教學思路上所不足的。
在這節課的開始我先復習上節課中的生字，讓學生對生字有了進壹步的鞏固，這在第二課時中是十分有必要的，在教朗讀的過程中，我重點提出了三句話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊”和“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”，這三句話分別是爸爸、媽媽和奶奶說的，所以在指導學生之前，我先讓他們想壹想在家時爸爸媽媽、爺爺奶奶對他們是怎樣說話的，在出示這些句子，我覺得這樣對於學生模仿語氣會有些幫助，在說到撓癢癢的時候，我讓學生模仿動作，學生特別感興趣，後來我進壹步提出要求，讓他們邊做動作邊朗讀，有些學生做起來很滑稽，學生們在開心的氣氛中朗讀，這是在這節課中我覺得比較成功的地方。不足的地方便是在創作畫的過程中，我讓學生寫上想說的話，很多學生並沒有理解意思，結果並沒有達到我預期的效果，我覺得在拓展性訓練上還有待加強。
公開課文具的家教學反思 篇3《文具的家》這篇課文以講故事的方式教育學生如何整理自己的東西。內容很符合壹年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，起到比較好的效果。本節課主要有以下幾點：
壹、培養識字能力。
《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字。
二、識字教學體現層次性。
教師根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在遊戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
三、走近文本，走近生活
這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，後天作業本又沒有帶來，上課時，書又不在書包裏了等等。基於此情況，教學時，我就出示了學生們丟失的壹大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有壹個學生承認是自己的。那怎麽辦呢？為了引起他們的註意，我讓他們仔細想想，看看，這壹大把文具裏有沒有自己的東西呢？於是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另壹個同學說，尺子是他的。這樣大家妳壹言我壹語的就說起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引導學生們看看課文是怎麽讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。
四、教育學生愛護文具
在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。並結合自身的情況在學習小組裏先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名在班級裏述說，引起了孩子們的強烈***鳴,這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養成收拾文具的好
不足之處：
上課時有壹些前緊後松，如果把後面的時間合理運用。
公開課文具的家教學反思 篇4“以賽促學”――這是我對這次“新竹杯”教學比賽最大的感觸。很感謝師大附小經常舉行的教學教研活動，這讓新老師在實踐中提升教學水平。
這次比賽我抽到的課題是壹年級下《文具的家》。這次，我選擇的還是第壹課時的教學。
經過大半年的學習，對備好壹堂課有了壹定的認識。拿到課題後，我便研究了教參做出了簡案，接著找了很多其他的教學設計加以比較，看看別人是怎樣設計課程的。在寫詳案的時候，註意到了教學目標的重要性。在之前的備課中，我常常把教學設計放在第壹位，覺得怎樣把課程設計的“花哨”更重要，但經過第壹天的教學比賽幾位評委的點評後，我才深刻地明白所有的教學設計都是以目標來定的，目標是非常重要的，整個課堂都是為了實現教學目標。所以我精簡了教學目標，就是識字、寫字、讀書，不摻雜其他的東西，這樣做使我在試教時，可以在壹堂課之內把所有的內容給上完，這是在之前上課時很少發生的。在今後的教學中，我會謹記教學目標的重要性，精簡上課語言，不說“廢話”，把時間給學生，把握好上課時間。
在備課過程中，我還感覺到了“師父”的重要性。自己畢竟是新老師，對課堂教學內容把握還不是很準。在請教師父後，師傅壹針見血的指出了問題――教學缺乏語用，只是幹教但並沒有聯系實際來進行練習。這讓我明白了壹堂課中不僅是老師教，學生學，還要通過壹些聯系來鞏固所學知識，更甚於舉壹反三，拓展學生的思維。
上好壹堂課壹點也不容易，但經過這次比賽，我更感受到其中的不容易，許許多多的細節都是要註意的，但也是這次比賽，讓我又成長了。
公開課文具的家教學反思 篇5本單元是圍繞“習慣”這個主題，4篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養成。《文具的家》這篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。
壹、全文有6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內容，感受人物形象。
