1.教師職業道德的概念
教師職業道德是伴隨著教師職業或社會角色的出現而產生的。它是教師角色倫理和職業倫理的總稱。它是教師在從事教育活動過程中形成的相對穩定的道德觀念、行為準則和道德品質的總和。它是調整師生關系、教師與教師關系、教師與集體關系、教師與社會關系的行為準則，是壹定社會中教師職業行為的基本概括。它包括教師的道德意識、道德規範、道德範疇、道德修養、道德行為等。
2.教師職業道德與師德的區別。
師德和師德是兩個概念。在理解師德的概念時，要註意將其與師德區分開來。在我們的實際應用中，經常會出現混淆兩者的現象，主要有兩種代表性的觀點。
第壹種觀點是“師德就是師德”。教師職業道德完全等同於師德，教師職業道德建設的目標是提高教師的個人道德水平。比如有的教師職業道德條例要求熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，學習宣傳馬列主義、毛澤東思想，發揚奉獻精神。這些內容都不能體現教師職業的特點。只是壹個公民應該遵守的個人道德。教師專業化的主要特征是將教師的職業和生活分離，使職業生活成為教師的生活方式之壹。區分這兩個概念，有利於避免以壹般道德代替教師職業道德的現象。
第二種觀點認為“師德是壹種職業道德”。它的主張是將教師個人道德從私人領域轉移到公共領域，使所有教師的道德情感、道德意誌和道德行為都在專業監督中暴露出來。事實上，師德和師德這兩個概念是有區別的。雖然兩者都包含私德和公德，但教師職業道德更註重公德的表現，而師德更註重教師在私德方面的表現。這兩個概念重疊，但不能混淆。
3.教師職業道德的基本功能
(1)教師職業道德的認知功能
教師職業道德的認知功能是指教師在教育活動過程中正確認識自己對他人、集體和社會的義務和責任，並在此基礎上形成壹定的道德觀念和道德判斷能力。
(2)教師職業道德的實踐功能
①教育功能
首先，教師的性格、品格、品德對學牛人格的形成起著基礎性的作用。
其次，教師良好的職業道德對學生思想品德的形成和學業的發展起著催化和激勵作用。第三，教師的文明禮貌和舉止對學生行為習慣的形成起著矯正作用。
最後，教師良好的心理素質對學生心理素質的形成起著完善的作用。
②調節功能
調節功能是教師職業道德最基本、最主要的功能，它不僅指向教育過程，也指向教師自身。
首先，教師職業道德可以規範教育過程。
教師職業道德作用於學校工作，主要是通過教師行為規範的約束來有效調整教師在職業活動中應當遵守的行為規範，並在此基礎上妥善處理學校教育過程中師生之間、教師之間、教師與領導之間、教師與教育事業以及社會其他方面的矛盾，從而形成各方面、各環節的最佳組合。
第二，教師職業道德具有自我調節功能。
教師職業道德是教師壹般道德素質的反映，反過來作為調節手段，促進教師壹般道德素質的提高和改善。
③促進功能
在實踐領域，教師職業道德的功能還表現在對社會風氣的直接或間接影響，對社會主義精神文明建設的促進。
4.教師職業道德的結構
(1)教師職業理想
所謂職業理想，是指人們對未來工作類別的選擇，以及在工作中能取得什麽成就的向往和追求。職業理想是職業道德的重要組成部分。牛模只有有崇高的職業理想，才能恪守職業道德。
忠誠於人民教育事業，爭當教師，是社會主義市場經濟條件下教師崇高的職業理想，體現了教師職業道德的精髓。
(2)教師的專業責任
所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的責任和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責是培養社會主義新人。換句話說，人民教師的職責是培養社會主義現代化的建設者和接班人。
自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任轉化為自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人做出無私的貢獻。
