法制教育是初中思想品德教育的重要組成部分。四品教師在講授法學教育內容時，要選擇生活中的相關法律案例進行教學，將教學理論與社會生活相結合，掌握科學合理的教學設計方法和途徑，巧設例題和提問，盤活四品課堂，激發學生思維。
第壹，教學案例的選擇要有典型性和代表性，不是越多越好；
案例教學法可以創造壹個良好、輕松的教學實踐情境，把真實的典型問題展示給學生看，讓他們設身處地去思考、分析和討論，這對於激發學生的學習興趣，培養學生的創造力和分析問題、解決問題的能力是非常有益的。但教學案例的選擇要有典型性和代表性，不是越多越好。
1.教學案例的選擇要有利於提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力。
案例教學要求學生在教師的指導下，獨立深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現案例情境的“再現”，設身處地，學會運用理論探索解決問題的方法，從而更好地激發學生的創新思維，培養學生分析問題、解決問題的能力。
2.教學案例的選擇要有利於培養學生的表達能力。案例教學的重點是討論和相互交流。因此，學生要想完成任務或在課堂上表現出色，就必須加強語言表達能力，加強與他人的交流，並在討論中努力說服對方。
3.教學案例的選擇要有利於縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是實際問題的縮影。它可以將大教室中的真實生活引入小教室。通過展示壹些真實的典型問題，讓學生在已經實踐過的事件中發揮作用，進行“實踐”，讓學生以最快的速度、最高的效率實現從理論到實踐的轉化，從而縮短理論與實踐的距離。
4.教學案例的選擇要有利於提高教學效果。案例教學中的案例既描述了實際情況，也包含了問題。它采用以學生為中心的課堂討論方式，讓學生找出案例中的問題，運用所學的理論知識進行分析，讓學生深入理解課文知識。而且案例來源於生活現實，給學生壹種身臨其境的感覺。內容生動有趣，沒有那麽多抽象復雜的概念和理論。所以學生的參與熱情比較高，容易產生學習興趣，可以提高教學效果。
第二，法學教育課堂教學設計的幾個具體步驟；
教學設計沒有統壹的格式，主要是科學性和實用性。壹般的教學設計應主要包括以下步驟:教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具、教學過程、板書等。
就教學過程的結構要素而言，符合新課程理念的思想品德課教學設計首先應指向全體學生素質的全面發展；教學內容應體現基礎性、現代性和綜合性的統壹；教學方法的選擇和應用要適當，以“自主、合作、探究”作為方法選擇的基本參考，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，符合思想品德學科的特點；教學評價應體現發展性、過程性、多元性和主體性的統壹。
1.設定教學目標
教學目標的設計應從以下幾個方面把握:
(1)教學目標的設計要體現客觀性。要看課程標準、教材和學生情況，不是隨意的。
(2)教學目標要全面，做到知識、能力、情感、態度、價值觀的內在統壹。
(3)因材施教，樹立面向全體學生的意識，根據學生的實際水平制定不同層次的教學目標。
(4)目標要靈活，體現在教學過程的“生成性”和“創造性”上，給學生留下發揮主體性的空間和時間。
2.確定教學的重點和難點。
教學重點的確定要從以下兩個方面考慮:(1)要根據課程目標的要求和教材的知識體系來確定。(2)學生對思想品德理論的共性和傾向性理解也是思想品德教學的重點。教學困難是學生在接受知識和能力的過程中遇到的主要障礙，也是情感、態度和價值觀形成過程中遇到的困惑。教學難度的確定要以學生的接受程度為依據:(1)教材中，尤其是抽象的教學內容中，學生最難接受和理解的知識或思想品德理論。(2)理論上容易理解但思想道德上難以接受的理論認同問題，也可視為教學難點。(3)易混淆的概念也可以作為教學難點。
選擇教學方法
