畢業論文導論(壹):革命及其在近代中國的扭曲導論。
？革命？用英語？革命？這個詞起源於西方，但從18世紀法國大革命開始逐漸從俄羅斯向東傳播到中國，以至於在20世紀成為整個時代的壹個主要方面。？革命？這個詞已經成為壹個時代的流行詞，尤其是在20世紀的中國？革命？從政治革命到社會革命，再到靈魂深處的革命，可以說什麽都有。人們不得不問這場革命在傳入中國的過程中發生了怎樣的扭曲，對原有的觀念造成了極大的顛覆。
畢業論文導論(二):《論科學調整幼兒園體育課密度》導論
幼兒園體育課密度，又稱壹般班級密度，是指合理利用時間占體育課各種活動總時間的比例。各種活動的合理使用時間是指教師的指導(如講解、示範、糾正孩子的錯誤等。)、孩子的實踐和相互觀察、合理的組織措施(如排隊、動員隊等。)和合理的休息。以上某壹項活動所花的時間與上課總時間的比值稱為該活動的密度，如講解、示範、練習、組織措施、休息等的密度。其中練習密度尤為重要，是指孩子在課堂上做練習的時間占課堂總時間的比例。因為體育課最大的特點是生物體直接參與各種運動，練習密度最能體現體育課的特點，對體育教學任務的完成影響很大。另外，測試孩子的練習密度也相對容易。所以體育課這種幼兒園，壹般都是用練習密度的測量來衡量幼兒在體育課上的活動量。
畢業論文導論(三)戰略人力資源審計導論
目前，中國經濟發展迅速，正在向經濟強國的方向邁進，取得的成就也令世界矚目。這是壹個方面。另壹方面，我們也應該清醒地看到，中國的發展還有很多不規範的地方，很多地方還沒有進入壹個有規律的發展。人力資源的開發和管理在發達國家已經有六七十年的歷史了。我們過去沿用傳統的人事管理模式，真正現代意義上的人力資源開發與管理才起步幾年。因此，在人力資源的管理方式和方法上存在壹些無法回避的問題，嚴重制約了人力資源的開發和管理。但隨著企業的進壹步發展，管理的重要性越來越明顯，而對人的管理是管理中最難量化、最易變化的規律。關鍵技能是人力資源的管理，因此重新定位人力資源管理的壓力越來越大，但人力資源管理的轉型無論在戰略上還是技術上都還有很長的路要走。而且，人力資源管理的轉型難度是全球性的。基於對中國企業人力資源管理的調查和了解，我們可以將人力資源管理戰略轉型面臨的困難歸納為八大關鍵挑戰，即市場競爭、法律環境、戰略定位、利益機制、績效考核、管理結構、信息技術和人力資本。
下面是我帶來的大學生畢業論文範文，希望對妳有幫助！
高校形勢與政策課互動問題及對策
目前，高校形勢與政策課教學中還存在壹些問題，如教師教學話語的霸權慣性、學生對該課程重要性認識不足、學校課堂缺乏互動氛圍等。同時也包含了師生互動的諸多優勢。本文結合教學實踐，提出了解決問題的途徑。
形勢政策課；課堂互動；小路
高校形勢與政策課還存在教師課堂話語的霸權慣性[1]，教師獨白，學生課堂失語等問題；還存在學生對形勢與政策課缺乏了解、課堂互動氛圍淡薄、課堂互動受限等問題。同時，《形勢與政策》課的“築魂工程”優勢、宏觀問題優勢、最新動態信息也為課堂互動提供了可能。
1.1老師的霸道慣性冷卻了學生課堂互動的熱情。由於傳統教學方法灌輸的惰性，教師習慣於課堂獨白。教師的獨白冷卻了學生對課堂話語表達的熱情，抑制了學生的創新思維，阻礙了師生之間的課堂互動。對於這個問題，高校已經在教學改革中覺醒了。然而，要克服傳統灌輸式教育形成的教師話語霸權的弊端，改革不可能壹步到位。究其原因:
1.1.1受傳統教學方式的慣性力驅動，教師話語霸權的自制力不足。傳統教學方法的優勢在信息不發達的社會中得以體現。在信息閉塞的農業社會，知識只掌握在少數人手中，大多數人期望改變知識貧乏的局面，有著強烈的求知欲。因為知識貧乏的多數人崇拜知識淵博的少數人，知識所有者占據知識壟斷的主導地位，以居高臨下的姿態灌輸給受眾。壟斷知識分子的天賦和居高臨下的心態滋潤著教師的話語霸權。當今社會的話語霸權雖然受到眾多媒體、話語去中心化、信息三維空間覆蓋、信息高頻沖擊的挑戰，但已經失去了絕對優勢；而教師受制於傳統話語霸權的慣性力，自制力不足以與慣性力抗衡，課堂話語霸權依然存在。
