素質教育自20世紀80年代提出以來，已經有20多年的歷史了。實事求是地說，多年來素質教育的推進非常緩慢。主要原因是:第壹，法律沒有明確規定；其次，我們多年來習慣了應試教育的壹套做法，素質教育的概念不是很清晰。我們的壹些教育行政部門和學校領導還沒有從根本上改變舊的觀念。比如，我們喊了多少年減輕教育負擔，結果不是減輕了，而是增加了。有的學校取消了“早自習”，而是改成了第壹節課。於是，上午的課壹下子從原來的四節變成了五節。“晚自習”被刪減了壹節，但增加了“下午自習”。這還是壹個真正“減少”的學校，很多學校都在增加。長此以往，師生如何習慣？很多優秀的老師英年早逝，很多學生體質下降嚴重。這種情況的禍根是“應試教育”。“應試教育”要求學校的壹切工作都要以備考為中心，要求學生積累與考試有關的知識、形式和技能並取得高分，要求教師把分數作為教學的唯壹追求，把分數作為衡量學生和教師的唯壹尺度。這種教育雖然只培養出了少數高分的“尖子生”，但對大多數學生來說，卻嚴重挫傷了他們學習的主動性、積極性和創造性，影響了他們綜合素質的提高，對大多數學生的身心實際上是壹種摧殘。去年國內壹流名校畢業的狀元申請美國哈佛大學，全部被拒，因為學校認為這樣的“狀元”分數高，能力低。還有報道說，中國壹流的名校，比如清華、北大，都進不了世界前100。這麽大的壹個國家，我們的教育居然如此。
美國哈佛大學350周年校慶之際，有人問學校最引以為傲的是什麽？學校校長回答說，哈佛最值得驕傲的不是培養了六位總統，三十六位諾貝爾獎獲得者，最重要的是給了每壹個學生充分的選擇和發展的機會，讓每壹顆金子都能發光。這段話讓我們深深感受到，即使是哈佛大學這樣的世界級名校，也不是在搞人才教育，也不是只關註少數尖子生。仔細品味這段話，讓人覺得“為了所有人的全面發展”的含義深植其中。素質教育是面向全體學生的，新修訂的《義務教育法》明確強調了面向全體學生的素質教育理念。因此，實施素質教育絕不是人才教育。我們應該關心每壹個學生，相信每壹個學生都有潛力。通過良好的教育和培養，讓每壹個學生都能成功成才，讓每壹個學生都能得到應有的充分發展，讓每壹個人都能發揮自己的才能，各得其所。當前，貫徹新修訂的《義務教育法》，必須依法實施素質教育。只有這樣，我們的孩子才能成人，才能成才。這是素質教育的理想狀態。
07.04.12