關鍵詞:創新創業教育；龍華科技大學；借鑒與啟示
大力推廣？大眾創業、萬眾創新？，堅持？創新引領創業，創業帶動就業？在新的時代背景下，如何在大學生素質教育的框架下促進創新創業人才的培養，已成為高校工作的重點。國內許多高校圍繞課程體系、教學與考核方式、創新創業實踐、大學生創業指導服務等方面進行了大量卓有成效的研究與探索。其中，臺灣龍華科技大學的“三創”教育頗具特色，對高校創新創業教育改革具有很好的啟示和借鑒意義。
1臺灣省龍華科技大學三創教育簡介
為了順應知識經濟時代的要求，以創造力推動經濟增長，以創新能力提高技術研發和軟創造力的附加值，臺灣省龍華科技城大學很早就開始探索創新創業人才的培養。2009年8月，臺灣省龍華科技大學創新創意創業發展中心(以下簡稱？三創中心？)中心正式成立，旨在將我校的創意和發明成果進行商業化或產業化，鼓勵師生將創新創意研發成果轉化為專利等知識產權，進而進行技術轉移和自主創業，以增強我校師生的創新能量，提升創新產出。龍華科技大學三創中心的功能可以概括為:創意實踐、創新轉化、創業輔導。①創造實踐屬於普及教育的層次，強化學生的創造過程體驗，註重學生的內化和提升，鼓勵學生大膽探索和積極思考，湧現新的思想和理念，壹般通過創造實踐確立學生的創新意識；(2)創新轉化是將創意實踐階段產生的有價值的想法和創意具體化、形象化，通過有形的設計和產品展示出來，目標是在這壹階段產生創新的創意產品；(3)創業輔導依托創新轉化階段產生的新產品或服務進行創業實戰。學校通過場地、資金、人力、政策等多種因素的支持，推動有價值的新產品市場化，產生經濟效益。可見，三創中心的功能定位遵循循序漸進、由淺入深的發展規律，滿足大學生思維訓練、創新體驗和創業實踐的需求。龍華科技大學三創中心的具體功能可以概括為圖1。
2臺灣龍華科技大學的三次創新教育實踐及啟示
2.1設置鮮明的創造創新教育課程。
為滿足學生項目體驗、創業模擬、創業實戰等不同層次的創新創業需求，龍華科技大學三創中心遵循創業教育循序漸進、由淺入深的發展規律，構建了層次分明的課程體系，包括:①針對大二學生？創造性思維？當然，作為必修課，學習內容是創造性思維技巧、思維導圖和創造性發明方法TRIZ。(2)為大三學生開設創新管理課程，要求學生組成創新團隊，承擔實踐課題，在教師指導下開展創新研究，以產品設計或創意報告完成課程任務。值得註意的是，在本課程中，必須要求學生組成團隊，不允許學生單打獨鬥，讓學生明白創新創業壹定是團隊合作的過程。(3)開展大四學生創業課程，鼓勵學生在大三實踐項目制作成果的基礎上，基於自己的產品進行創業。目前，中國大陸的壹些高校也逐步建成了？職業素質培訓和創新創業培訓？作為大學生綜合素質培養體系的核心，大學生創新創業能力的培養是系統化設計模塊化，逐步形成的？普及教育+項目經驗+創業孵化+商業實踐？什麽事？四縱？培訓教育體系，但仍需進壹步明確各級培訓目標和內容。通識教育以培養大學生創新創業意識為目標，通過課程、活動、培訓等方式對全體學生進行創業通識教育。項目體驗旨在通過創新思維訓練、專業技能拓展、科技項目孵化，讓學生參與、策劃、運營創業項目。創業孵化主要依托校園創業孵化平臺，鼓勵學生開展創業實踐，體驗創業艱辛，了解創業風險[1]；創業實踐旨在引導成熟的大學生創業項目工商註冊參與市場競爭，使學生豐富創業經驗，提高創業素質。
2.2豐富教師評價維度，鼓勵教師引導學生創新創業。