(3)教師的專業態度
教師職業態度是指教師對自身職業勞動的看法和行為，簡而言之，是指教育勞動態度或教師的勞動態度。
在社會主義社會，教師職業態度的基本要求是:樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。
(4)教師專業紀律
教師職業紀律是教師在教育勞動過程中遵守的規章制度和準則。
(5)教師的專業技能
教師的專業技能集中體現在教師教書育人的能力上，教師教書育人活動的效果是教師專業技能的體現。
(6)教師的職業良心
所謂教師職業良心，是教師在履行對學生、家長和同事以及對社會、學校和職業的義務過程中形成的特殊的道德責任和道德自我評價能力。主要應該做到以下幾點:第壹，有強烈的教育信念；第二，有高度的責任感和使命感；第三，不斷反思，經常對自己的行為思想進行道德控制和道德評價。
(7)教師的專業風格
所謂的教師專業風格。是教師在自己的專業活動中壹貫的態度和行為。主要要做到以下幾點:壹是實事求是，堅持真理；第二，工作積極認真；第三。忠誠坦率，平等待人；第四，發揚民主，團結互助。
5.教師職業道德的基本內容和體系
遵循理想主義與現實主義相結合的原則，借鑒國內外教育職業道德建設的基本經驗和歷史教訓，我們以四個基本關系範疇和三個基本層次構建了我國教師職業道德的基本體系和內容。
(1)道德對教育。
因為教育的發展直接關系到民族和國家的興旺發達，關系到每個公民的切身利益。所以，對待教育的道德，體現了教師在處理個人與國家、個人與集體的關系時，應該遵循的行為準則。
①理想水平
忠誠於人民的教育事業。“天梯精神”和“紅燭精神”是其真實寫照。
②原則層面
忠於職守，依法從教，為人師表，積極主動。
③規則層面
不得有違反國家法律、方針、政策的言行，不得參與和支持損害國家利益的活動；不利用專業崗位和專業工作(招生、考試等。)收受他人財物；應聘崗位或職位時不出示虛假職業資格證書或作虛假陳述；不做汙染或破壞教育物質和精神環境的事情，如罵人、故意損壞教學儀器設施等。工作時間不做與教育教學無關的事情；不曠課、任意調班、敷衍工作；課堂上不允許吸煙和使用手機；不準弄虛作假，虛報或篡改個人工作業績；不得隱瞞、篡改已經發生的重大教育事故；不要衣冠不整。
(2)對待學生的道德觀
促進學生全面發展是教師的基本任務。因此，師生關系是教師職業道德中最重要的關系。
①理想水平
熱愛學生，誨人不倦。
②原則層面
平等、公正、民主地對待學生。
③規則層面
不得使用威脅性語言體罰學生或者變相體罰學生；不得以民族、性別、地區、家庭出身、身體狀況、學習成績、身心發展水平等為由偏袒或歧視學生；不得獎懲學生以及教師職業職責賦予的其他權力或者師生關系帶來的其他便利。謀私利如賣貨，尤其是書籍和參考資料；不得超出範圍、程度、時間增加學生學業負擔；不準以任何借口索取財物或接受學生饋贈；不得以個人好惡取消、替代或操縱學生正常的自治團體活動；未經學生本人許可，不得以任何借口查閱學生的日記或私人信件；不允許因為個人或少數學生的不當行為而責備或懲罰全班同學；不允許因為學生違紀而處罰與違紀無關的任務(如因違反課堂紀律而處罰作業等。);不允許利用教師的優勢地位和便利條件與學生談戀愛。
(3)對待其他教師和教師群體的道德性
在現代社會，單壹的教師很難完成對學生進行全面教育的任務。因此，每個教師都必須處理好與其他教師和教師群體的關系。
①思想水平
自覺堅持教師集體和其他教師的利益和需求高於個人。
②原則層面
相互信任和尊重，共同努力，共同發展。
③規則層面
不得以任何借口在公共場合或學生面前詆毀其他教師或教師集體的人格、名譽和威信；不得抄襲、剽竊或貶低他人的學術、科研、教育成果；不得利用職務之便影響和妨礙其他教師的正常工作；無正當理由，不得擅自違反教育集體作出的決定或其規定的規則；不得幫助明知自己素質、學歷或其他相關素質不合格的人混入教師隊伍或晉升更高的職位或職務。
