二、相關依據
1、幼兒園兒童傷害事故，是指幼兒園兒童在園內和離園參加集體活動以及在幼兒園管理範圍內(如春遊、秋遊、節日慶典等)發生的傷害事故。)人身傷害事故。兒童傷害事故的原因很多，有管理問題、制度問題、教師責任心問題等等，也有設備設施問題、兒童自身問題。無論是什麽原因造成的兒童傷害事故，都要分清責任，妥善處理。
2.事故中責任劃分的法律依據是幼兒園在幼兒傷害事件中是否存在違反法律法規和紀律的行為。也就是說，事故中幼兒園是否存在過錯，是幼兒園承擔責任的前提。如果幼兒園的過錯直接或間接導致了兒童傷害事故的發生，那麽幼兒園應當承擔相應的責任；反而是幼兒園不負責任。過錯的大小是幼兒園承擔責任的基礎。在處理幼兒園事故時，要具體問題具體分析，遵循誰有過錯，誰承擔賠償責任的法律原則。
規範校園傷害事故，調解校園傷害事故糾紛應遵循哪些原則？《人民調解法》第三條規定，人民調解委員會調解民間糾紛應當遵循下列原則:
(壹)在當事人自願平等的基礎上進行調解；
(二)不違反法律、法規和國家政策；
(三)尊重當事人的權利，不得因調解妨礙當事人依法通過仲裁、行政、司法等途徑維護權利。
幼兒園小朋友在幼兒園發生意外傷害後應該遵循哪些原則？1.教育的壹般原則:
(1)尊重兒童人格尊嚴和合法權益的原則。
(2)促進兒童全面發展的原則
(3)面向全體，重視個體差異的原則。
(4)充分利用兒童、家庭和社會教育資源的原則。
2、幼兒園教育的特殊原則:
(1)保護與教育相結合的原則
(2)以遊戲為基本活動的原則。
(3)教育的活動性和活動的多樣性原則。
(4)充分發揮壹日活動整體教育功能的原則。
補充:
抱歉之前看錯問題了，應該是下面這個。
幼兒園管理的基本原則是:方向性原則、教育並重的整體性原則、激發積極性的民主管理原則、有效性原則和社會協調性原則。下面簡單討論壹下這五個原則。
第壹，方向性原則
方向性原則是指幼兒園管理必須堅持的幼兒園教育社會主義方向的原則。我們幼兒園管理的指導思想要以《綱要》和《條例》的精神為基礎，深刻理解和引導教職工明確幼兒園的培養目標。在此基礎上，提出幼兒園管理的正確目標和指導思想，認真思考為誰服務、培養什麽樣的人、辦什麽樣的幼兒園等重大問題。幼兒園管理要以教育效益和社會效益為基礎，要有利於幼兒的健康和發展，避免重教輕醫、重智輕德、重智輕體、增加幼兒負擔等不利於素質培養的發展。這是大方向。
《幼兒園工作條例》中也明確指出，幼兒園的雙重任務是培養幼兒素質和服務家長。這是具體的方向。
第二，教育與保護並重的總體原則
教育並重是幼兒園教育的根本原則。幼兒園是壹個系統，保教工作處於整個系統的中心。保護教育並重體現了保護教育的結合、包容和滲透，保護教育中有保護，保護教育中有教學。教和保應該在同壹個過程中實現，而不是孤立的或者簡單的分別並列。
為貫徹教育與保護並重的原則，我們在管理上應做到以下幾點
1，要充分理解保護與教育相結合的含義，杜絕“小學化”傾向。
2.保護教育的任務要貫穿於孩子的日常活動中，抓住壹天活動的每壹個環節，做到教中有保護，保護中有教育，兩者緊密結合，相互滲透，而不是簡單的並列。班裏的老師和護士要密切配合，協調工作，* * *要肩負起保護幼兒園教育的責任。幼兒園的壹切工作都要圍繞著保教工作來展開，這樣才能保證幼兒全面發展的目標得以實現。幼兒園教育、衛生保健、總務後勤、教師隊伍建設等方面的工作是實現教育目標和組織教育活動所必需的。同時，要制定相應的工作制度，采取適當的內容和方法，為教學保護工作創造良好的條件，最終確保教學保護目標的實現。否則，教育並重只會流於形式。
第三，民主管理激發積極性的原則
民主管理原則是指在幼兒園管理中，要妥善處理管理者與教職工的關系，調動全園各類人員的積極性，發揮管理層的激勵機制，以更好地實現幼兒園的目標。
幼兒園的壹切工作都要靠人來推動，幼兒園保育教育和服務家長的任務都要靠教職員工，尤其是護理人員來完成。調動各類人員的積極性。既要充分發揮領導和管理者的積極性，又要尊重教職工的民主權利，保證他們能夠參與幼兒園的管理。
做好幼兒園管理工作，不僅僅是領導和管理者的事情，還要靠全體教職工調動關心和參與事業的積極性。同時，要深入到員工中去，重視他們的意見，集中他們的智慧和力量，才能實施有效的管理。
第四，有效性原則