選擇好的教學方法是順利完成教學目標和任務的關鍵。雖然“教學沒有固定的方法，是終極的方法”，但是符合新課程理念的好課程的教學方法是有章可循的，是獨特的，是可概括的。選擇教學方法要考慮以下幾個問題:(1)選擇教學方法要根據教學內容和教材、教學任務的特點。(2)根據學生的年齡、能力、心理發展水平等實際情況選擇方法是重要依據。(3)為了符合教師的個性，我們應該避免遵循同樣的模式。因為任何成功的教學方法都有“個性特征”，有些方法只適合某些老師，不適合其他老師。(4)設計教學方法，要端正教學思想，貫徹新課程理念，努力使學生積極參與，樂於探究，相互合作，從而達到提高學生素質的教學目的。4.設計教學環節課堂的教學過程是由各種教學環節組成的。教學環節是教學的程序和步驟。把所有的教學步驟按照壹定的順序連接起來，就是課堂教學過程的結構。教學環節設計的主要內容有:導入新課、新課教學、新課總結、作業布置等。
思想品德課改革從“以人為本”的教育思想出發，強調教學是教與學、師生之間相互溝通、相互啟發、相互補充的交流互動過程。在這個過程中，師生相互分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的感受、經驗和想法，豐富教學內容，尋求新的發現。(1)導入新課的設計必須以學生主體為核心，以激發學生心理欲望為目的，以教學內容為出發點，以時政熱點等素材為載體，創設各種適宜的、能促進學生全面、充分發展的教學導入手段、方法和策略。(2)新課程的教學設計應強調師生之間的動態信息交流，包括知識、情感、態度、興趣、價值觀、生活經驗和行為規範。通過這種廣泛的信息交流，實現師生之間的交流、互動、知識和進步。教師是學習的組織者和促進者，是學生學習能力的培養者。教師要給學生創造獨立、探究、合作的空間，組織學生發現、發現、收集、利用學習資源，組織學生在課堂上營造積極向上的氛圍。(3)課堂小結，其主要教學功能是對壹節課的教學內容進行總結、概括和提煉，使學生能夠更好地將所學的基礎知識和技能融入原有的認知結構，形成新的認知結構，並在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力，從而幫助學生進行創造性的發揮，形成正確的情感、態度和價值觀。所以，課總結既是“句號”，也是“問號”。教師在設計時，既要引導學生復習本節課的內容，又要引導和激勵學生繼續學習，用“新知識”聯系周圍，簡單分析周圍的事物。(4)作業是教學的組成部分，是課堂教學的延續。作業和與教學相關的課外活動是實現教學目標不可或缺的途徑。
新課程的理念告訴我們，教學是壹種活動、壹種體驗、壹種建構、壹個過程，不應該也不會只發生在課堂上。思想品德的形成不是課堂上教出來的，而是在身體檢查、感染、實踐中逐漸形成的。當課堂教學結束時，學生生活和實踐的課堂仍在擴展和延伸。因此，作業的設計不是簡單的問答，也不是課本知識的復制，而是需要學生的思考、理解、應用和實踐。理論結合實際的話，自己寫作業；收集名言警句、名人故事、漫畫等知識性作業；開展走訪、訪談、社會調查、誌願宣傳等實踐活動；成語典故等思維作業。
4.設計教學環節
課堂教學過程是由各個教學環節組成的。教學環節是教學的程序和步驟。把所有的教學步驟按照壹定的順序連接起來，就是課堂教學過程的結構。教學環節設計的主要內容有:導入新課、新課教學、新課總結、作業布置等。思想品德課改革從“以人為本”的教育思想出發，強調教學是教與學、師生之間相互溝通、相互啟發、相互補充的交流互動過程。在這個過程中，師生相互分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的感受、經驗和想法，豐富教學內容，尋求新的發現。(1)導入新課的設計必須以學生主體為核心，以激發學生心理欲望為目的，以教學內容為出發點，以時政熱點等素材為載體，創設各種適宜的、能促進學生全面、充分發展的教學導入手段、方法和策略。(2)新課程的教學設計應強調師生之間的動態信息交流，包括知識、情感、態度、興趣、價值觀、生活經驗和行為規範。通過這種廣泛的信息交流，實現師生之間的交流、互動、知識和進步。教師是學習的組織者和促進者，是學生學習能力的培養者。教師要給學生創造獨立、探究、合作的空間，組織學生發現、發現、收集、利用學習資源，組織學生在課堂上營造積極向上的氛圍。