成人高等教育研究文獻綜述
構建終身學習體系和學習型社會已經成為世界各國教育改革和發展的重要目標。目前，我國成人高等教育的發展現狀還沒有完全成為整個教育的半壁江山，因此無論是在理論上還是在實踐上都要進行創新研究。為了解決當前成人高等教育中存在的問題與社會發展需要之間的矛盾，有必要對成人高等教育的現狀進行深入的調查和分析。雖然各國對成人高等教育的認識和理解存在壹定差異，但其教育形式和內容更加多樣和靈活，發展模式和途徑值得學習和借鑒。
壹，國外成人高等教育的研究現狀
由於各國經濟社會環境不同，成人高等教育的發展也因國而異，但總的來說，發達國家成人高等教育的發展在世界上處於先進水平，尤其是美國和英國這兩個老牌經濟強國。
1.美國成人高等教育的研究現狀
作為世界上最發達的國家之壹，美國在教育方面取得了令人矚目的成就。對於美國目前的成人高等教育體系，格拉波根據自己的研究，將美國成人高等教育的特點概括為三個方面:壹是以提高質量為成人高等教育的主要目的；第二，受教育程度和收入水平與成人教育參與程度正相關；三是終身教育初步構建。同時，他還將美國成人高等教育的成功經驗歸納為四個方面:壹是高度重視成人高等教育的立法工作；第二，有效下放成人高等教育管理權；三是以大學人格為基礎組織教學，四是全面構建成人終身教育。
同時，根據自己對美國教育現狀的研究，Enemark認為，從20世紀90年代開始，美國很多企業都在逐步建立學習型企業，強調全員學習，即決策者、管理者和經營者都積極參與學習。包括參加企業舉辦的培訓、高等院校的繼續教育和其他形式的教育培訓。強調“全程學習”，邊學習邊準備，邊學習邊計劃，邊學習邊進步，把學習滲透到企業所有工作的全過程。企業也把培訓員工作為壹項重要的投資。註重群體學習，加強群體智力開發，培養團隊精神。杜邦、英特爾、蘋果電腦、聯邦快遞等許多美國企業都在積極建設學習型企業。當代美國成人教育不再僅僅是富裕公民閑暇時間的文化充實活動，或者國家實施政治運動的手段，而是充分開發人力資源，促進社會和個人全面發展的戰略手段之壹。創建學習型社會，促進個性化發展是新世紀美國成人高等教育的發展趨勢。
可見，美國成人高等教育的成功發展離不開社會的支持和政府相關部門的法律保障。正是在這些相關制度的指導下，美國建設學習型社會的目標才能得以實現。
2.英國成人高等教育的研究現狀。
帕特認為，英國成人教育的管理體制具有鮮明的地方分權特征，這導致了英國不同地區成人教育的不同發展，形成了不同的區域性成人教育。同時，他還指出，英國成人教育的特點還體現在成人教育的質量保證和在教育體系中引入市場機制。
二，我國成人高等教育的研究現狀
我國成人高等教育發展存在諸多不足，但主要體現在成人學習動機不正確、辦學宗旨不純、成人高等教育管理體制不完善。因此，國內相關學者對此也進行了壹些研究。
1.成人高等教育中的成人學習動機研究
關於成人學習動機的決定因素，根據廣東大學教育學院吳和兩位學者的研究，他們認為成人學習動機最普遍的類型主要包括六個方面:學習興趣、職業進步、生活改變、社會服務、外部期望和社會關系。他們還認為，當今大多數成人學習者的趨勢因素是職業發展。他們認為，這類學習者參與學習活動主要是基於個人職業發展的考慮。通常包括獲得就業資格或某項職業資格，獲得升職加薪機會，提高工作能力，增加競爭力，獲得職業轉移能力，等等。
就成人的學習動機而言，東莞理工學院成人教育學院的莫和劉春江兩位學者認為，成人的學習動機主要取決於職業要求、學習興趣愛好和對未來的期望，其中職業要求是成人學習動機的主要來源。成人教育的學生原本有壹個相對穩定的職業，但他們選擇繼續攻讀學位只是為了晉升或增加自己的人力資本。所以更多的成教學生學習的目的是為了提高自己的專業工作，提高自己的專業素質，增加自己的競爭力，獲得更多的晉升機會。
綜上所述，中國成年人重新進入學習殿堂的最終目的並不是為了提高自己在相關專業領域的知識，而主要是為了更高的學歷，這樣更有利於職位的提升。成人高等教育的出現為他們實現這壹目標提供了非常便捷的途徑。由於學生學習動機不純，在壹定程度上限制了成人高等教育的發展。