幼兒園管理有效性原則是指通過科學管理，合理組織幼兒園的人力、物力、財力等資源，充分挖掘潛力，優質高效地實現培養目標，完成幼兒園的雙重任務。
幼兒園以育人為目的。要合理組織和有效利用有限的教育資源，提高管理的功能效率，提高教學保障的質量，促進更多兒童體、智、德、美全面和諧發展。
幼兒園應該有壹個合理的組織，並不斷完善。建立健全以崗位責任制為核心的各項規章制度，做到定崗定員，責任到人。通過崗位和職責，確定合適的工作量，把合適的人放在合適的崗位上，做到人盡其才。並統壹各類人員的職責和權利，通過對其行使職權的責任結果進行評價，獎優罰劣，給予相應的利益，使制度在組織中起到規範各類人員行為和活動的作用。
幼兒園選址應遵循哪些原則？幼兒園基地選址通常符合以下要求:
1，遠離灰塵、有害氣體、噪音等各種汙染源。主要是擬建幼兒園周邊的汙染源，如汙水溝、垃圾存放站、汙水泵站、農貿市場等。
2.遠離鐵路、公路；
3.基地的場地幹燥，陽光充足，避免被高樓遮擋；
4、地形平緩，高差應該不大；
5.基地的位置要方便家長接送。
幼兒園建築不僅為幼兒提供活動的場所，還能陶冶幼兒的情操，培養幼兒的創造力和想象力。讓孩子在幼兒園生活中無形中接受美的啟發。幼兒園室外環境設計應從使用功能、場地面積、安全等方面入手，還應考慮當地的地理環境、氣候特點、文化習俗等。
幼兒園環境的創設應遵循哪些原則？幼兒園環境創設必須遵循的基本原則是:
(1)環境與教育目標壹致性原則幼兒園環境是幼兒園課程的壹部分。在創造幼兒園環境時，要考慮其教育性質，使環境創造的目標與幼兒園教育的目標相壹致。以前有些幼兒園的班級雖然也重視環境的營造，但是很大程度上只是追求審美，為了裝飾環境，或者只是壹味的提供材料，對環境的教育考慮很少。要註意環境為教育目標服務，我們應該考慮兩點:
1.環境的創設要有利於教育目標的實現。幼兒園教育的目標是促進兒童的全面發展。然後，在環境的營造上，不能不強調孩子的體、智、德、美四育。如果教師只關註兒童的認知活動，設置閱讀、寫作、算術等領域，而缺乏兒童健康、社會和美育的環境，在創造發展兒童社會性的環境時，只提供兒童社會認知的環境，而很少關註兒童社會情感和社會行為發展的環境，等等，都不利於兒童的全面發展。
2.根據幼兒園教育目標，對環境設置進行系統規劃。
在制定學期、月、周、周日以及每壹次活動的計劃時，當教育目標確定後，就要考慮:為了實現這些目標，需要什麽樣的環境來配合他們？在現有的環境因素中，哪些是有用的，可以用來實現教育目標，哪些是要創造的？孩子的家庭和社區需要做哪些工作？等等，這些都要納入教育規劃，積極落實。
(二)適用性原則
兒童正處於身心快速發展和人格形成的重要時期，有多方面的發展需求。幼兒園環境的創設要適合幼兒身心發展的特點和發展需要。比如，孩子天生好奇，有強烈的探索欲望，所以教師要給孩子創設問題情境，讓孩子學會發現問題、解決問題，提高思維水平和實踐能力；孩子知識經驗少，需要學習感性知識。如果他們需要感受雨水，要為他們準備雨傘、雨衣、雨靴。下雨時，孩子們可以在雨中散步。如果需要感知春天，要組織觀察活動，讓孩子觀察動物、植物、人的生活、生產方式在春天的變化；如果孩子需要閱讀，就要提供各種書籍，開闊視野。不同年齡段的兒童在身心發展特點和需求上表現出不同的年齡特征。即使是同齡的孩子，興趣、能力、學習方式也有很大的差異。環境的創設要適應孩子的這種差異。比如小班的孩子喜歡玩平行遊戲(就是孩子玩不同的遊戲，互相玩相同的遊戲)，那麽提供的玩具數量就應該是同壹品種的多壹點。中大班的象征性遊戲水平更高，提供的玩具材料可以壹物多用；孩子的小肌肉動作發育較差，可以提供壹些材料給孩子練習，比如穿珠、拼接、切割等。有的孩子大肌肉動作發育不良，我們就提供自行車和爬架給孩子練習。
兒童的身心特點和發展需求也會隨著年齡的增長而發展變化，所以環境創造不可能壹次完成，它是壹個從設計到實施再到修改的螺旋式發展過程。
兒童參與的原則
