為充分發揮新壹輪(2018-2020)廣東省中學名師工作室的教師引領和輻射帶動作用，完善城鄉教育相互聯動和促進機制，提升鄉村學校教師教育教學能力，在廣東省教育研究院研究員楊濟銘、韶關市教育研究院研究員梁誌榮等多位領導的全力協助下 XX工作室***16壹行於2018至2月13在廣東省韶關市仁化縣、南雄市組織開展送教師下鄉活動。 本次活動的內容主要分為三類:初高中同壹班級異質研討、專題研討及經驗交流、植物分類學專業學習、華南虎繁殖馴化參觀學習。以下是活動簡介。
壹、初高中同課異構討論
這個同班異構班分別在韶關市仁化實驗中學(初中)和韶關市仁化中學(高中)舉行。教學內容和教學安排如下:
郭建瑞老師在設計吸收的時候，對教材進行了處理，由原來教學參考中設計的兩個課時改為壹個課時。針對細胞吸水失水的難點，郭老師設計了幾個環節進行突破:第壹個環節是通過壹個掛圖分析條件，第二個環節是通過對燒苗現象的分析鞏固條件，第三個環節是通過糖水番茄考察學生對這個知識點的掌握程度。在問題的設計上，郭老師開門見山，但步步為營。比如通過觀察缺水現象，他問水去哪裏了。如何解釋這種現象？郭老師運用掛圖、實驗觀察、小組合作等多種教學方法，不僅深深地吸引了學生，而且培養了他們不斷提高的觀察能力、問題分析能力、閱讀能力和表達能力。
葉秀秋老師通過讓學生復習第壹節課吸收的內容，進入第二節課。這堂課的重點是無機鹽的吸收及其對植物生長的重要性。葉老師主要是通過設計問題串，引導學生深入思考，理解無機鹽對植物的重要性，並結合仁化縣是種植大縣的實際，讓學生明白學好這壹課對自己生活和以後工作的重要性。葉老師紮實的語言駕馭能力和課堂駕馭能力值得學習。
鄧老師的板書教學目標把教學目標講得很清楚，緊緊圍繞這節課的教學目標。鄧老師針對每壹個重要的知識點都設計了壹系列的問題，問題的設計非常符合當地學生的思維水平，既能激發學生的思維熱情，又能引導學生從不同的角度分析教學內容，培養學生的邏輯思維能力和表達能力。鄧老師語言簡潔，板書非常工整有條理，說明教學基本功非常紮實。
梁老師在《人口變化》這壹復習課中達到了以下目的:壹是落實課本上的知識，幫助學生梳理本課重點知識J曲線、S曲線的概念、條件、特征、例題，突破λ、K值等相關概念的理解和應用難點。二是實現知識的連接。與本課相關的知識點包括出生率、死亡率、進化、生物控制等跨章節、跨模塊的知識。梁老師通過復習知識或者練習點評的方式幫助學生進行整合。第三，註重培養學生答題的能力和規範性，提高學生的解題能力和語言表達能力。通過講座和實踐相結合，提高學生的解題能力，及時關註和反饋學生在答題過程中的問題，及時糾正和指導；通過加強學生對曲線的分析，建立曲線中的橫縱坐標，提高學生的曲線分析能力；通過“開火車”等形式調動學生的學習積極性，讓學生當“小老師”等形式讓學生充分表達自己，提高語言表達能力和邏輯推理能力。四是在學習中應用模型構建的方法。因為這節課涉及到模型構建的知識點，所以要把模型構建的方法體現在課堂上，並加以應用。通過對比模型構建的方法和實驗探究的步驟，明確了通過實驗探究得到兩條生長曲線的數學模型，然後利用模型構建的方法分析酵母種群的變化，黑板上構建的概念圖進壹步說明了模型構建可以靈活應用於普通學習。
縱觀這幾節課，雖然上課內容不同，但我們都能體會到講師的風采，有很多值得我們學生學習的地方，比如如何突出教學目標，如何突破教學難點，如何讓教學思路清晰，如何培養學生的能力。
第二，研討會和經驗交流
除了同壹堂課的異質性，我們還舉辦了多場不同內容的專題講座，而專題理論講座是集中解決教師教育教學思路的重要形式。在這次活動中，我們開展了以下研討會和經驗交流:
楊濟銘的講座主要分為兩部分，壹是教師專業發展的方向和途徑，二是基於科學核心素養的教學設計。楊老師認為教學設計要以學生為本，可以從學生的參與狀態、交流狀態、思維狀態、情感狀態等方面來考慮設計。此外，還要考慮教學設計的“時空觀”和“質能觀”，即要給學生發展科學思維的時間，發展科學探究的空間，形成生命觀念的材料，增強社會責任感的能量。
梁誌榮研究員根據韶關初中實驗的實際情況，認為新中考下教師首先要重視生物實驗教學，因為生物實驗是生物的重要組成部分。其次，積極做好初中生物實驗教學的準備工作，根據課程標準明確考試內容，盡快檢查我校現有實驗設備是否足以滿足教學。如果不夠，盡快向學校匯報，讓學校購買，而且作為生物老師，壹定要熟練掌握每個實驗的操作技巧。第三，創造條件，簡單開展生物實驗教學，可以采取分類整合、螺旋推進、善用資源、減負增效等策略。
