社會上很多令人發指的虐童事件，都是打著“教育”的旗號:被開水縫的女孩，親生母親殺死親生孩子的事件頻頻見諸報端。面對針對兒童的家庭暴力，社會不應該無動於衷。
毋庸置疑，我國在兒童權益保護方面還存在諸多缺陷。要知道，孩子壹旦落地，就已經成為壹個獨立的個體，擁有獨立的思想和權利。家庭暴力對孩子的心理影響是不可估量的。經常遭遇家暴的孩子，會產生壹定的心理扭曲，影響壹生，甚至影響社會。據調查，在暴力環境中長大的孩子，大多會有壹定的暴力傾向，容易出現易怒、孤獨、偏執等心理偏差，從而埋下隱患。
從這個角度來說，打孩子不僅僅是家裏其他人不能幹涉的私事，而是整個社會的事情。全社會要樹立正確的觀念，對針對孩子的家庭暴力說“不”，讓孩子生活在家庭的愛和社會的愛中，讓孩子“性本善”，而不是“天生的惡”。
2.作文評價怎麽寫？我們先來看壹位語文老師壹學期給壹位高二學生的五篇作文寫的評語:1，作文《內疚》，回憶初中英語老師徐老師，寫的是徐老師的“我”早戀；第二次寫完後，在街上遇見，徐老師先攔住了“我”；三、寫“我”沈迷網絡；第四，我給母校寫了回信，見到了徐老師。徐老師失望了，於是“我”感到內疚。老師總評:缺乏生動的素材。2.《談素質》這篇作文是壹篇材料議論文。材料:“面包包裝袋上印有“法國酵母、添加劑、英國椰奶、椰子粉、澳大利亞黃油”字樣。有人進廠調查，結果是普通面包，沒有‘洋貨’。”作文以“首先，商家看到了中國人的喜好”開頭，然後寫到“其次，這源於商家的唯利是圖”，最後寫到“總之，中國人的素質有待提高”。老師總評:最終結論偏離材料。3.《談男女生交往無傷大雅》壹文寫道:“早戀當然是不對的，但妳不能把男女生的正常交往包括在內。”老師皺起眉頭:用壹句話把自己和老師、家長對立起來。妳在寫作文，要公正，不要生氣。總評:不公能服人嗎？學會“說服”，擺正自己的位置。4.《中學生出國留學壞處大》這篇作文寫道:“言歸正傳，中學生出國留學可以學到很多東西，好處很大。”老師皺起眉頭:不要像日本人壹樣說話！5.在隨筆《談中學生讀名著》中，文章首先談到名著的優點，然後寫道:“有人會說，‘妳把名著講得這麽好，難道就沒有缺點嗎？’答案是肯定的。”老師皺起眉頭:打自己的嘴巴。文章接著寫道:“任何事物都有兩面性，我們不能片面地觀察和理解事物。“老師皺了皺眉頭:我又開始上政治課了。總評:觀點搖擺不定，沒有定論。
這個老師的評論也很正常。我覺得很多語文老師都寫過類似的評論，不值壹提。然而，到了期末，老師讓學生寫“作文總結”時，這位學生在總結中表現出了強烈的失敗感，甚至辛酸地寫道:“而且，妳寫評語的時候老師也太刻薄了，很傷人。本來我喜歡寫作，現在卻越來越害怕寫作。”老師的評語沒能激發學生的寫作熱情，反而打擊了積極性，這是大罪。現在基於對這位老師寫的評語的分析，我想談談作文評改是怎麽寫的。1，評論要指出問題。每次作文訓練的側重點不完全壹樣，老師的點評可以側重這壹面或肯定或糾正。高二學生剛學會寫議論文。首先，他們應該使論點有充分的根據。比如學生在《談素質》壹文中最後得出的“中國人的素質有待提高”的結論與所給材料關系不大，老師的“結論偏離材料”的評語是合理的。2.評論要有針對性。每次作文訓練最好選擇壹到兩個訓練點，不要強求完美。這些訓練點要寫評語，少參考別人，不要特別批評。比如學生的作文《罪惡感》，作為壹篇記敘文作文，素材可能平淡無奇，但學生可以熟練運用素材，明確自己想表達的內容，所以沒必要強求素材“生動”。3.評論要體現溫情。評語是師生之間對壹篇作文的交流。當然指出問題是必須的，但溫暖還是前提。老師對學生三篇作文的四次批評，準確地指出了學生語言表達中的問題，但語氣過於尖銳，有點“傷人”，不恰當，容易挫傷學生的積極性。4.評論要尊重個性。評論要寫成文學批評，要尊重學生的人格。不要用同樣的標準去磨掉學生作文中的棱角。主食類的商品，比如“句子通順”、“結構完整”，就該停筆了。評論也要能引起讀者的思考和想象，讓人有壹種覺醒的感覺。