(4)對待學生家長或其他社會人員的道德。
影響學生發展的因素有三個:學校、家庭和社會。要將三者整合成有利於學生成長的綜合力量，真正做到三位壹體，教師必須妥善處理好與學生家長和其他社會成員的關系。
①理想水平
真誠相待，主動參與。
②原則層面
積極溝通，平等相待。
③規則層面
不得向學生家長或相關人員批評非教育問題，不得因學生原因訓斥或侮辱家長及其他相關人員；不準暗示家長體罰或變相體罰學生；不準向父母或者相關人員索要錢財或者謀取其他便利和利益；不得以民族、性別、地區、經濟狀況、職務、職業、殘疾、外貌等為由偏袒或歧視學生家長。
6.我國教師職業道德的現狀
(1)部分教師缺乏職業道德。
當前教師職業道德存在的最大問題是，部分教師職業精神和進取意識淡薄，缺乏獻身教育的精神，表現為懶於讀書學習，工作混日子，不認真遵守勞動紀律，教育觀念落後，滿足於現有知識，照本宣科，淺嘗輒止，不求上進。這些都是教師職業道德缺失的表現。
(2)體罰學生現象依然普遍。
目前，中小學教師體罰學生在壹些地區並不少見。除了罰站，老師還通過打耳光、擰耳朵、打手掌、用腳踢、蹲、跑、抄課文等方式懲罰學生。此外，相當多的老師經常使用侮辱性的語言來傷害學生。
(3)部分教師不能正確對待學習成績差、思想道德素質差的學生。
由於環境和先天因素的影響，學生在學習和思想道德形成過程中難免會出現參差不齊的現象。因此，教師在日常教學中應確立尊重個性的原則，全面深入地了解學生的內心世界，從而更好地根據每個學生的特點實施針對性教育，做到“對癥下藥”。對“後進生”的歧視和對學生的體罰壹樣，是教師職業道德建設中亟待根治的頑疾。有的老師總是想盡辦法把個別教育特別費力的學生趕走；有些學校為了提高升學率，把畢業班的“後進生”提前“送出去”，甚至根本不收“後進生”。如果要收，他們會對父母提出額外的條件，比如比其他同學多交幾百、幾千塊的學雜費、借讀費等。
7.教師職業道德缺失的原因分析
(1)學校領導對教師職業道德不夠重視。
學校領導要在教師思想道德建設中發揮表率作用，即各級領導要嚴於律己，帶頭學習、貫徹和踐行《中小學教師職業道德規範》。身教比言教更重要。要求老師做的，領導先做，要求老師不做的，領導堅決不做。領導者發揮表率作用，以自身的表率作用影響和帶動教師，是提高教師職業道德的重要途徑之壹。領導者可以起到兩個作用:壹是嚴於律己，帶頭遵守教師職業道德，為教師樹立榜樣；第二，嚴格執行黨的教育方針政策，轉變教育觀念，不要因為眼前利益或小集團利益，默許或縱容教師中任何違背職業道德的行為。
(2)經濟利益影響教師職業道德。
少數教師受拜金主義、享樂主義、超前消費等不良風氣的影響，以及工作、學習、生活中的各種壓力，導致心理失衡，價值取向“錯位”，行為違規。在經濟利益的驅動下，這些教師經不起金錢的誘惑，把“人民教師”的頭銜拋到九霄雲外，造成壹切“向錢看”的傾向，必然導致教師職業道德的喪失。
(3)教師自身對職業道德認識不足。
教師要充分認識到，教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟蒙者，更是精神的陶冶者、人格的影響者、德性的化身。教師是和學生壹起工作的，教師的壹言壹行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質教育中，教師不僅需要轉變教育思想和觀念，更新知識，提高教學水平，還需要具備良好的職業道德。
(二)教師道德教育
1.教師職業道德教育的作用
(1)教師職業道德教育可以提高教師的整體素質，加快教師隊伍建設。
