在網上找到了王強在01，20265438發表的《基於大概念的高中英語單元整體教學設計》壹文。第壹次知道什麽是大概念，什麽是單元教學。
大概念可以理解為從分散的概念中整合或提煉出來的上位概念，將有限的、深層次的重要概念有意義地連接起來，* * *構成了學科的連貫整體。大概念體現了學科的本質思維模式和關鍵觀點，是“學生深入挖掘學科核心的概念錨點”(王強等，2020)。
以課程標準為基礎，單元整體教學設計是指以單元主題為導向，每篇課文的子主題相互關聯，經過教師圍繞壹個具體主題對教材等教學資源進行深度解讀、分析、整合、重組，使教學圍繞壹個完整的單元主題設定目標，引導學生學習、提煉不同單篇課文的小概念並建立關系，生成基於單元主題的大概念。
基於大概念進行單元整體教學設計意義重大。
第壹，大視野概念有助於教師在教學中把握立德庶人的精髓，註重主題意義的構建，分析單元內子主題之間的關系及其對學生構建主題下大思路的價值，為學生探索關鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎，服務於立德庶人的根本任務。
第二，大視野理念有利於指導教師整合課程內容，統籌規劃教學和評價活動。它使教師能夠超越對零散知識的關註，重視以完整的主題意義為導向，以學生持久理解為目標的單元內容的組織和活動的設計(Hume & amp；貝裏，2011).也就是說，教師可以從更高的視角將雜亂無章的知識點串成壹條線，連成壹片，編織成壹張網，從而形成壹個系統完整的單元知識體系(崔允漷，2019)，並將持續評價融入教學，保證目標的落實。
再次，“大視野”概念有助於教師幫助學生形成單元概念，促進學生核心素養的融合發展。通過單元整合教學，教師可以有效地依托各種類型的語篇，引導學生圍繞同壹主題從不同的角度或深度進行多樣化的分析(，黃，2009)，並通過多樣化的教學活動，使學生在探索意義和解決問題的過程中構建連貫、完整的知識結構(Wiggins & McTighe，2005)，逐步形成單元概念，促進語言能力、人文素質和思維素質的綜合發展。
為什麽要在大觀下推進單元整體教學？根據王強教授2022年4月培訓講座的內容，我們知道:
(1)單壹的語篇教學難以引導學生建構單元概念。
(2)單壹的語篇教學導致教學力度壹般，不利於突出重點。
(3)“三單課文”教學雖然能保證教學有序進行，但會缺乏層次性。
(4)單篇教學無法從整個單元的角度考慮課時安排和課時銜接環節。
(5)單壹的語篇教學不利於單元內容之間有機聯系的建立。
(6)單壹的語篇教學難以促進基於單元目標的深度學習。
因此，我們應該提倡“大視野”下的整體單元教學，因為“大視野”下的整體單元教學有三個優點:
首先，依托大主題下的多種話語的配合，可以幫助學生從多個角度分析和解決問題，圍繞壹個具體的主題，建構相對穩定的認知結構、情感態度和價值判斷，形成壹個大的概念。
其次，可以為學生提供深入理解主題背後的大思想的基礎，引導學生對某壹主題建構更全面、相對完整的認知。這壹過程賦予學生主題的地位，促進他們參與探索主題意義的活動。
第三，有助於幫助學生圍繞意義建構更系統地學習，潛移默化地發展學生的邏輯思維和獨立探究能力。
坦白說，我對單位的整個教學設計和實施沒有任何經驗，因為要參加省級作業設計案例評優，所以被迫學習。文件發到單位的時候，我們的課程基本上已經結束了，根本沒有時間去設計和實施整個單位的教學。而且，我們要參加的是作業設計大賽。那時候我們手裏拿著寫好的作業，作業只是評價課堂教學目標是否達到的壹種評價手段。我們只需要將理論與自己的實踐相結合，整合單元教學內容，重點呈現作業即可。因此，我根據王強教授的論文和《中小學外語教學與研究》中的另外兩篇論文，將三篇論文的理論與我在課堂上的實踐相結合，用倒推法重新整理了我們將要參加的遊戲運動第壹單元的相關題目。
首先，進行單元概念架構。
項目英語八年級第壹冊Unit 1以玩體育為主題，* * *包括題目？1我要去打籃球。，話題2我再把球踢給妳。還有題目？3學校運動會要來了。三個話題。Topic 1通過談論籃球比賽、喜歡的運動和兩個班級的明星，激發學生用英語談論日常運動的興趣。題目2介紹籃球和足球，通過閱讀了解群眾性球類運動，培養學生的閱讀能力。話題3，通過談論參加學校運動會和奧運會的介紹，引導學生了解世界最關註的運動會，並積極參與體育運動。
通過對教材的研究，我們發現與體育相關的內容貫穿課文。所以我們把這個單元的大概念定義為:對體育和體育賽事的描述和參與。從人與體育的關系來看，應該在教學和作業的設計和安排中落實核心素養。
基於課程標準中三維目標和核心素養的要求，我們將本單元的核心學習目標設定為:
(1)通過學習和回顧奧運會的歷史，我們可以了解奧運知識，增加文化了解，更加關註北京冬奧會。培養學生的跨文化交際能力，增強學生的愛國情懷和文化認同感。
(2)通過體育詞匯、短語和句型的學習，掌握英語發音拼寫的規律，能夠運用壹般將來時和雙賓語表達相關事件。
(3)通過對校運動會課文內容的整體學習，學生能學會用壹般過去時來記錄自己的生活，並能在老師或同伴的幫助下寫作和修改。
(4)通過對球類運動的了解，加深學生對球類運動和團隊精神的理解，提高學生對體育運動的熱情和熱愛。？
生成整體教學流程圖
基於大概念下的教學目標，根據社會事件和學生的實際生活，我們對教材內容進行了整合，調整了原題目內容排列順序。教學過程如下圖所示:
句號？1關於奧運，運動員，體育。
課程計劃:6學時
整合內容:單元1題目1+單元1題目3？c部分。
補充:北京2008年夏季奧運會回顧和北京2022年冬季奧運會宣傳報道。
設計意圖:讓教材聯系生活，充分開發教材。開學時，東京奧運會剛結束，談論奧運會、奧運冠軍、奧林匹克運動，可以拉近教材與生活、時代的距離，增加學生的代入感，有助於培養學生的家國情懷。
第二階段談論學校運動會和體育賽事和班級比賽的結果。
課程計劃:4學時
綜合內容:Unit 1題目3 A、b、d段。
設計意圖:本周是校運動會時間。將教材和生活聯系起來，可以激發學生的學習興趣，幫助他們學以致用，學會根據真實語境用英語表達觀點，陳述事件的發生、發展和結果。
第三期學習球類運動，增進文化理解。
課程計劃:5個課時
綜合內容:Unit 1主題2
補充:排球和乒乓球的歷史以及中國在這兩項運動中取得的成就。
設計意圖:本周是學校運動會，有籃球、足球、排球比賽。通過調整題目的內容和順序，可以使教材聯系生活。通過了解世界和中國最受關註的球類運動，幫助學生增加文化了解，體驗體育精神、團隊精神、女排精神和乒乓球隊的拼搏精神，進壹步增強體育意識和對體育的熱愛，積極參與體育運動。
最後是作業設計。這個作業設計獲得了河南省作業案例評比壹等獎。對我和我的團隊來說，這是壹個巨大的驚喜。因為我們是第壹次學習大單元概念下的全單元教學和作業設計，所以無法理解是否對，設計是否合理，實施是否有問題。獲獎是對我們理解、設計和實施過程的肯定。
我
其實壹開始在我個人心目中是反對大概念單元整個教學的。“為什麽總是和老師在壹起？”是我腦子裏的第壹個想法。這麽多年，我們壹直在改革，課程標準壹改再改，教學目標從雙基礎到三維再到多維核心素養。成了多少老師？教室改變了多少？既然教材很亂，為什麽教育部不讓編寫教材的專家在審核教材時進行調整？有必要讓壹線老師這麽做嗎？
但這些都不是我們最大的困惑。困擾我們的最大問題不是壹個，而是壹個群體:
什麽是大創意？
什麽是單元整體教學？
為什麽要在大觀下進行全單元教學？
如何重新設計單位？
如何生成教學流程圖？
這些問題後來在王強教授於2022年4月和7月進行的壹系列培訓中得到了解答。也深深體會到陶單元整體教學的重要性。推進整體單元教學是為了落實學生核心素養的培養目標。作為教師，壹定要提高思想認識，積極實踐。
我認為教師在實施基於大概念的整體單元教學過程中應註意三個問題:
(1)要有系統的理論學習。
我們單位總體設計的作業設計之所以獲獎，是因為我認真研究了王強的論文，有了她的理論指導，我的實踐有了方向。老子在《道德經》壹書中說:道生壹，生二，生三，生萬物。我理解的“道”就是我們的教學理論和教學規律。有了系統的教育教學理論的指導，我們的實踐才能有更多的方向和方法。而方法都是屬於“藝術”範疇的東西。作為壹線教師，我們最缺乏的是理論指導，所以壹定要加強對2022版課程標準的學習，關註中小學外語教學與研究等專業期刊上的文章，及時了解教育教學的前沿理論和動態，及時調整我們的教育教學策略。
(2)勇於改變。
打破舊習慣需要勇氣。長期以來，我們習慣了按部就班的教學，很多老師喜歡呆在自己的舒適區，所以嘗試改變是需要勇氣的。因為大單元的整體教學要求我們在教學前對單元的整體教學內容有壹個宏觀的了解，也就是說在備課前要熟悉壹個單元的內容，還要找到這些知識點之間的內在聯系和關系，以便對這個單元的內容進行組合或重構。我們需要刪除課本內容的勇氣和增加壹些內容的能力。
(3)思維要有轉變。
在實現的過程中，我覺得最難的不是內容的整合，而是如何生成壹個單元教學流程圖。這個問題困擾我兩天了。每天走路吃飯睡覺都在想。直到壹天後交稿，突然靈感來了，我畫了壹個思維導圖。為什麽這壹步這麽難？因為我平時沒有用思維導圖的習慣。單元的整體教學要求教師具有較高的邏輯思維能力，對單元形成框架式的知識體系。但我通常只從壹個點看問題，不能關註全局和整體。