在上課時以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。在我PPT出示圖片時，問：圖片裏有什麽，學生在回答時引導學生把圖片說完整。壹年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什麽就說什麽，不能全面的思考，因此，我在找同學回答問題時引導他們說完整的句子，如：我看到了。鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了壹個中等的學生回答，說完後我補充了，接著找了壹個成績好的同學，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然後再找個基礎比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學的回答之後有個對照，在課堂上我盡量做到關註每個孩子。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的夥伴壹樣，每天和我們在壹起。”
二、《新課程標準》中具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，註重情感體驗。
讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節課中反復的指導朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示範讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。並鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。
三、《新課程標準》中說到強調寫字時間，習慣，規範與質量。
每節課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學生觀察字的結構以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區聽了壹節課，印象深刻，特別是關於寫字的指導，對於左右結構的字，口訣：壹看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學生更加明確左右結構的字該怎樣寫的好看又正確。然後互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。
公開課文具的家教學反思 篇6這篇課文主要講述了鉛筆、橡皮隨便亂丟的貝貝小朋友在媽媽的教育下，為鉛筆、橡皮、轉筆刀找到了它們的'家——文具盒,並且學會每天收拾檢查文具盒中的小夥伴是否壹起回家。告訴學生要養成愛護文具的好習慣，不要隨便亂丟學習用品。
壹、教學成果
1.圖片導入，增加閱讀興趣。開課伊始 ，我就出示學生們丟失的文具引起他們的註意，以讓他們幫助文具找家的方式引入課文，激起他們閱讀的興趣。
2.結合自身實際，引發學生***鳴。在教學過程中，特別出示媽媽說的話，讓他們結合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學生的***鳴，從而讓學生深刻體會到要愛護文具，養成將物品收拾整齊的良好習慣。最後舉行壹場整理書包的比賽，從言到行，讓學生自己動手，去親身感受將文具收拾好是壹種怎樣的體驗，從而鞏固所學。
3.“讀壹讀，記-記”以火車的形式呈現，使組詞更具趣味性。引導學生在本課13個要認的生字和7個要寫的生字中挑選其他生字作為“火車頭”，組詞建立“車廂”，如:教師抽取生字卡片“具”作為“火車頭”，學生組詞“文具、家具、工具、具體”組建“車廂”。
二、成功之處
1.本堂課以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，以饒有興趣的讀、想、議、寫等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，促進對課文內容的理解。
2.運用多媒體，創設多種情景，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，寓教於樂，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好地學習課文。
三、不足之處
1.在教學目標、教學重難點的表述上偏向品德課的表述，這是專業素養不過關的壹種表現。教學重點我設定為：能初步養成整理文具、愛護文具的好習慣，並有意識地培養生活中的好習慣，這其實不是語文課的教學重點，壹年級的課堂並不能偏重中心思想，應當重新定位我的教學重點，如：理解並學會運用“壹……就……”和“……是……的家”兩個句式。
2.精讀課文，應當分配好第壹課時和第二課時的教學任務，第壹課時講過的內容，第二課時不宜過多講授。我在復習課文的壹二自然段時，用時過多，導致課堂環節有所失衡。
3.整節課的朗讀環節略單調，應該加重朗讀的比重，讓學生在讀中感悟，在讀中收獲。
四、改進措施
1.壹年級的語文課應該多壹些童趣，可以把各種兒歌、童謠帶進課堂，讓學生在快樂中學習語文。如：可以把壹年級上冊“藍天是白雲的家”這首兒歌作為課堂的導入，這樣前後的知識聯系起來，學習更具系統性。
2.寫字教學應當找到恰當的方法，整組教學，讓學生找到生字之間的***同點，這樣他們學起來才事半功倍。如本課的“找”和“次”可以整組教學，應該先讓學生觀察這兩個左右結構的字有何異同，再開始教學。另外，還要教給學生寫字評價的方法，讓學生可操作、會評價。
3.針對本課特點，可以設置“體驗式朗讀”，如讓學生飾演貝貝和媽媽，讓她們讀出不同人物當下的心情和語氣。
4.教學應該體現在課堂的每壹個細節，而非為了講授而講授。如本課的 “壹……就……”，正好可以結合“好習慣的培養”，讓學生進行說話練習：“我壹回到家，就把脫下的外套；我壹洗完臉，就把毛巾_”等，這樣的設計更為巧妙。
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