中共中央、國務院發布的《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調:“建設壹支高素質的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。”努力提高教師的政治思想素質是加強教師隊伍建設的首要環節。如果要求教師熱愛黨，忠誠於人民教育事業，就必須通過職業道德教育，樹立正確的教育觀和人生觀。有遠大的理想和高尚的道德情操，提高職業道德。
(2)教師職業道德教育是推進兩個文明建設、全面推進中國特色社會主義教育的戰略舉措。
在社會主義市場經濟條件下辦學，是教師職業道德教育的立足點和基本前提。
由於市場經濟本身的負面影響，如競爭性和功利主義，壹些教師更重視報酬而不是質量；比學歷，比能力；多關註個人利益，少關註無私奉獻；個人主義嚴重，缺乏職業精神和責任感等消極現象直接影響教育事業的發展和教師形象，迫切要求提高教師素質，大力加強教師思想政治工作和職業道德教育。
另壹方面，社會主義現代化是壹個包括物質文明建設和精神文明建設的系統工程，精神文明建設和物質文明建設必須協調發展。
黨的十六大報告強調，全面推進素質教育，培養億萬高素質勞動者、數千萬專門人才和壹大批拔尖創新人才，必須提高教育質量和管理水平，加強教師隊伍建設，提高教師職業道德和業務水平。教師職業道德建設本身就是社會主義精神文明建設的有機組成部分。加強教師職業道德教育，必將產生巨大的示範效應，促進全社會的精神文明和物質文明建設。從這個意義上說，加強教師職業道德教育，全面提高教師素質，是促進教育事業發展和社會主義現代化建設的重要戰略舉措。
2.教師職業道德教育方法
(1)說理與說服
說理和說服是教師職業道德教育的基本方法。該方法的應用應遵循以下基本原則:壹是以理服人；其次，要註意針對性，根據師德情況，對不同類型、不同層次進行推理指導。又來了？尊重教師人格，教育者要把教育對象放在平等的位置上，發揚民主，以平等的態度進行雙向交流；最後，要講究說理和說服的藝術，教育者要用生動具體的語言來說理。師德理論要深入淺出，有感染力，有說服力。說理和說服的方法包括講座、報告、談話、討論、辯論、讀書看報等多種形式。
(2)榜樣教育方法
榜樣教育法是壹種實用、生動、形象的教育方法，即用榜樣人物和先進典型事跡對教師進行道德品質教育。在榜樣教育中，要註意以下幾個方面:第壹，教師的榜樣應該是壹個多元的榜樣群體，而不是單壹的榜樣，既包括古今中外教育界的榜樣人物及其職業道德，也包括實踐中的典型事例；其次，為教師樹立的榜樣要讓人接受，只有全國的先進典型是不夠的，要提供本地區、本單位的榜樣；最後，給老師樹立的榜樣壹定要註重真實性，不要人為地擡高和神化榜樣，讓人看到自己確實有高尚的道德行為，說出來就服氣，願意學。
(3)比較教育方法
比較教育法是比較不同事物的特點和屬性，分清是非，把握事物本質的方法。壹般可以用“縱向比”和“橫向比”進行師德比較教育。“縱向比較”是將過去的師德與現在的師德進行比較，從中看出變化發展的規律，糾正對現實的認識；“橫比”就是比較同類的兩個事物，從中得出正確的認識。
(4)個別教育法
個別教育法是針對教師道德品質的差異，通過談心來解決教師道德問題的方法。接觸教師情緒，了解教師道德狀況，是教育者的基本方法。運用個別教育法要註意幾個方面:壹是要正視教師的個性差異，註意因材施教。教育者的責任是盡可能地培養教師人格中的積極因素，抑制人格中的消極因素，塑造良好的道德品質。其次，要分析道德問題的特殊性，壹把鑰匙開壹把鎖。最後，要註重個體職業道德教育的藝術性。
(5)實踐鍛煉法
實踐鍛煉是在教育者的指導下，通過有目的、有計劃、有組織的實踐活動，培養教師優良品德和行為習慣的方法。教師職業道德教育不能局限於向教師傳授道德知識，而必須引導教師參與實踐鍛煉。首先，實踐是教師樹立科學道德、朝著正確方向成長的必由之路；其次，從教育者那裏獲得的教師職業道德的理論知識，只有通過教師的親身經歷，才能轉化為理性的知識，逐步轉化為處理問題的立場、觀點和方法。