3.學生作文怎麽寫評語，學生作文評價怎麽寫。
第壹，評論要註意情感
小學生的作文真實地反映了他們的思想和做法，是他們天真無邪的自然流露。用教師的真情感染學生，可以喚起學生的心聲，提高學生的思想認識。比如我們班壹個學生，學習成績很差，平時表現很孤僻。看了他的《說心裏話》壹文，他傾訴說，他經常惹事，打架，是因為父母離婚後，他覺得苦，覺得煩。這篇文章很真實。我看完都快掉眼淚了。寫評論的時候，是這樣的。文章雖然短，但字字是金，因為每句話都透露出妳是壹個很有個性的學生。每天妳都沒有思考和進步。妳的苦和煩，就是妳的動力。只要妳不玩格鬥，我相信妳會成功的。如果妳身邊有老師，有同學，妳還會苦，還會煩嗎？
其次，評論應該是令人鼓舞的
作為成年人，我們都希望別人熱情真誠地欣賞我們的成就，更何況是學生的孩子。在寫作過程中，無論學生寫得好不好，篇幅都是他們勞動的結果。所以，老師要看學生的寫作內容，表達的感情，使用的語言和方法，看他們的突出成績或個性。對學生作文的評價應以表揚為主，讓學生在作文評價的過程中獲得新的知識和成功的經驗。
第三，評論要註意啟發。
寫作文評價講究鼓勵，不排斥批評，因為評論也起到指出迷津的作用，但要註意委婉和善，不能直接指責，更不能冷嘲熱諷。比如有個同學在寫作文《我的老師》的時候，有壹段話:她烏黑發亮的眼睛好像會說話，每天都在激勵著我們，有時讓妳臉紅，有時讓妳開心。這樣的文章不能簡單的寫下不具體的評論。我是這樣寫的。老師的眼睛說了什麽？能不能根據妳平時的觀察具體寫壹下？同學們看完之後，馬上補充。
第四，要有討論評論。
小學生寫作文，初學者和初學者都很正常。他們的作文大多是半成品，自然有很多缺點和問題。我們不能用文學標準來要求學生。如果學生使用基於討論的評論，他們更容易接受作文中的缺點。比如有個學生在寫作文《春光乍泄》的時候，開頭寫了這樣壹句話:春天是萬物蓬松的季節，大自然充滿了生機。在這個句子中，fluffy這個詞用得不恰當。我先給他寫了蓬松的意思:描寫草，樹葉，頭發，絨毛等等。然後我寫了壹個評論。妳想想，‘毛毛’在這裏合適嗎？什麽是更合適的詞？學生看到評論，拿著作文本找到我，告訴我他知道毛毛這個詞用的不恰當，應該改成恢復。我肯定了討論式講評可以達到和諧民主的氣氛，鼓勵學生積極學習，提高他們修改作文的積極性，提高他們修改自己作文的能力。
4.如何指導學生寫作文評價？第壹，以鼓勵和欣賞為主，建議為輔
作文評價中，評語很重要。絕大多數學生更關心作文評價，而不是分數和成績。當學生們開始互相批改作文時，壹些學生的評論過於尖銳，比如“妳這樣寫，簡直是胡說八道”“妳的字寫得太醜了，簡直不像人寫的”，這極大地損害了年輕作者的自尊心。針對這種情況，我及時引導學生寫評語時以鼓勵和欣賞為主，盡量挖掘同學作文中的閃光點，哪怕標點符號寫得規範正確，或者壹個字用得好，或者題目好，開頭好，結尾好...只要有好的壹面，哪怕是很小的壹面，都要及時表揚，表達對對方的欣賞。由於我的努力，學生寫的評論有了很大的提高。比如有個同學寫道，“妳作文的思想很閃耀，但文筆有些令人失望。閃現的想法應該用優美的文筆來表達，不是嗎？”多好聽的話啊！這樣，學生可以逐漸得到同學的欣賞，甚至比被老師表揚更有自豪感，可以激發寫作興趣，喚起寫作信心。
二是因人而異，具體成分具體對待。