環境創設的過程是幼兒和教師共同參與和合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅包含在環境中，也包含在環境創設的過程中。以前幼兒園環境的營造往往是老師包辦，即使幼兒參與，也僅限於用幼兒的作品作為環境的點綴；在學期開始的時候，老師們為了裝修環境經常加班加點，但是環境壹旦裝修好了，就認為是成功了，壹學期難得換壹次。因此，環境對幼兒沒有持久的吸引力。教師應將兒童參與環境創造融入課程，以便有針對性地教育兒童。如果有老師組織兒童談心活動，最初的主題是環保——亂扔垃圾。後來，話題延伸到壹個計劃外的新話題——“北京申奧”。孩子們對這個話題很感興趣，老師也意識到了這個話題的教育價值，於是引導孩子們討論，決定在墻上做壹面“奧運主題墻”，並制定了方案。孩子們讓父母找相關資料，做了奧運標誌、田徑、環形跑道、看臺等。，用各種表情吸引觀眾和運動員，進行設計鑒定。該活動通過幼兒集體構思、玩耍、調查、制作和家長參與的過程，使教師從單純的傾聽者變成了觀察者、傾聽者、合作者和決策者，幼兒變成了計劃者和參與者，充分意識到自己的能力，意識到自己是環境的主人，每個人都提出建議，承擔自己的責任，從而真正展示和發展自己的任務感，有目的地學習知識和。
1，環境與教育目標的壹致性原則；
2.適宜性原則；
3.幼兒園參與的原則；
4.開放性原則；
5.經濟性原則；
幼兒園環境的創設應遵循哪些原則:安全性、教育性、全員參與性、可操作性、可變性、環境與教育目標的壹致性；適宜性原則；兒童參與原則，開放性原則；經濟原則；
幼兒園環境的創設應遵循哪些原則？
第壹，兒童性原則
自我反思，在眾多原則中，兒童性的原則是我很好掌握的為數不多的原則之壹。
幼兒園環境的教育性不僅包含在環境中，也包含在環境創造的過程中。以前環境的創設，讓孩子的思維和行為依賴於老師的思維和行為。如今，墻面環境在內容來源、主題生成等方面，生動、直觀、真實地再現了老師與孩子的親密對話；兒童與教師之間的密切關系；兒童與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環境的創設是教師與幼兒合作的教育過程，幼兒可以作為小主人親自參與。這個過程會給孩子壹生的成長傳遞壹個非常重要的信息:“我們可以影響自己的生活。我們的力量可以改變環境。”所以在實際工作中，重視師生參與墻面環境的營造，堅持師生共同討論主題，共同布置布置，真正發揮了孩子的主體性和參與意識。
眾所周知，師生參與的環境就是孩子進入心理的環境，但是小班幼兒園怎麽會產生* * *上墻的聲音呢？他們的能力能否達到關註度，參與環境布局？顯然是達不到的，那麽班主任可以給孩子準備什麽樣的墻型，更適合小班孩子的發展呢？就我即將當小班老師來說，我在劉老師的PPT裏看到了主題墻(2)的特殊數字，從數字的連接中產生了壹個想法:壹開始老師設計什麽樣的小貓抓什麽樣的魚，孩子們在墻上玩連接遊戲，孩子們對新的環境也有了新的* * *了，壹定要有能力的孩子。慢慢影響其他孩子的參與興趣。很長壹段時間，老師可以把裏面的貓魚換掉，但那時候孩子已經有了壹定的經驗，可以讓孩子參與設計，適當制作，這樣的墻面風格可以充分發揮孩子的主體性和參與性。
第二，適用性原則
這些年來，園領導也比較關註各個年齡段班級的墻面布置，也考察過各個年齡段主題墻是否合適。基本上老師都是從這個班孩子的實際情況出發去創造環境的。比如我上面的例子，就是適合小班幼兒的墻面布局，既有利於幼兒知識和能力的發展，又適合幼兒的身心需求。上學期帶大班孩子的時候，不僅僅單純考慮墻上的美，還有孩子自己設計創作的領域，更適合大班孩子做班級“小主人”的心理需求。有時候我甚至從後臺放手，大膽地讓大班孩子互相討論。取長補短，完成班級墻式。大班的老師都知道孩子有能力完成這個任務，老師只能做幕後的工作。雖然最後呈現的墻面風格還是那麽稚嫩，但是大班的孩子們樂在其中。
在每個年齡階段，每次主題活動前後，我們都會千方百計設計壹面能夠促進孩子發展的墻，但這對於我來說還是壹個弱項。如何讓墻式與孩子充分互動，總是各方面都不完美，有時墻式太過舞臺化，被壹個主題框住，缺乏發展目標；有時由於自身藝術能力有限，創造的各種環境布置不夠優美，或虎頭蛇尾，或無法給孩子更多更好的東西，缺少壹點藝術感上的靈氣；有時候墻面風格並不實用，只是滿足主題的需要，把墻面風格貼滿；有時候，考慮到孩子的需求，墻的教育意義喪失太多；有時候因為太多復雜的事情，失去了靜下心來和孩子壹起欣賞墻式的耐心，使得墻式脫離了孩子的現實生活...或多或少總有缺點，人無完人。希望新學期的到來能給我更多的希望和啟發，能更多的思考和了解自己在環境營造上的薄弱之處，借鑒優秀老師的經驗，讓班級環境更適合孩子，更美好，更好，更有意義！