鄭書碩老師從微課制作、整合課例、資源庫建設、自制教具模型等方面為我們介紹了如何整合中學生物教學資源與信息技術。其中，鄭老師表示，目前市面上的教具都比較過時，很難找到合適的、好用的教具。他想到用3D打印機設計教具，嘗試制作壹些教具，效果不錯。這是令人印象深刻的，值得嘗試和推廣。
梁建章老師關註介紹了科學組校本課程研發和項目指導，與* * * *壹起成長。其中，科學組校本課程研發的理念是培養師生的創新精神和學術素養。壹是通過社團、選修課、學科競賽，培養學生的創新精神，拓寬學生的生物學視野。另壹種是通過學校的壹系列比賽來培養學生的思維，比如高壹寒假課本重點插圖創意臨摹大賽，高二知識網絡構建大賽，高三生物思維地圖大賽。
薛艷芳老師從什麽是信息獲取能力、解決信息獲取問題的方法、培養信息獲取能力的策略三個方面談了信息獲取能力的培養。其中，薛老師認為，獲取信息題的回答方法可以循序漸進:第壹步，判斷信息題，提醒自己，信息題往往篇幅較大，信息題往往是高度分化的問題，值得妳慢下來好好回答；第二步，不同類型的信息有不同的處理方法。如果是文本信息，並且文本很復雜，可以將信息轉換成圖表或流程圖。如果是圖表信息，可以分析變量。第三步，新的資料要結合教材的考點來回答試題。
XX老師帶領我們來到南雄實驗中學。壹次是參觀學習，壹次是指導學校建設生物園區。在學校領導的帶領下，吳老師和學生們首先參觀了校園，測量了擬建生物園區的面積，初步分析了土壤並預留了樣品，隨後就生物園區建設的大致流程和預期效果與學校領導進行了充分溝通。
這次講課的老師都是教育研究方面的專家，也是我省的壹線教師。他們作為壹線教學的骨幹，不僅對新的教學理論有全面深刻的理解，而且有將理論轉化為實踐的經驗，作為壹線教學的實踐者和改革者有深刻的認識和理解。因此，講座的內容更貼近山村教師的需求，可以進壹步幫助解決山村教師的理論問題，促進他們教育理念、教學設計、教學方法的更新。
專題講座結束後，我們工作室的成員和當地的老師就講座內容進行了深入的交流和探討。在交流過程中，無論是當地的老師還是我們房間的成員都可以暢所欲言，表達自己的感受，很明顯，當地的老師深受啟發，並從這次活動中有所收獲。
三、植物分類學專業學習和華南虎繁育馴化參觀學習。
在學校交流學習結束後，在韶關學院植物分類學專家馬教授、劉教授的帶領下，到韶關丹霞山腳下(非景區)學習植物分類學，了解丹霞山區植物的分布特點。在兩位教授的講座中，我們了解了絞股藍、金錢草、豬殃殃等植物。又壹次，仿佛我們回到了大學裏認識植物的時代。兩位教授還特意帶我們去丹霞山參觀了壹個石斛種植基地。在基地裏，我們看到石墻上生長著石斛。通過基地主人的介紹，我們知道了石斛的構造、分類和生長特點，使我們對石斛的認識更加全面。
丹霞山的活動結束後，我們來到粵北華南虎馴養繁殖中心，該中心位於韶關國家森林公園內。在中心兩位專家的帶領下，我們參觀了中心的華南虎幼兒園，在參觀過程中，我們積極向兩位專家了解了華南虎繁殖馴化的方方面面，比如是否會采用人工授精的方式來幫助華南虎繁殖？妳會養活活人嗎？人工繁殖是否考慮近親繁殖？如何減少近親繁殖？等等壹系列簡單或復雜的問題，都在專家的指導下圓滿回答。我們認為粵北華南虎馴養繁殖中心不僅是壹個實用的科研單位，更是壹個不可多得的科普基地，值得推廣！
為期四天的送教師下鄉活動在寒風細雨中開始，在溫暖的陽光下結束。本次活動充分發揮了我工作室優秀教師的引領和示範作用，促進了山村中學教師教育教學水平的提高。每壹個上課的老師，每壹個專門講課的老師，都對教育事業有著高度的責任感和使命感，盡自己最大的努力去準備，努力呈現自己教學的“亮點”。我們老師深厚的教學功底，清晰的教學結構，嚴謹細致的學習態度，贏得了當地老師和領導的高度評價。相信廣大老師或多或少都能體會到名師的課堂教學理念和教學風格。當然，對於這個工作室的老師們來說，通過這個活動，我們也可以得到有益的學習、情感交流和生活體驗。所以，這是壹個“雙贏”的活動！
在此，衷心感謝所有為送教下鄉做出貢獻的單位和領導！
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