對於寫作能力差的同學的作文，我指導閱卷人主要從基礎能力方面來評價作文，比如文筆端正、語句通順、表達清晰等。對於寫作能力較好的同學，寫評語時，要從選材、布局、主題提煉、文采、時效性、前瞻性、深刻性等方面進行評價。
第三，評論的形式要多樣，不拘壹格。
作文評價在形式和內容上都要不拘壹格，切忌刻板和陳詞濫調。在指導學生寫作文評價時，我指導他們及時添加評語和評論。壹些學生以詩歌、信件等形式寫評論。，並畫笑臉、怒臉、豎起大拇指等圖文輔助評論。我及時對這些做法給予肯定和表揚。
通過這壹學期的訓練，成績顯著。第壹，杜絕少數學生不交作文的現象。其次，大多數學生的評論越來越豐富，越來越中肯，越來越深刻，越來越有價值。有些學生的評語竟然接近400字，無形中鍛煉了學生的語言表達能力，效果可謂壹舉兩得。
總之，我個人認為，讓學生互評作文，指導他們寫出好的評語，絕對不是教師工作偷工減料，而是對學生能力的信任和培養。然而，這種教學活動決不能放任自流。教師必須認真、用心地組織引導，激發學生互評互改作文的積極性，挖掘學生內在的評作文潛力，才能事半功倍。
對合成過程的評論:
1，帶完整的* * *，描述...2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3.比喻恰當，用詞生動。4.文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀起來很親切。
5...用輕松愉快的語氣告訴我們，令人難忘。6.敘事自然生動，結構緊湊，聯系自然連貫，中心突出。7.對於景物的描寫，語言簡潔準確，而聯想則是觸景生情，情景自然融為壹體。
10，小作者觀察仔細，敘述有序。12，人物的語言、神態、動作描寫細致細膩，是本文的壹大特色。
作文結尾:1。結尾恰到好處，中心清晰。語言樸實深刻，發人深省。
2，用感覺開關，以感覺結尾。這樣文章自始至終都很協調，同時重復了文章的主題，很有感染力。
3.結尾對人物的贊美真摯感人。4.文章含蓄的結尾既有話題性又耐人尋味。
5.集中在結尾表達情緒，兼顧開頭，總結全文。從頭到尾連貫，壹氣呵成。
總評:1，文章雜而不亂，可細可重點。2.做了細致生動的描述。
3、……實用，蘊含簡單而深刻的哲理，讀來令人振奮，令人動情。
4.這篇文章充滿了* * *，字裏行間都能體會到作者對…的喜愛。全文層次分明，語句通順。
5.案例敘述生動、具體、有趣，與前面的比喻壹脈相承。最後，作者用幾句話表明了他對…的感情，令人感動。6.文章條理清晰，形成完整的圖像。
5.如何寫作文？我也是語文老師，批改作文是最麻煩的事情。我給妳找了壹篇文章。讓我們壹起學習。
如何寫好作文評論；
1，認真贊賞修正態度:
愛默生曾經說過:“成功教育的秘訣在於尊重學生。”教師首先要擺正心態，用平等的態度對待學生，用欣賞的眼光對待學生的作品，尊重學生的勞動成果。
學生在壹兩節課內寫壹篇作文是不容易的。在他們看來，寫得很努力，達到了自己比較好的水平。發給老師批改，期待老師的肯定或指正，從而從中汲取力量和啟迪。對於老師來說，批改的時候要以正面評價為主。重要的是讓學生通過點評看到自己的成績和進步，堅定寫好作文的信心。如果負面太多，不僅沒有必要，還容易讓學生失去自信，抑制創造力，甚至對老師的糾正產生誤解甚至反感。即使是差生的作文，只要老師帶著對他們的愛仔細閱讀，總能發現壹些優點，也不是壹無是處。比如寫作真實，全用自己的語言，沒有抄襲；不完全按照老師的模式寫作，有自己的創作；很特別的選了壹兩個例子，別人沒註意，也沒經常用；有適當引用的格言、歇後語或名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；都是簡單的畫圖，開門見山，沒有布局和渲染...發現這些優點，在評價作文時加以表揚，適當給予充分的鼓勵。老師不妨仔細觀察，表揚後學生的學習動力會倍增。