(3)課堂小結，其主要教學功能是對壹節課的教學內容進行總結、概括和提煉，使學生能夠更好地將所學的基礎知識和技能融入原有的認知結構，形成新的認知結構，並在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力，從而幫助學生進行創造性的發揮，形成正確的情感、態度和價值觀。所以，課總結既是“句號”，也是“問號”。教師在設計時，既要引導學生復習本節課的內容，又要引導和激勵學生繼續學習，用“新知識”聯系周圍，簡單分析周圍的事物。(4)作業是教學的組成部分，是課堂教學的延續。作業和與教學相關的課外活動是實現教學目標不可或缺的途徑。新課程的理念告訴我們，教學是壹種活動、壹種體驗、壹種建構、壹個過程，不應該也不會只發生在課堂上。思想品德的形成不是課堂上教出來的，而是在身體檢查、感染、實踐中逐漸形成的。當課堂教學結束時，學生生活和實踐的課堂仍在擴展和延伸。因此，作業的設計不是簡單的問答，也不是課本知識的復制，而是需要學生的思考、理解、應用和實踐。理論結合實際的話，自己寫作業；收集名言警句、名人故事、漫畫等知識性作業；開展走訪、訪談、社會調查、誌願宣傳等實踐活動；成語典故等思維作業。
設計板書
板書設計是運用文字、符號、圖表等書面語言，在黑板或多媒體課件上進行表達、教學、育人的創造性活動。板書在思想品德教學中有著重要的作用，它可以勾畫和引導目標；突出重點，加深理解；以壹當十，啟發思考；直觀形象，強化記憶；以身作則，熏陶感染。教師在設計板書時，壹般應滿足以下要求:
(1)板書的目的要明確。任何板書的設計都是為壹定的教學目標服務的，板書的設計要有明確的目的性。教師要在認真學習、吃透教材的基礎上，根據教學目標設計板書。即使是同樣的內容，在新的教學和復習課中，由於教學目標的不同，板書的側重點、方式和方法也應該是不同的。
(2)板書體系要完整，壹般能反映壹節課的教學內容。板書要用簡潔的文字和標題語言反映教學的知識體系、理論內容和知識點。
(3)板書內容要有條理，有系統性。教學內容是具有邏輯聯系的統壹體，知識是相互聯系的知識結構。板書要體現教學內容的邏輯順序和結構層次，讓學生通過板書對教學內容有壹個總體的掌握。
(4)板書要規範。第壹，要求字體規範，黑板上最好用規範的行書字。除特殊需要外，壹般不使用正楷，不寫草書字和不規則簡化字；二是要求書寫格式規範。
以下是浙江省初中思想政治精品課壹等獎獲得者、溫嶺中學實驗學校張淩烽在浙江省初中思想品德新課程教學展上講授《身邊的誘惑》(人教版)壹課的教學設計:
本次教學設計在組織教學過程中，采用“五環探究遞進教學模式”，體現新課程自主、合作、探究學習的教學方式，讓學生動起來、活起來、樂起來，教師退居幕後，通過相互的情感交流完成教學過程。這種教學設計符合本土化、壹體化、學案化和靈活性的要求。
記得教育刊物上有壹篇報道，某學校請了壹位名師給老師們上政治示範課。老師對講課內容做了壹點準備，然後淡定地走上講臺。壹節課下來，所有聽課的老師都驚嘆不已。出於欽佩，有人問這位著名的老師，他為這節課準備了多久。這位年過半百的長者大方地說:“可以說我只準備了壹刻鐘，或者說我準備了壹輩子的政治課。”妳從他的回答中得到了什麽啟發？
三、法學教育課堂教學設計中應註意的幾個事項。
在壹些新課改實驗中，發現有的老師還是用老辦法講解新教材，課堂與學生的真實成長關系不大。教學改革被簡單地看作是教學方法和教學基本功的轉變，這與傳統教學設計的影響有關。傳統的教學設計註重知識層面，熱衷於知識的數量和體系，甚至是大綱的壓縮或復制。在課堂實施中，學生只被知識忽視，無論教多少，教學設計都成了課堂的劇本，教師按照照本宣科的程序對學生進行機械轟炸，從而演繹出灌輸知識的課堂陷阱。這種傳統的教學設計是基於老師的教學和書本知識。它從教師的主觀判斷或教學經驗出發，註重教學過程的程序化和細節化。雖然備課中也提出了研究學生的任務，但在大多數情況下，在給老師備課的過程中，學生只是被認可為壹個年級階段的抽象群體。研究的重點只是學生能否掌握教材，如何講難點。但是，他們是以教材為中心來考慮學生的。要改變這種狀況，在設計教學設計時，必須從人文意識、實踐意識、課程意識出發，從學生成長的層面思考，著眼於學生學習方法的培養，立足於學生興趣的發展，關註學生情感、態度、價值觀的形成過程，進行生命意識教學。具體來說，可以從以下幾個方面入手:
1.教學設計應該本土化。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“實行國家、地方和學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性”。三級課程管理使國家、地方和學校同時成為課程開發、實施和管理的主體。此外，新的課程管理制度為地方、學校甚至教師開發、實施和管理課程留下了很大的空間。但是，課程的建設離不開課程資源的支持，課程資源的開發首先要立足於校內外的現有資源。教學設計的本土化就是釋放教師的能量，激活學校細胞，充分利用當地的本土資源，進行有針對性的特色教學。因此，教師要善於捕捉屬於本學校、本班級學生的興趣、氛圍、人際關系、生活經歷、社會事件等地方性信息，結合地方性信息創造性地分析教材、設計教學設計，使“教”的方案最大程度地與學生的“學”相匹配，使地方性教學設計發揮更大的作用。教學設計的本土化使教學設計具有地方特色。由於選取的資源大多來源於學生的日常生活，學生感到親切，易於說服和使用，也有利於促進教育教學活動融入學生的生活世界。
2.教學設計應該是綜合的。
課程理論專家張華博士指出，課程由教師、學生、教材和環境四個因素構成。那麽，整合就是對真實教學情境的安排和重組，即物質與活動、靜態與動態、顯性與隱性等教學資源的優化配置。通過整合，教材的知識是動態的，課堂情境是個性化的，教學設計融入了壹種對話、合作、探究的課程文化，壹種互動的文本，從而促進了課堂活動的結構優化。
3.教學設計應以案例為基礎。
“以案學習”在教學設計中的基本表現是容納更多樣的學習方式，創設主體的學習狀態，根據“學”的具體性實施“教”的計劃，促進學生通過探究實現自主，通過合作學習彌補個人局限，通過學法實踐想學而學。
教學設計的“學案”根植於對學生獨立生命的尊重和對學生多元智慧優勢的充分信任。因此，在教學設計中要註意以下幾點:(1)註重情感體驗，讓學生在學習中獲得相關體驗，從內心感受中悟出道理，而不只是死記硬背壹些死記硬背的知識點；(2)重視探索，給學生足夠的時間和空間去觀察、猜測、探究、歸納、比較、質疑，引導學生反復嘗試，鼓勵學生發表自己獨特的見解；(3)重視合作，體現在師生之間、學生之間的溝通、交流、互補；(4)強調方法和應用。書上很多理論知識只是學習的載體，教學的目的要落實到學生實實在在的收獲上。
4.教學設計要靈活。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“課堂教學不應是壹個封閉的系統，也不應拘泥於事先固定的程序。在實施過程中，預設目標需要設置直接體驗、靈活成分和意外體驗，並鼓勵師生互動中的即興發揮，使之超過目標的要求。”新課標指出教學是不斷生成的，包括課程生活中的師生互動、生生互動，以及在生命體的碰撞中不斷生成的新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。正如著名教育家布魯姆所說，“人們無法預測教學產生的全方位的結果。”因此，課堂不能再是教學設計的演繹階段，而是根據學生不斷變化的學習需求，精心“預設”和“生成”的靈活調節過程。現代教學設計的“預設”教學設計，要立足於學生的學習和發展，從學生的實際情況出發，以粗糙的“靜態教學設計”為依據，綜合考慮教學過程中的各種不確定因素，註重教學策略，特別是各種教學理念的設計，為教學過程的動態生成創造條件，使之成為具有指導性的“動態方案”——柔性教學“預設”方案。只有這樣，在教學過程中，教師才有可能根據學生學習的反饋，進行細致及時的動態調整或調整，以彌補粗糙的“靜態教學設計”的不足，如原來的學習困難不壹定都變成學習困難或有新的學習困難，原來的教學程序不壹定是實際的教學程序。因此，預設的教學計劃是“旅行時的指南，而不是火車的固定路線和時刻表”。教師必須根據教學中的諸多不確定因素隨時調整，使“預設”和“生成”統壹起來，即在“預設”的基礎上“生成”，在“生成”的過程中提高“預設”的層次和水平。