1.1.2老師低估了大學生的水平，助長了自己的話語霸權。由於媒體的多元化發展和互聯網的普及，知識信息豐富，為學生提供了豐富的知識資源和吸收知識的捷徑。學生在某些方面的知識可能並不比老師差。有些老師沒有清楚了解學生的特點和優勢，態度傲慢，助長了自己的課堂話語霸權。教師課堂話語的霸權扼殺了學生的獨立思考和個性表達，張揚了人的工具屬性，扼殺了人的精神屬性，把學生引入了只做知識倉庫的歧途，凍結了學生在課堂上的獨立創新思維和精神建構，阻礙了創新人才的培養。
1.1.3教師缺乏創新，因循守舊的教學，無意中維護了課堂話語的霸權。在缺乏創新思維的情況下，教師無法在壹堂課上準確、生動地將教材體系轉化為教學體系，無法充分挖掘教材的潛在信息，無法將社會實踐與教材理論緊密聯系起來，只好沿襲傳統的教學方法，做教材的復印機。課堂話語霸權是維護教科書復印機的軟件。
1.2大學生知識匱乏，課堂熱情自冷。大學生普遍對形勢與政策課的功能認識不足，以即時生效的工具理性來理解形勢與政策課的功能。形勢是人類社會發展內在規律的客觀反映，是對社會狀況、人類生存狀況和發展趨勢的研究；政策是在對社會現狀和發展趨勢做出科學判斷的前提下做出的戰略安排。因此，形勢政策課程是教會學生在社會的高端觀察、分析和作出戰略決策，是壹門很有沖勁的重要課程，也是培養總攬全局能力的重要課程。為此，形勢與政策課教師往往忽視了這門課程的重要性。學生對課程不能得到正確的理解，認為課程沒有立竿見影的效果，不能壹下子教會我做什麽、做好，有對課程來說是額外負擔的想法，影響了課程學習和課堂思考與互動。
1.3高校課堂互動氛圍不足，壓制了形勢與政策課的課堂互動。高校課堂互動氛圍缺失的原因；
1.3.1壹些學校領導重視不夠，沒有意識到課堂教學互動對提高教學水平、營造校風、教風、學風有實實在在的好處；陳舊的思維和傳統的教學方法在教師課堂獨白的現狀下停滯不前。
1.3.2教師沒有充分認識到課堂互動教學的積極作用，不理解課堂互動給學生帶來的學習激情、頭腦風暴和快樂學習；給教師帶來的成就感、幸福感、職業榮譽感。
1.3.3學生還缺乏強烈的參與感，有等待老師灌輸的想法。學生課前無準備，課中無思考，課後無反思，無被動。學校？提升為主動性？學習？。
1.3.4課堂互動教學方式的先進性與教學效果評估體系的滯後性不匹配，課堂互動教學效果在傳統考試模式中得不到客觀體現，導致傳統考試中課堂互動教學結果失真。
1.3.5還沒有找到有效的課堂互動方式，形成具有示範意義的優質課程。這些都使得課堂互動難以形成* * *知識，使得情境與政策的課堂互動變得困難。
2.“形勢與政策”課課堂互動的優勢
2.1形勢與政策課具有鑄魂工程主陣地優勢。首先，形勢與政策課具有德育課的優勢。這門課程是思想政治教育和道德教育的重要組成部分。《中華人民共和國高等教育法》明確了高等學校的培養目標。使受教育者成為德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人？培養建設者和接班人，要以德為先，以德為魂。
其次，形勢與政策課具有鑄魂工程的內容優勢。形勢與政策課程研究國際國內形勢、國內政策等宏觀問題，涉及社會生產力發展觀、人民創造歷史觀、社會制度更替觀、人民利益觀、實事求是觀、政策生命觀、與時俱進觀[3]。形勢與政策課內容豐富，為培養具有科學馬克思主義靈魂的建設者奠定了良好的基礎。
第三，從中央到各高校都重視形勢與政策課的教學，教育部規定形勢與政策課為必修課，強調思想政治教育的主體地位意識；各高校都把形勢與政策課擺上重要議事日程，校級領導直接抓思想政治教育理論課的教學。
