它是教育法律規範在教育活動中的體現。它由三個要素組成，即主體、客體和內容。
任何壹種教育法律關系都是以相應的現有教育法律規範為基礎的。教育法律規範只能在具體的教育法律關系中實現。
壹般來說，只有當作為教育法律規範適用條件的法律事實出現時，特定的法律關系才會產生、變更或消滅。
學術界對其性質有兩種不同的看法。壹種是將其歸結為行政法律關系。
按照公法與私法的劃分標準，有學者認為教育法體現了“公共”的利益，服務於公共福利，提出了“國家教育權”理論，將教育法歸為公法，將其視為行政法的壹個分支。
在1949之前，我國壹直采用大陸法系的部門法分類方法。1949之後，教育法被普遍歸為行政法。因此，教育法律關系被認為是壹種行政法律關系。
另壹種觀點是將其視為壹種綜合的法律關系。自20世紀50年代以來，各國更加重視科學、技術和教育。
教育關系的內容和範圍不斷發展，新的教育關系不斷出現，整個教育領域的社會關系趨於復雜。
基於這壹變化，壹些學者對教育法律關系提出了新的觀點。