拒絕偽“五育合壹”
所謂真正的“五育融合”，就是把“五育融合”變成“日常生活”，即在壹門學科中，通過教學設計對“五育”的要素進行分析設計，最終在課堂上展示出來。教師可以把“五育”看作壹個整體，他們在課堂上的呈現是壹種自然的穿越狀態。
“五育融合”的實踐探索沒有捷徑，需要教育者基於教育規律不斷探索和思考。
為了讓“五育融合”的實踐更真、更好、更美，需要從以下三點努力:
壹是明確“五育融合”的內涵，肯定其話語表達。
從動詞的含義來看，“五育”的“融合”和“結合”是形式和過程，是不同學科領域、校內校外、個體經驗和社會需求的相互融合。從名詞的含義來看，“五育”的“合”和“合”是理念和思維，是指每壹個教育工作者都秉持“全人觀”，始終以相關的、包容的、穿透的思維來觀察教育實踐。
“五育合壹”視野下的德智體美勞本身是不會被“合壹”所掩蓋的，也絕不是對每壹種教育之美的異化。它追求的是每壹個教育，美，美的* * *美境。
目前，關於“五育”和“五育合壹”的論述爭議頗多，對其論述的解讀仍處於“仁者見仁，智者見智”的狀態。業界學者有必要進壹步分析“五育合壹”的內涵是壹個不變的價值秩序，還是隨著教育理念的自覺而適時變化。希望“五育合壹”的理論探索從“各執壹詞”走向“和而不同”
二是從“供需方”協同治理的角度構建“五教融合”生態系統。
首先，要構建“五育融合”的家校合作治理生態，打通育人邊界，拓展“五育融合”的實踐領域。
其次，完善相關法律法規體系，以制度的形式規定教育主體實施“五育融合”的責任和義務。制度建設相當於為“五育合壹”的實施築起了壹道銅墻鐵壁。
第三，建立以“五育融合”評價結果為基礎的動態機制，完善教師評價體系，引導教師積極開展“五育融合”教學改革研究，讓教師“動起來”；重建學生綜合素養新常態評價體系，實施以“五育融合度”為方向的整體評價，讓學生“美”起來。
最後，建立“五育融合”實施的保障機制，使機制“活”起來。學校應高度重視自身的資源投入，探索“五育融合”領域資源供給和配置的最佳方式
三是直面“雙減”問題，提高“五育融合”效益，提升壹線教師“五育融合”教學“新基本功”。
“五育合壹”的內在統壹性決定了它不可能完全借助學科課程體系來培養和實現，課程整合是“五育合壹”的必由之路。繼續探索項目學習、主題學習、深度學習等多種學習形式。整合的內容不僅僅是知識內容，還有設計價值、目標等方面。
如何科學設計，如何有效整合，是目前教育工作者需要努力思考的問題。比如如何建立和分解“大概念”，即教師可以根據不同的領域或學科，分析、提煉、整合成壹個“大概念”。只有把握住這個“大概念”，教師在實施“五育融合”教學評價時才有方向感、獲得感和自信心。