(壹)要求學生掌握基礎知識
五代的起始時間、名稱和統治區域；後周世宗改革的內容和作用；北宋王朝的建立；宋初加強中央集權的措施及其影響：王安石變法的主要內容有:青苗法、募兵法、田賦法、農田水利法和嘉寶法；王安石變法的背景及結果。
(二)要求學生從思想上理解。
1.五代十國時期軍閥混戰不斷，給人民帶來了巨大的災難。北宋結束了五代十國的割據局面，符合歷史發展的潮流和廣大人民的願望。
2.王安石變法雖然最終失敗，但卻是中國封建社會的壹次重要改革。王安石是中國古代傑出的政治家。
(三)培養學生能力的要求
用歷史唯物主義的觀點分析和評價歷史人物和事件的能力(周世宗和王安石變法後)。
重要且困難
(1)本課重點:北宋加強中央集權與王安石變法。
(2)本課難點:對王安石變法的評價。
教學手段
1.制作幻燈片《五代十國形勢圖》《遼、北宋、西夏形勢圖》《禁軍人數激增》。
2.王安石變法的主要措施。教學理念與學習方法指導
(壹)現代教學方法的應用。提前制作幻燈片和表格，在課堂上演示幻燈片，以引起學生的興趣，吸引學生的註意力，使學生在輕松和諧的氛圍中獲取知識。
(2)對現有教材進行合理的加工和重組。在設置問題情境時，要把教材的內容改成學生最容易吸收的知識結構。通過教學，化未知為已知，化深奧為通俗，化繁為簡，讓學生把自己的知識結構納入自己的認知結構，內化為自己的知識。用生動的語言進行愛國主義教育，言簡意賅，富有感染力，使學生得到精神升華，將知識學習與思想教育融為壹體，形成了教師主導與學生主體的有機統壹。
(3)將“討論法”引入課堂，實施合作教學。提問，分組討論，給老師巡視指導。
通過雙向交流或者多向交流，達到* * *知識。充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，發散思維，活躍課堂氣氛。
(四)引導學生運用“列表法”進行課堂練習。提前預制好表格，根據學生水平的不同，選擇幾個學生來完成。目的是鞏固所學知識，在填表的基礎上，讓學生學會知識比較，培養學生多向思維和分析比較問題的能力。
(5)課堂總結。註意組織知識框架，強調重點和難點，使學生從整體上掌握知識結構。最後，它給學生提供了進壹步研究問題的時間和空間，從而培養學生自主學習和探究的能力。
板書設計
教學過程
(壹)引入新課程
我們知道，唐朝是中國封建社會繁榮發展的時期。但是到了後期，經過壹系列的動蕩，唐政權千瘡百孔，名存實亡，最後在907年滅亡。中國封建社會進入五代遼宋夏金元時期(907-1368)民族進壹步融合，封建經濟繼續發展。那麽，唐朝滅亡後，中國的政治形勢如何？政壇上發生過哪些大事？今天，我們繼續學習第九課，五代十國之變和北宋政治。
(二)指導學習新課程
板書:第九課五代十國之變與北宋政治
老師要求學生閱讀課本的第壹段和第二段。
1.「五代」「十國」是什麽意思？它本質上反映了壹種什麽樣的歷史情境？
2.後周世宗改革的主要內容和功能是什麽？
板書:五代(907)十國
學生回答後，老師評論。
演示幻燈片五代十國形勢圖。907年，節度使朱溫廢除了唐朝的皇帝，建立了梁朝，在歷中稱為侯亮(說明加“侯”的原因)。
在隨後的50年裏，侯亮、後唐、後晉、後漢、後周相繼統治了黃河流域，統稱為五代。當時山西有南北方十個割據政權，統稱十國。
可見此時的政權是分裂的，頻繁更叠的。比如五代，50多年換了五代。也就是說，馬莊誰的軍隊強，誰的軍隊強，誰就成為皇帝。那麽，這個政權的本質是什麽？
學生回答，老師在黑板上寫。
黑板上寫著:藩鎮割據勢力繼續擴張
老師總結:正因為如此，軍閥混戰不休，人民生活非常悲慘，渴望統壹。到五代十國末期，統壹的趨勢不斷加強。周世宗，五代的最後壹個君主，是壹個非常成功的皇帝。他的政治改革加速了統壹的進程。那麽，周世宗改革的主要措施是什麽呢？它是如何工作的？
學生回答後，老師評論。
周世宗在任時，采取了壹系列改革措施:(1)安撫難民，(2)減免賦稅，(3)懲治貪官，(4)整頓軍隊。改革後恢復了經濟，擴大了疆域，為結束割據局面準備了重要條件。那麽，這個割據政權是怎麽結束的呢？