上述教師職業道德教育的基本方法各有特點。它們相互聯系，共同構成了教師道德教育方法體系。在教師職業教育中，要註意從實際出發，善於綜合運用，以達到最佳的教育效果。
3.師德教育的途徑和方法
(1)職前教育中的師德教育
①通過高考教育課程強化教師的專業思維。
目前，我國的教師教育主要由師範大學主導。師範大學應該在招生之初就強化熱愛和忠於人民教育的價值觀，願意把人生觀等職業理念奉獻給教育事業。教師思想教育的本質是教師道德教育的壹種形式，可以集中體現在開學的“入學教育課”上。
(2)開設專門的師德教育課程。
目前，我國大學教師教育課程主要開設專業課、社會文化課和教育課三門課程。體現師範性的課程主要是教育類課程。這三門課都是圍繞“怎麽教”展開的，缺乏對教師職業道德的關註。但作為壹名教師，光知道如何教書是不夠的，還要知道如何育人，這就需要高尚的師德。因此，高校教師教育專業應增設專門的師德課程。
③在思想政治教育中滲透師德教育。
高校思想政治教育包括毛澤東思想和鄧小平理論教育、大學生思想道德修養教育、法律法規教育等多個方面。教師在講解這些課程時，多以理論為主，與師德教育無關。事實上，師德與高校思想政治教育是相關聯的。例如，2008年修訂的《中小學教師職業道德規範》第壹條規定:“全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責和權利。《師德規範》可以滲透到高校的思想政治教育中，比如在鄧小平理論課上講解國家的規定和政策，與《師德規範》中的“全面貫徹國家的教育方針”相銜接。
④在教育實踐中增加師德教育的內容。
以前我國師範教育的實習時間是畢業前壹兩個學期，時間大概是壹個半月。實踐內容主要是聽課和聽課。這種實習形式被很多人詬病。之後很多大學進行了改革，但還是對“怎麽教”進行了調整，缺乏對師德教育的重視。其實，學生實習不僅要讓他們學習和鍛煉“教書”的技能，更要讓他們學習和鍛煉“育人”的理念，形成“人類靈魂的工程師”的師德。
(3)職後教育中的師德教育。
①練習
所謂實踐，是指教師通過在工作場所踐行道德規範，進壹步加深對道德規範的理解，同時使道德規範成為自己的信仰規範，從而達到提高自身道德水平的目的。背誦《中小學教師職業道德》的要求，顯然只是壹個低層次的要求，很可能很多教師並不能真正理解這些職業道德，並內化為信仰。只有在壹定的教育工作場景中踐行道德規範，才能取得實效。
②掌握。
賞識教師是指通過指導提高教師的職業道德。每個學校壹般都有壹些“語文老師”。他們往往具有較高的教學水平、良好的管理能力和道德修養來服務大眾。學校要充分利用這壹資源，有意識地建立師徒制，讓青年教師在語文老師的親身示範和悉心幫助下，獲得師德的成長。
③自我修養
A.反射
自省就是通過自我批判、自我解剖，達到自我否定、自我改造、自我完善的目的。這是教師加強和提高職業道德的較好途徑。教師可以通過寫反思日記來提高自己的職業道德。所謂反思日記，就是教師把教育情境中發生的事情，自己的行為，學生的反應記錄下來，然後進行反思。教師壹旦能夠反思，無疑對自身的師德成長大有裨益。
B.保持謹慎和獨立
謹慎獨立是指在壹個人獨處、無人監督的情況下，能夠堅守道德信仰，自覺按照道德要求行事，不做壞事。慎獨對於教師的道德修養具有特殊的意義。因為教師這個職業是在壹個人的條件下進行的，比如備課、批改作業，缺乏監管。能否做到謹慎獨立，直接關系到教師的勞動質量。
4.新法規的亮點
在教育部正式公布新修訂的《中小學教師職業道德規範》之前，征求意見稿中引起廣泛關註和爭議的“保護學生安全”被正式寫入新規範第三條，關愛學生。與舊規範相比，新規範有諸多亮點，包括明確提出中小學教師要保護學生安全和終身學習。
(1)“保護學生安全”首次寫入新規。