作文的主題是人，作文不能沒有我。在作文復習中，也要大力倡導關心、尊重、宣傳“我”，以此為突破口，改變作文復習中的被動局面。為了激發學生的寫作欲望，引導他們用心去欣賞生活，用個性去表達生活，教師要樹立學生的主體意識，擺正自己在作文評價中的位置。教師不是學生作文的局外人和居高臨下的評判者，而是學生作文的參與者，是學生喜歡的生活體驗者，是學生思想的傳播者。
2、批語應令人鼓舞:
曾經看到過這樣壹個故事:某私塾的壹位老先生在批改學生作文時，發現了三篇不同尋常的作文，他分別在上面加了評語。第壹篇文章的題目寫好後，只寫了“福”字，他評價說:“作文很有潛力！”第二篇只有標題，連“福”字都沒有。他評價說:“引而不發，妙哉！”第三篇簡直空白，連標題都沒寫。他還是給他加了壹句評語:“天真可喜。”當然，這是壹個帶有壹些諷刺意味的笑，但是笑過之後，我覺得它有壹些啟示，就是寫作文的時候註意掌握鼓勵的知識。老師的眼睛不僅要發現學生的缺點，還要發現優點來鼓勵他們。從某種意義上說，好的作文不壹定是老師教的，但可能是老師鼓勵的。人們常說，教育的藝術歸根結底是鼓勵的藝術，作文評改也是如此。壹個語文教師必須貫徹評語中的鼓勵原則，敢於鼓勵，善於鼓勵。老師批改作文不是法官說了算，不用那麽死板。他們可以堅持鼓勵優點但不縱容缺點。茅盾上小學的時候，老師在他的《宋大祖壹杯酒釋兵之論》壹書的末尾寫下了這樣的評語:“文筆好，見識好，讀史有眼光，論辯有見識，壹個少年也能成。他努力工作，成了偉大的樂器！”在《論隋文帝、秦始皇高祖》的最後，老師的評語更是妙不可言:“熾怒之筆如利劍，千言萬語，如水銀瀉地，無孔不入……”看了這樣的文字，可以想象少年時期的茅盾是如何受到它的啟發的。：
學生在壹兩節課內寫壹篇作文是不容易的。在他們看來，很難寫，有1，認真贊賞指正的態度:
愛默生曾經說過:“成功教育的秘訣在於尊重學生。”教師首先要擺正心態，用平等的態度對待學生，用欣賞的眼光看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。
達到自己更好的水平。發給老師批改，期待老師的肯定或指正，從而從中汲取力量和啟迪。對於老師來說，批改的時候要以正面評價為主。重要的是讓學生通過點評看到自己的成績和進步，堅定寫好作文的信心。如果負面太多，不僅沒有必要，還容易讓學生失去自信，抑制創造力，甚至對老師的糾正產生誤解甚至反感。即使是差生的作文，只要老師帶著對他們的愛仔細閱讀，總能發現壹些優點，也不是壹無是處。比如寫作真實，全用自己的語言，沒有抄襲；不完全按照老師的模式寫作，有自己的創作；很特別的選了壹兩個例子，別人沒註意，也沒經常用；有適當引用的格言、歇後語或名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；都是直來直去，開門見山，沒有布局和渲染...發現這些優點，在評價作文的時候表揚壹下。
6.教師如何合理的給學生寫作文評價參考？
1.全文敘事集中，語言簡潔流暢，感情真摯感人。
2.通過豐富人物的語言和動作，襯托人物的思想品質。文章想象合理，敘述自然生動，結構緊湊，聯系自然連貫，中心突出。
3.語言簡潔，中心明確，構思合理，文筆層次清晰。
4.把人物的內心活動寫得惟妙惟肖，給人留下了深刻的印象，真是難能可貴。
5.文章首尾兼顧，中心明確，結構完整。
6.文章有理有據，令人信服，突出人物個性，脈絡自然，組織清晰，結尾重點突出，中心思想突出。
7.作者觀察…細致，描寫細膩，語言生動，表達方式新穎。