教師提問，要求學生閱讀教材的相關內容。
1.陳橋兵變是怎麽回事？
2.是否可以說北宋結束了割據局面，統壹了中國？
板書:陳橋兵變
北宋的建立
960年的東京
首席衛生官:趙匡胤曾經是後周皇軍的將軍，掌握著兵權。這時，後周的皇帝年幼無知，所以趙匡胤想取代他。960年的壹天，正月初壹，皇宮裏張燈結彩，擺滿了宴席，國君和大臣們正在慶祝新年。突然，邊境出現了緊急情況，慌亂之中，趙匡胤被派去派兵迎敵。趙匡胤率領軍隊來到陳橋驛，但卻留在原地。晚上，趙匡胤假裝喝醉了，其他士兵密謀來到他的臥室，讓他成為皇帝。趙匡胤故意拒絕，眾將士把準備好的黃袍給他穿上，然後跪下高呼“萬歲”。就這樣，趙匡胤壹夜之間成了皇帝。可見，趙匡胤之所以能當上皇帝，是因為他手裏有壹支重兵，這是五代“馬莊誰強誰就當皇帝”的延續。
黑板上寫:五代陳橋兵變(箭頭指向)，寫“繼續”。
北宋建立後，十國相繼被滅(箭頭表示北宋滅十國)。這樣，北宋結束了五代十國的割據局面。這裏只能說它結束了五代十國的割據局面，不能說它統壹了全國。因為這個時期和北宋同時並存著強大的遼等少數民族政權。請看屏幕，老師將演示“遼、北宋、西夏形勢圖”幻燈片。
北宋建立後，宋太祖明白皇權唾手可得，但他如何才能保住皇位呢？所以他上臺後，采取了壹系列措施來加強中央政府。具體有哪些方面？
學生閱讀課文，分組討論，從幾個方面進行總結。
板書:強化集權的措施
學生回答:a .用壹杯酒釋放士兵的權利。
老師總結:宋太祖采納了宰相趙普的建議，趙普是怎麽建議的？請閱讀書中的材料。
拿走他們的力量-拿走他們的力量
控制他們的錢谷-控制他們的財務
收回他們的士兵-收回他們的軍事力量
因此，宋太祖壹上臺，就開始削減朝鮮將軍們的權力。即位第二年，有壹天他設宴款待石守信等將領。席間，宋太祖嘆了口氣說:“我是因為妳才當上皇帝的。我當了皇帝就睡不著覺。”將軍問為什麽。宋太祖回答說:“如果有壹天，妳手下的人貪圖富貴，給妳披上黃袍，那就由不得妳了。”石守信等將領問怎麽辦。宋太祖說:“妳為什麽不放棄軍權，多買些肥沃的土地和漂亮的房子，好好玩壹輩子呢？那豈不是很棒？”石守信等將領明白皇帝的意圖，第二天全部辭職，交出兵權。可以說，宋太祖輕而易舉地解除了將軍在朝鮮的軍權，消除了“陳橋兵變”重演的隱患。
黑板上寫:飲壹杯酒放兵(箭頭所指)陳橋兵變，寫“消滅”二字。
那麽，宋太祖還采取了哪些措施呢？
學生回答:b .派個公務員當地方官
C.再派壹個官員來管理財務
D.組成禁軍
這樣，地方的行政權、財權、軍權全部歸還中央，防止了藩鎮割據的重演。
板書:B、C、D(箭頭指向)藩鎮割據繼續擴張，寫的是“防”字。
剛才大家總結的很好。我們把這些措施放在壹起，給妳半分鐘時間反復閱讀。過壹會兒請壹個同學起來重復壹遍。
(學生復述，教師鼓勵)
讓我們進壹步考慮這些措施是否對宋太祖有利。(擁有)的好處是什麽？應該說這些措施在前期起到了壹定的作用，但是隨著時間的推移，給國家帶來了很大的弊端。為什麽這麽說？壹方面，北宋政府派文官做地方官，其他官員管理財政，無疑增加了官員的數量。再加上每年科舉人數的增加，逐漸形成了龐大的官僚機構。官員多了，國家財政支出就增加了。另壹方面，軍隊也在不斷擴充。(幻燈《禁軍人數猛增》)為了維持這支龐大的軍隊，國家每年要花費財政收入的50%-70%。這樣政府入不敷出，出現財政危機。再加上土地兼並，階級矛盾尖銳，還有遼國和西夏的威脅。在這種情況下，為了克服封建統治的危機，實現強兵的繁榮。1069年，宋神宗任命王安石進行變法。
板書:王安石的改革
老師引導學生看課本《王安石》的插圖，介紹王安石的生平事跡:王安石是中國古代的壹位政治家，博覽群書，包括儒家經典、佛經、百家爭鳴、醫術、小說等。他很早就顯示了他的政治才能。年輕的知府時，為當地興修水利，贏得百姓尊敬。他擔任地方官多年，鍛煉了自己的才能，對社會現實有著深刻的認識。宋神宗即位前，讀過王安石的《萬艷疏》，非常欣賞。他即位後，把王安石叫到中央，語重心長地詢問變法策略。王安石指出，農民徭役負擔沈重，軍隊沒有戰鬥力，國家財政赤字，官員習慣得過且過，這是危險的。他提出了改革的具體措施，宋神宗堅定了改革的決心。變法期間，由於大地主的堅決反對，宋神宗幹脆辭去了官職。雖然他後來重新掌權，但他無法貫徹自己的想法，辭職了。1086，死在江寧。