教師在學生創新創業項目中發揮著極其重要的作用。項目的成功運作離不開教師的指導。老師的優勢在於知識儲備。而教師限於自己的教學科研工作量，對指導學生積極性不高。為了鼓勵教師主動承擔學生創業指導服務，龍華科技大學在教師評價和鼓勵方面進行了大膽創新。龍華科技大學將教師的晉升分為四種:壹是學術晉升，以SCI發表論文量為主要指標；二是教學提升，以教學質量評價為指標；三是實踐的推動，以產學合作和資金為主要指標；第四，學生輔導提升，以輔導學生競賽、創新創業為主要指標。教師可以選擇自己的晉升路徑，這使得善於指導和服務學生的教師找到了有效的途徑，調動了他們指導的積極性。很多學生的專利申請都是在老師的指導下完成的。為了給大學生創業提供指導和服務，中國大陸的高校也非常重視創業師資隊伍的建設，分門別類地建設了指導團隊，包括:①校內專業導師，幫助學生解決創業過程中遇到的專業技術問題，協助創業者使用校內的研究實驗室和設備。(2)創業導師團，由職業經理人、行業專家、專業教師、法律專家、財稅專業人士等組成。，並為大學生創業咨詢、項目論證、財稅、工商、法律等提供壹系列咨詢服務。(3)企業運營咨詢幫扶小組，根據行業和產品特點，選擇同類型或相近類型的園區企業作為大學生創業企業導師，提供幫助和指導，對大學生創業問題進行咨詢。導師隊伍建設相對完善，但與臺灣省高校相比，最缺乏的是激勵機制。如何充分調動這些創業導師的積極性，實施大學生創業指導服務，還需要探索和思考。
2.3多維度支持優秀大學生創新創業項目
為了鼓勵學生進行創業實踐，龍華科技大學三創中心開辟了專門的創業場地。但由於場地小，入駐門檻高，比如入駐項目必須有自己的產品，而且必須是技術研發產品，單純的貿易企業，實習基地壹般不考慮引進；同時申請落戶的項目必須通過？盈利能力，就業機會，稅收，擴張？基於四項指標的綜合考核，只有優秀的大學生創新創業項目才能入駐專項創業園。壹旦通過評估，學院將為其提供多維度的支持，包括項目論證、資金匹配、財務管理、法律咨詢、專利代理、課程活動、模擬實戰等多要素幫助。比如項目可以直接申請300萬新臺幣的創業夢想基金，導師可以幫助其申請政府扶持資金，參加創業大賽。中國大陸的高校也在不斷整合資源，從場地方面幫助大學生創業。比如大部分高校都啟動了大學生創業園的建設。零手續費？在創業基地，大學生創業項目可以免費入駐，也可以以更低的場地租金入駐。與臺灣省內高校相比，大學創業園的硬件支持是優勢，但包括資金、項目、指導等軟服務相對較弱。隨著國家對大眾創業的引導和支持，針對大學生創業的相關扶持政策陸續出臺，但對政策的理解和運用並不充分。要充分利用相關政策，為創業學生申請各種創業和社保補貼，制定創業資金管理制度，為大學生創業投融資提供更廣闊的渠道[2]。
2.4整合資源，建立專門的管理和服務機構。
為了提高大學生創新創業的管理和服務能力，龍華科技大學整合院系和行政資源，成立了創新創業發展中心，全面負責大學生創新創業工作。該組織的工作包括:①開展創造和創新教育；②提供創新資源；(3)提供創業實踐基地和配套輔導；(4)協助專利申請及相關咨詢；⑤協助R&D成果的技術轉移和商業化；⑥組織參加或開展各種創新創意競賽和學術活動；⑦協助專利技術與企業合作；(八)承擔創意創新產品研發或展示活動。建立專業化的管理和服務機構，包括整合利用資源和推進大學生創新創業教育。隨著大學生創業示範學校和示範基地建設的不斷推進，中國大陸部分高校成立了由學院主要領導掛帥、各職能部門負責人參與的創新創業領導小組，努力形成統壹部署、上下聯動、全員參與的良好局面[3]。但不容忽視的是，領導小組為非常設機構，工作由相關職能部門分擔，勢必影響創新創業的發展，特別是與社會上的大學生創業孵化器相比，專職、專門人員的缺乏成為相關工作深入開展的制約因素。
