壹、陳燦老師的分享交流給我的所得所思
1.老師不是神，聖人孔子也會罵人。
陳燦老師是壹位充滿人間煙火的老師。她的分享讓我從“教育到底要不要懲戒？”“老師要不要溫柔？”等角色矛盾中掙脫出來。作為教師首先得成為人，再去育人。當面對學生的錯誤，她會有情緒，會指責批評學生；面對屢教不改的學生，她會生氣，會劈頭蓋臉地罵學生，並且還會因為生氣做出壹些“缺愛”的行為。當罵則罵，敢愛敢恨，這才是壹個真實的教育者。
2.不管黑貓白貓，能抓到老鼠的就是好貓。
其實對於“棍棒底下是否出孝子”？這壹爭論。我壹直覺得沒有哪壹種教育孩子的方式是放之四海而皆準的。是愛的教育還是霹靂手段都沒有必要去統壹規定。對於某些孩子來說，愛的教育無法感化；某些時候霹靂手段也不見得效果不好。所以，任何手段都不是目的，達到教育效果才是目的，當然愛和尊重是教育的底色。很多人只是學會別人教育孩子的方式和過程，而不關註自己有沒有達到教育孩子的目的。作為老師，不管是溫風細雨，還是狂風暴雨，能教育好學生的教育才是最適合自己的教育。
3.?教師需要不斷學習探索。
有多少教育工作者在剛開始參加?工作時滿腔熱血，把教育視為神聖，決心要成就壹番事業。可是經過年復壹年歲月的打磨，外界環境的同化，失去了最初的教育情懷，覺得教育不過如此，覺得自己也不過如此。我雖初為人師兩年多，但曾幾何時職業倦怠感不請自來。我的職業倦怠感不是來自於教學，更不是來自於領導同事，而是來自於學生，因為我發現無論如何努力，我的成長速度始終跟不上學生的更新速度，致使我不斷懷疑自己，否定自己……挫敗感油然而生，幾度想放棄那些冥頑不化的學生。陳燦老師壹句話點醒了我——靜待花開。這種靜待不同於放棄。我從陳燦老師的分享中能夠感受到她面對的學生有多糟糕，她從教十幾年，依然有學生挑釁她，依然有學生頂撞她，但她從未放棄，並且不斷探索新的辦法來幫助這些學生。她認為教師工作的意義在於不斷嘗試。生活是可以選擇的，妳可以選擇安於現狀，也可以選擇不斷嘗試向前。陳燦老師本可以選擇前者，那樣可以讓自己更輕松，可是她不願意，因為她覺得那樣會讓自己的教育生涯很掉價，貶低了自己的教育生命，所以要不斷去探索和嘗試。探索未知，迎難而上雖苦，但是枯燥、平庸、日復壹日的工作會令人更痛苦。
通過本次期中遊學，我會有以下兩點嘗試：
1.試著把課堂的話語權交給學生。
參加工作以來，我壹直指教八年級的物理和自己班的政治，雖然是跨學科跨年級，但每壹節課我都是用畢生之所學?去備課，追求課堂的盡善盡美。但是在課堂上，壹直都是我在講，學生講得太少了，這很不利學生自主能力的發展。壹個優秀的老師不在於他自己講得有多好，做得有多好，而在於他所教的學生講得有多好，做得有好。所以在今後的課堂上我需要改變自己的授課方式?，把話語權還給學生，把課堂還給學生。學生不會的，老師盡量要提問去創設情境，引導啟發。只要學生會的，老師不要多啰嗦壹個字，盡量少插手。對此，我已經開始嘗試著做了：在上周的物理期中試卷講解中，我壹改往前壹道題壹道題帶著學生講解的方式。而是先叫幾位組長在黑板上板書好試卷的答案；然後吩咐學生對著黑板上的答案進行自查自糾；如果某些題目對了答案自己還弄不懂，接下來可以離開座位，去請求會的同學幫助。通過自查自糾和同學幫助，最後剩下為數不多的難題，我再出馬。我發現通過這樣的方式，不僅學生的積極性提高了，而且效率也提高了。之前需要兩節課講完的壹張試卷，這次壹節課就講完了。所以以後在課堂還可以有更多更大膽的嘗試。
2.讓圖書角活起來。
受陳燦老師班上班團課“好書分享會”的觸動，我覺可以在自己班上也可以嘗試壹下。所以那得首先要把自己班上的圖書架不再是形同虛設，圖書架上的書也不能指望缺少管理的學校圖書館，得靠我們自己自力更生，每個人可以把自己喜歡的書帶到班級上豐富我們的圖書角，讓圖書資源***享。為了方便圖書管理，來者有借，借者有還。我會在每本書上貼好標簽，根據“捐書”的先後順序編好號，並且會在圖書架旁掛壹個登記本，讓借書者自行登記。此登記本上有借書人的姓名，借出日期和歸還日期的相關信息，並安排圖書管理員負責管理。
之前對圖書角有過想法，但是因為諸多擔憂導致遲遲沒有行動，所以這次作為班主任我要帶頭“捐書”，要想改變，得自己先行動起來！
我們老師所做的這壹切，所做的每壹次嘗試，也許都不壹定能成功，不壹定心想事成，不壹定抵達真理，但是請堅信——我們所做的每壹次努力，每壹次嘗試都會讓我們離成功更近壹點，離美好更近壹點，離真理更近壹點……
2018級未來教育家：李燕鳳
2019.11.30