老師提問，學生看課本。
1.王安石變法的背景是什麽？(總結兩點)
2.王安石變法的主要措施有哪些？這些措施在當時起到了什麽作用？
3.王安石變法到底是什麽？
4.分析王安石變法失敗的原因。如何評價王安石變法？
投影:王安石變法的主要措施
名字
新系統
舊制度
目的和功能
幼作物法
政府為農民提供種子和貸款，農民支付20%的利息。
農民只能向高利貸者借錢，利息很高。
限制了大官僚、大地主、高利貸者的利益，增加了國家的財政稅收。
籌資方式
收服務費時，不服務的官僚也要交服務費。
官僚地主不服務。
平方場平均稅法
核實土地，根據土地質量平均納稅。
官僚藏地不交稅。
農田水利法
鼓勵開墾和修建水利工程
促進農業生產
安田法
農民以“保”“大保”為單位組織起來，平時安排兩個以上農民耕種，農閑時進行培訓。
加強對人民的控制也可以增加國家的軍事實力。
老師逐壹分析內容(與舊系統相比)和功能，然後讓學生壹起讀。老師總結:王安石變法雖然給政府帶來了好處，但是以失敗告終。失敗的原因是什麽？(壹)用人不當，(二)觸及大地主大官僚的利益。王安石變法雖然失敗了，但仍然激勵著我們。大家分組討論:如何評價王安石變法？(總結自王安石變法的得失)
學生結合所學知識，按照座位分成四人壹組，分組討論，提出個人觀點。教師在學生中巡視，觀察學生，預測學生可能提出的問題，並隨時做出回應。學生將在小組中互相交流。教師應該根據學生的回答來激勵和控制他們。如果有些發言是合理的，有歷史意義的，就應該鼓勵。但對於壹些偏頗或過於模糊的發言，要以啟發、歸納的方式引入話題，從問題中總結經驗，啟發學生。
教師總結:
(1)目的:挽救封建統治的危機，豐富強兵。
(2)措施:改革維護了農民和北宋政府的利益，對大官僚、大地主、高利貸者不利。
(3)成績:新法實施後，政府收入增加；促進了農業生產，在全國修建了壹萬多處水利工程，增強了國家的軍事實力。
(4)失敗:由於用人不當，新法害了民。新法觸動了大地主大官僚的利益，遭到他們的強烈反對，幾乎全部廢除。
的確，分析王安石變法後，我們應該認識到，當壹種制度或體制阻礙社會發展時，就必須改革，不改革就沒有出路。在改革的過程中，新生事物必然會受到舊勢力的阻擋，道路艱難。只要有利於社會發展，那麽就應該堅定立場，加大力度，才有可能將改革進行到底。
問學生對每個問題有沒有補充或者新的想法，有沒有問題。老師解惑解惑。
(三)課小結:通過本節的學習，我們了解到五代十國是唐末藩鎮割據的延續和擴張，北宋的建立是五代的延續。北宋相繼消滅十國政權，結束了五代十國的割據局面，但並沒有統壹全國。為了加強統治，北宋采取了壹系列措施，既防止了陳橋兵變的再次發生，又消滅了藩鎮割據，加強了中央集權。但同時也導致了官僚機構和軍隊的膨脹，政府財政入不敷出。於是，王安石變法誕生了。雖然取得了壹些成效，增加了政府的收入，但最終還是因為用人不當而被廢除，觸動了大地主大官僚的利益。
課堂培訓
壹、選擇題
1.下列說法正確的是()
A.五代分布在北方，十國分布在南方。
B.陳橋兵變實際上是北宋的建立。
c北宋結束了五代十國的分裂，統壹了全國。
D.王安石變法只是增加了政府的收入，並沒有維護農民的利益。
2.1069、王安石變法由()任命。
A.宋真宗·宋仁宗·宋神宗·宋欽宗
3.下列說法中，不正確的是()
A.五代十國是晚唐割據政權的延續和擴張。
後周的強大為結束割據創造了重要條件。
C.北宋的建立實際上是五代“馬莊誰強誰當皇帝”的延續
d王安石變法沒有觸及大地主大官僚的利益。
二、活動建議
分組討論:如何評價侯和王安石這兩位歷史人物，把討論的結果寫成短文，從而掌握評價歷史人物的方法。