這次修訂是根據近年來教育和教師工作的新情況，進行的更科學、更有針對性的修訂。值得壹提的是，“保護學生安全”首次寫入新規範第三條，關愛學生。寫這個內容是為了明確“保護學生安全”是教師應該恪守的職業精神。教育部前新聞發言人王旭明表示，教育部早在2004年就啟動了《中小學教師職業道德規範》的修訂工作，並成立了由講師、教師和教育部官員組成的課題組。此次修訂是1997以來我國中小學教師職業道德規範的首次修訂。是根據近年來教育和教師工作中出現的新情況、新問題、新特點，在前期充分論證、廣泛征求意見、深入調研的基礎上，
(2)“終身學習”單獨提出。
在新標準中，“終身學習”被單獨提出。事實上，隨著社會形勢的發展，中小學的教科書也在不斷更新和搜索，不再和以前壹樣。同時，社會的進步也要求教師不斷轉變教育觀念，創新教學方法。如果妳想成為壹名合格的教師，妳必須終生學習。
解讀《中小學班主任工作條例》
教育部發布的《中小學班主任工作條例》(以下簡稱《條例》)共七章二十二條，對班主任的配置與選任、職責與任務、待遇與權力、培養與培訓、考核與獎懲等作了明確規定，特別是在第壹章“總則”中， 其中詳細界定了班主任的概念，並將班主任工作放在突出位置:班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。 教師在擔任班主任期間，應以班主任工作為主業。加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校要為班主任開展工作、享受待遇和權利創造有利條件。
《規定》出臺後，教育部相關負責人進行了解讀，表示《規定》有四大亮點；
壹是明確了班主任的工作量，讓班主任有更多的時間做班主任的工作。長期以來，班主任不僅要承擔和其他教師壹樣的教學任務，還要負責繁重的班主任工作，使得班主任的工作負擔過重。《規定》要求:“班主任工作量按照當地教師標準課時工作量的壹半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的班級工作量，確保班主任做好班級管理工作。”明確班主任要以教書育人和做班主任工作為主業，用壹半的時間做班主任工作，關心每個學生的思想道德狀況、身心健康和其他方面的發展。
二是提高班主任的經濟待遇，讓班主任有更多的積極性去做班主任的工作。長期以來，中小學班主任壹直在努力育人，班主任津貼壹直是按照教育部、財政部、國家勞動總局1979頒布的《普通中學、小學班主任津貼試行辦法》(教計字[1979]489號)規定的標準。津貼標準偏低，遠遠不能滿足現代經濟社會發展的要求。自2009年起，國家對義務教育學校實施績效T-capital制度。根據國務院辦公廳轉發的《人社部、財政部、教育部關於義烏市教育學校實施績效工資的指導意見》，此次發布的《規定》第十五條要求將班主任津貼納入績效T資管理。在績效工資的分配上，要向班主任傾斜。對於班主任承擔的加班量，班主任津貼隨加班津貼發放。"
三是保證班主任教育學學生的權利，讓班主任有更多的空間做班主任的工作。在強調尊重學生、維護學生權利的今天，老師尤其是班主任不敢管學生，不敢批評教育學生，不敢放任自流。新頒布的條例第十六條明確規定:“班主任在日常教育教學管理中，有權對學生進行批評教育，並采取適當方式進行教育。”保障和維護班主任教育學生的合法權利，使班主任在堅持正面教育的同時，通過批評等方式對學生進行教育和管理。
第四，強調了班主任在學校的重要地位，讓班主任更有信心做好班主任的工作。《條例》從職業發展、職務晉升、參與學校管理、待遇、表彰獎勵等方面強調了班主任在學校教育中的重要地位，充分體現了對班主任的尊重和認可，是對廣大班主任的極大鼓舞和激勵。強調班主任在學校教育中的重要地位，對於穩定班主任隊伍，促進班主任專業成長，激勵廣大班主任長期、深入、細致地開展班主任工作具有積極意義。