7.作文評改怎麽寫作文評改怎麽寫奉新二中:徐小媚總結:壹篇好的評改不僅能幫助學生分析作文的得失，還能激發學生的寫作熱情。因此，在作文評價中，教師要少提缺點，多提優點，少評多議，不要面面俱到，突出重點，鼓勵學生寫評語。作文評改是語文老師對學生作文從形式到內容的總結性評價。如果說批改是作文教學的重要組成部分，那麽對學生作文進行點評則是點睛之筆。作文評價兼具評價功能和導向功能。它不僅要評價學生的作業質量，還要實現師生之間的心靈交流。教師可以通過講評喚起學生的情感，培養學生的審美情趣，通過長期講評使學生了解寫作技巧，錘煉意誌，激發寫作興趣，點燃寫作熱情，逐步提高寫作能力。顯然，壹篇好的作文評語對學生來說是大有裨益的:它能使學生寫出好作文，學會做人；它不僅促進了師生之間的情感交流，還融洽了師生關系。它的意義可以說遠遠超出了評論本身。壹篇好的評語不僅可以幫助學生分析作文的得失，還可以激發學生的寫作熱情。過去批改作文時，我們總是向學生指出許多缺點和不足，如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不當”、“結構不合理”、“書寫不規範”等...似乎只有這樣學生才能提高寫作水平，也只有這樣才能顯示出老師的水平。但是，怎樣才能做到中心明確，內容具體，材料恰當呢？學生看了批語還是不理解，但是寫作的積極性受到了很大的影響。我們說作文批改要重實效，為什麽不多指優點而不是缺點呢？我們完全可以放下某個習題選材不合理，指出他設計巧妙，語言富有表現力的優點。指出優點不僅鼓勵了學生，也強化了正確的知識。那麽，我們是否可以對練習中的不足和問題視而不見呢？不完全是。教師要明確指出存在的問題，提出修改建議。當然，這些內容不應該體現在評語中，而應該在作文評語中反饋給學生。
第二，少評判，多討論。毫無疑問，老師的評語只能代表壹家之言。不同的老師對同壹篇作文可以給出不同甚至截然相反的評語。所以，老師根據自己的評價標準來評判學生的作文，要求學生完全接受自己的觀點，是不科學的。除非有明顯的問題，否則老師不要輕易評判，要平等討論。比如，與其在評論中寫“內容不充分”，不如說“在我看來，如果妳能把更多典型的、具體的素材充實到妳的文章中，效果可能會更好。妳怎麽看？”這樣探索性的評語讓學生覺得自己和自己的勞動成果受到尊重，通常他會充分註意老師的評語。
第三，不求全面，突出重點。有的老師在評語中力求面面俱到，生怕漏掉壹個方面，讓學生吃虧。所以他們的評語從審題、構思文章結構，到選詞造句、標點符號，再到寫作格式的用詞要求，都很詳細、具體、用心良苦。但是作文訓練不可能“壹戰成名”，作文課也不局限於這壹節，那麽為什麽不考慮“分而治之”呢？給學生灌輸過多的信息，學生的理解和運用都是有問題的，這叫“貪多嚼不爛”。我們的做法是，評論只關註主要方面，其他內容通過間接認可或直接修改來體現。這樣重點明確，重點突出，學生的努力有方向，效果容易察覺，大大提高了教師批改作文的效率。
鼓勵學生寫評論。這裏提到的評論有兩種:
1.寫完自我評價。學生每寫完壹篇作文，經過反復修改，指出自己作文的優點，放在評論欄裏。這既是壹種自我肯定和鼓勵，也是老師批改作文的參考。
2.同學作文互評。學生發現彼此作文的優點。首先，它是壹個學習別人長處，彌補自己短處的過程。同時也可以作為教師批改作文的參考。以上四個方面的註意，使作文教學克服了單向交流的弊端，形成了教育對話的新格局。在這種平等的對話和交流中，學生的創新精神和寫作能力會得到潛移默化的培養和提高。壹篇好的作文評價不僅能評價學生的寫作水平，還能激發學生的寫作興趣，發掘學生的寫作潛力，起到喚醒、鼓勵、激勵的作用。