2.2形勢與政策課宏觀問題研究的資源優勢。形勢與政策課研究大空間、大區域、大事件，涉及全球、國家和地區的歷史、現在和未來。涉及的資源有三維空間優勢、時間軸優勢、人類智慧成就優勢、人類失敗經驗優勢。老師教學生世界格局的時候，涉及到世界主要國家，國家能源戰略，然後是地下資源開發戰略，海洋戰略，太空戰略。這些問題涉及到以地球為中心的三維大空間的信息。教師在講授黨代會精神、解讀人大精神時，不可避免地涉及到黨的發展史乃至國家和民族的發展史。在中華民族五千年的發展時間軸上，有無數的信息資源可供教師挖掘。形勢與政策課研究的是壹個大課題，是民族乃至人類的成功經驗和失敗教訓。在無邊界的三維空間和無始無終的時間軸中，有無窮無盡的信息資源供教師探索。因此，《形勢與政策》課對宏觀問題的研究為課堂互動奠定了信息資源優勢。
2.3形勢與政策課具有信息快捷的優勢，為課堂互動奠定了生動的信息優勢。
形勢與政策課程研究近期國內外重大事件，從已發生的重大事件的研究中得出基本判斷，指出整體管理和社會運行中的問題和教訓，提出防止問題和教訓發生或解決問題的對策，可作為社會管理在建章立制過程中的參考。對最新問題的分析研究，為青年學生提供了新鮮的信息，符合青年學生求新求異的心理。很容易在學生的知識體系中產生* * *震動，很容易進入他們的頭腦和內心。新* * *聲音產生認同感和表達欲，為形勢與政策課的互動奠定了與教師的優勢。
3.形勢與政策課課堂互動的路徑
要實現形勢與政策課堂教學的良好互動，教師應努力做到宏大敘事與日常瑣碎分析相結合，找到課堂教學蝴蝶效應的切入點，以感性生命敘事解讀理性邏輯，以通俗分析為重點嵌入關鍵深奧問題。同時，教師要用激情激發學生的潛意識學習，用視頻資料迎合讀圖時代年輕人的特點，實現課堂互動。
3.1教學過程要註意宏大敘事和日常瑣碎分析的結合。我們知道，形勢與政策課討論的是目前已經發生的重大事件。大到地區，國家，甚至世界。世界級的事件可以用宏大來形容，但宏大的敘事很容易拉開與小事的距離。人們最關心的是日常瑣事，身邊的瑣事，與自身利益相關的瑣事更受重視。如何把世界級的事件變成與每個人息息相關的小事，取決於老師的解讀、延伸和鏈接能力。在我校近期以學習實踐科學發展觀為主題的形勢與政策課中，引導學生將國家的科學發展與個人的成長成才、國家發展的宏大敘事與學生當前的學習修養、腳踏實地的豐富自己的科學文化知識為祖國的繁榮昌盛做出貢獻結合起來，使課堂教學取得更好的互動效果。
把宏大敘事和日常瑣事的分析結合起來，還必須說明大事和小事的邏輯關系。任何大事都是由無數瑣事組成的。每個人都把自己的小事做好，國家部署的大事才能完成。還要告訴青年學生，任何壹件小事都要有正確的指導思想，都要圍繞社會主義核心價值觀進行修身養性。
3.2找到課堂教學中蝴蝶效應的切入點。在課堂教學中，我們期望的蝴蝶效應是通過壹個信息的傳遞或壹個話題的切入，充分調動學生的學習積極性，參與到課程知識的吸收、思考、消化和語言表達中，形成課堂互動。
在《形勢與政策》教學過程中，教師要善於找到能引起蝴蝶效應的切入點，讓學生在課堂上引起* * *聲，促進課堂教學互動。首先，教師應該尋找和發現？蝴蝶？能力。教師必須學會在豐富的課程信息中找到壹條能吸引學生註意力的信息，進入課堂互動。其次，我們應該善於？蝴蝶？介紹壹下。即使老師找到了能引起蝴蝶效應的信息，但如果以不恰當的方式引入，也無法引起互動效應。通常的導入方法有:懸念、提問、設錯、改錯。再次，要求教師對能產生蝴蝶效應的事件有較強的敘事力，做到事件描述有邏輯，語言有張力，語言有吸引力。學生壹旦投入到課堂互動中，就會忘記時間和煩惱，獲得知識吸收的快樂。
3.3用感性生命敘事解讀理性邏輯。課程理論用生活敘事來解讀[4]，具有理論通俗、事件真實、心靈穿透的特點。生活敘事的內容可以選擇:古代名人的成長敘事；現代英國典型人物的成長敘事:教師成長過程的敘述；學生成長敘事。中國古今名人、英雄人物的成長過程對今天的學生具有榜樣效應、激勵效應和參照系效應。通過對古今英雄成長過程的了解，激發學生成長的欲望，以欲望驅動行動；以古今英雄為榜樣，以自己的目標為成長目標的參照系。對我校師生成長過程的解讀，也可以為學生提供壹個現實的成功模型，壹個可能的參考目標，壹個最直接的課堂討論素材。課堂互動在生活敘事的牽引下展開，擴大了教學資源，增加了學生吸收的信息量和綜合知識。
