實踐:大學某門課程的綜合性實踐教學環節，如計算機程序設計課程設計，壹般是完成壹個涉及本課程主要內容的綜合性、應用性的計算機程序開發課題；再比如《公共建築》課程的設計，壹般是完成壹個公共建築的壹系列設計圖，包括方案和壹些施工圖。
課程設計:是有目的、有計劃、有結構地制作課程計劃、課程標準和教材的系統活動。越來越多的研究者將課程設計定義為壹種計劃或方案。它是壹個具有教育經驗的計劃，旨在使學生在學校教育環境中獲得、促進其遷移並進壹步促進其全面發展。
這種課程觀突破了課堂教學中課程的局限，將範圍擴展到整個學校教育環境來定義。它突破了以往只註重知識和經驗積累的局限，以積累、遷移、促進學生發展等諸多因素為指標。課程分為正式課程和環境課程。所謂正規課程是在教育者的直接參與或指導下完成的，而環境課程則不需要教育者的直接參與。
主題設計
學科設計強調將課程組織成許多學科，每個學科有意識地闡述壹個專門的、同質的知識體系。學科可以是研究中的分工，如物理、化學、歷史、文學、哲學等。此外，還包括壹些實用領域，如家政、打字、汽車機械等。
贊成學科設計的人認為，讓學生熟悉文化遺產的元素是最系統有效的組織形式。通過學習壹個有組織的主題系統，學生可以有效而經濟地建立自己的知識體系。
這個論點的基本假設是:學科內部的“邏輯”符合學生學習學科的心理過程；為了在未來的生活中使用，這樣的組織使得存儲和檢索主題變得容易。