3 .關於推進創新創業教育的進壹步思考
筆者從理念、課程、平臺等維度，比較了龍華科技大學和臺灣省常州市幾所高職院校的創新創業教育，發現大陸高職院校的創新創業教育存在以下問題:
①對創新創業教育重視不夠。由於對通過課程教學提高大學生的創造性創新和創業能力存在疑慮，創新創業教育長期以來沒有被納入正式的學分課程體系，只是以公共選修課和短期培訓班的形式存在。
②課程體系不完善。目前，常州已有幾所高職院校相繼開設了TRIZ、創新創業基礎等課程，以及GYB、SYB等創業培訓。這些課程大多以網絡教學、專題講座、集中短期講座等形式開展。課程之間缺乏聯系和銜接，尚未建立完整的課程體系。
③師資隊伍建設薄弱。目前常州幾所高職院校的創新創業課程大多由輔導員兼任，專業教師嚴重不足。此外，與臺灣省龍華科技大學相比，常州幾所高職院校對教師在大學生創業中的表現並不充分肯定，導致專業教師指導學生創新創業實踐的主動性和積極性不高。
④大學生創業氛圍不濃。麥可思近幾年的調查數據顯示，常州幾所高職院校畢業生的創業率在3%左右，與臺灣省大學生的創業率還有很大差距。
針對以上問題，借鑒臺灣龍華科技大學的先進經驗，我認為應從以下幾個方面努力改進:
①進壹步統壹創新創業教育大綱，完善課程建設。高校要統壹開設創新創業通識課程，使其成為大學生必修課，讓學生對創新技術和創業基礎知識有更深入的了解。進壹步整合分散在各個階段的創新創業培訓班、公共選修課和網絡課程，按年級開設不同層次的課程。將創業實踐納入大學生實踐教學過程，引入相應的評價體系，構建理論與實踐訓練結構合理的課程體系。
(2)多元評價指導教師工作，鼓勵專業教師指導大學生創新創業。學院應該引入多元化的教師評價體系。比如由專業老師指導的大學生，在創新創業領域成績優異，指導的工作量可以抵消教學或科研的量。取得創新創業職業資格證書後，可享受相應職稱的同等待遇。只有這樣，才能充分調動專業教師的積極性，提高創新創業的指導和服務質量。
③在大力推進創業基地等硬件建設的同時，加強資金、項目、引導等軟服務。高校要與政府相關部門保持密切聯系，充分利用國家扶持政策；應積極與銀行、風險投資機構合作，解決大學生創業的融資問題；加強創業孵化平臺建設，整合各種資源，幫助大學生創業。
(4)加強制度建設，明確責任，促進大學生創業工作的可持續發展。高校要借鑒青年創客空間和大學生創業孵化器的做法，設立專門部門，安排專人負責大學生創業項目的遴選、孵化、融資、財務等工作，特別要加強大學生創業服務，包括項目論證、市場營銷、風險規避等壹系列專業服務，不斷提高大學生創業創新服務質量。
4結論
在社會鼓勵年輕人勇於創新創業的今天，大學生更應該肩負起創新創業的歷史責任。高校作為人才培養的搖籃，應該主動思考如何更好地服務大學生，如何優化創新創業教育。
參考資料:
曹建輝，周，，羅壹凡。大學生創新創業教育模式研究[J].實驗室研究探索，2010(8):195-198。
[2]何婷婷，高。完善大學生創新創業培養機制的研究[J].中國成人教育，2013(6):27-29。
[3]馬會民。大學生創新創業三位壹體培養體系研究[J].教育理論與實踐，2012(12):12-14。
[4]吳光明。高職院校創新創業人才培養質量的現狀、問題及對策[J].中國職業技術教育，2014(4):65-67。
[5]苗，吳雲飛寧陵人。高職院校創新創業教育的策略[J].職業教育快訊，2012(35):19-21。
[6]李丹紅。輔導員推進大學生創新創業教育的方法[J].學習理論，2015(14):237-238。