3.4關註熱門分析，嵌入重點深奧問題。形勢與政策課具有話題大、涉及面廣、討論深入的特點，往往涉及到深刻的問題。如果涉及到世界能源戰略，必然會接觸到太空能源、生物能和地球儲存的能量，必然會接觸到更深奧的理論，比如宇宙、黑洞、反物質。教師的職責就是把深奧的問題變得簡單，在豐富學生知識的前提下，引導學生用簡單的道理去理解深奧的問題。用通俗的敘述來解釋不常見的問題，用形象思維來解讀理論思維問題。通過在普及中嵌入對深奧問題的解讀，可以從知識生長點、知識轉化點、知識耦合點多維度延伸知識，實現課堂教學知識的創新，進而達到知識交流互動的效果。
3.5教師用激情的釋放激發學生的潛意識學習。激情是情感的強烈反映。情感具有工具功能、激勵功能、組織功能和手段功能。教師的情感通過組織功能和手段功能喚起或暗示學生的學習潛意識。教師的興奮具有很強的感染力和鼓舞力，形成了教師的魅力。沒有老師的激情，互動是不可能發生的。因此，教師必須在課堂上充分醞釀和表達自己的激情，從而引導學生在課程學習和理解中互動。要在課堂上激情澎湃，首先要在形勢與政策課上有崇高的使命感，充分認識到教師從事的是育人靈魂的崇高工程。懷著崇高的使命感，對教學的激情油然而生；其次，對課程信息進行深度學習，內化為意識流，可以隨機抽取，快速灌入；第三，我們應該關心和充分關心學生。
3.6迎合視頻資料讀圖時代年輕人的特點，提高課堂互動效果。我們知道。現在的大學生都是80後。80後年輕人的成長過程與讀圖息息相關。從幼兒園開始，學生以圖像為主要信息進行學習。在中小學，電子遊戲機、動畫片、電腦、電視也是必不可少的。於是，形象就成了80後的知識蛋糕，成了80後吸收文化科技原料的原奶。這種最初的學習方式就像母語壹樣根深蒂固。因此，教師必須迎合青年學生學習方式的慣性，充分發揮圖像的視覺沖擊力、思維能力和圖像信息載體的優勢，豐富課堂教學。利用多媒體等平面和立體媒體作為教學載體，調動學生的學習積極性，引入課堂互動。在課堂教學中充分利用多媒體，發揮讀圖優勢，引導學生觀看圖像或視頻資料，組織學生對圖像或視頻資料所傳達的信息進行組合和整理，與學生壹起進行圖像道德分析和圖像社會背景分析。
4.結論
壹方面，由於高校形勢與政策課教師課堂話語的霸權慣性，大學生對形勢與政策課的重要性認識不足，課堂互動的氛圍在學校沒有普遍形成，使得高校形勢與政策課的課堂互動仍然困難重重。另壹方面，該課程具有地位高、課程覆蓋面廣、課程資源豐富、課程信息新穎、對學生有吸引力等優勢，為課程互動提供了創新條件。在政治責任感的驅動下，以紮實的理論基礎為基礎，以充足的信息為支撐，教師在課堂教學中應註重宏大敘事與日常瑣碎分析的結合，尋找課堂蝴蝶效應的突破點，以感性的生活敘事解讀理性邏輯，以通俗的分析為重點嵌入關鍵的深奧問題，釋放教師的激情牽引學生的學習潛意識，以影像資料迎合讀圖時代的年輕人特點，實現課堂教學的有效互動。同時，在課堂互動中，也要防止教師盲目互動，以互動代替教學，偏離教學大綱，互動沒有中心話題，不負責任地讓學生互動。
參考資料:
【1】羅生泉，金裕樂。課堂文化的傳播與交流:形式、原則與路徑。
[J]。天津市教育科學研究院學報2007年第4期P23-26
[2]劉運山。“人類靈魂工程師”考證
[J]。北京大學教育評論，北京，2006，第壹期，P19-32
[3]教育部高等學校思想政治理論課指導委員會副主任鄭永廷教授審定了教育部重點課題組編寫的《形勢與政策概論》。
[M]。華中師範大學出版社，2006年8月
[4]劉潔。“從哪裏？生活史？從“的角度看教師教育”
[J]。太原教育理論與實踐2006年第三期P49-52
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