2.成人高等教育辦學理念研究。
四川師範大學的胡永富和李燕兩位學者認為，我國成人高等教育落後的辦學思路阻礙了成人高等教育的改革和發展。他們認為，這主要表現在以下幾個方面:第壹，目前我國成人高等教育主要以學歷教育為主，必然導致與普通高等教育爭奪生源的市場局面。近年來，高校壹直在擴招，成人高等教育在與普通高等教育學生競爭的市場中處於劣勢，最終會被社會淘汰。其次，我國成人高等教育主要針對普通高考落榜的學生群體，而忽視了為不同層次的受教育者提供靈活多樣的服務。三是辦學方向單壹，幾十年來明顯不適應社會和時代的要求，導致其發展舉步維艱。第四，隨著我國經濟結構的不斷調整，對人才結構的需求也發生了相應的變化，但舉辦成人高等教育的院校卻忽視了這種變化，人才培養結構與快速發展的經濟社會極不協調。以上種種導致成人高等教育停滯不前，在普通教育的夾縫中生存。
裝備指揮技術研究所方佳音、石靜兩位學者認為，我國成人高等教育的辦學理念不成熟，指導思想不正確。他們指出，中國許多地方學校只把成人教育視為創收渠道，只關心經濟效益。所以單純的規模效益和外延擴張就成了學校的追求目標。在這種思想的指導下，學校不可能在人力物力上對成人高等教育投入過多，也不會走內涵式發展的道路。招生、教學、畢業等環節都要讓位於經濟利益，是否有利於追求經濟利益最大化是衡量壹切工作的出發點。這種取向最終導致了教學質量的下降，影響了成人高等教育的社會公信力。
綿陽師範學院的龔毅、張素蘭、李玉龍三位學者也持類似觀點，認為我國成人高等教育的辦學指導思想和辦學宗旨大相徑庭。他們指出，隨著我國教育大眾化的不斷推進，成人高等教育面臨著激烈的競爭。市場的調節必然導致辦學體制的多元化，這必然對我國成人高等教育的教育、教學和管理提出更高的要求。成人高等教育的目的是全面提高勞動者素質，為未來經濟社會服務。但是，壹些辦學主體普遍缺乏對成人高等教育的正確認識，或者認為成人高等教育本身就是低水平、低質量、非正規的，辦學規模不斷擴大但地位不斷下降，辦學資源受到擠壓；或者以片面追求經濟利益為目的對待成人教育，通過成人教育獲取豐厚利潤；或者把組織成人教育作為改善和提高員工福利的途徑，往往只註重收入而忽視管理；重規模輕培訓，把成人教育當“副業”。由於辦學理念不正確，認識不到位，主要精力轉移明顯，成人教育得不到應有的重視和關懷，直接導致不顧成人招生條件無限招生，各地紛紛建立函授站，改革意識淡薄，教學質量嚴重下降。
綜合學者們的觀點，我國成人高等教育的發展仍然無法擺脫普通高等教育的影響。同時，受經濟因素影響，我國成人高等教育更傾向於盈利性，忽略了辦學的本質是為了更好地向受教育者傳播更多的專業知識。同時，遺憾的是，即使在普通高等教育體制不斷改革的過程中，成人高等教育仍然延續著傳統的辦學模式，跟不上普通高等教育改革的步伐，辦學理念明顯滯後於時代發展。因此，盡管成人高等教育的辦學規模不斷擴大，但由於其落後的辦學理念，我國成人高等教育始終無法突破其發展的瓶頸。
3.成人高等教育管理體制研究
甘肅政法大學學者李宏平指出，我國成人高等教育管理模式的錯位，導致成人高等教育形同虛設，主要體現在教學方式與成人學習動機特點的矛盾，培養方式與成人學員需求的脫節。她指出，由於成人學生學習的特殊性，他們不適應老師全職灌的教學方式，他們需要的是自主學習的條件和機會。課堂上老師壹味灌輸，會讓學生沒有表達和互動的機會。這種以教師“教”為主的教學模式，教學方法單壹，偏重於知識的傳授，無法調動成人學生的積極性，提高他們的實踐和創新能力。對於成教學生來說，老壹套、老壹套的教學方法也會讓他們感到枯燥，從而導致成教學生的曠課率非常高。壹方面影響學生正常學習；另壹方面也降低了教師傳授知識的積極性。這種教育模式制約了成人教育的發展，使成人教育演變為純粹的學歷補償教育，而不是知識補償和素質補償教育。不僅如此，他還認為，我國目前的成人高等教育很大程度上是照搬普通高校的培養模式，成人高等教育在壹定程度上可以說是普通高等教育的“翻版”。這主要表現在封閉、認同、低效。高校以提高學生的理論水平和研究能力為基本導向，而成人學生則需要提高實踐能力和專業水平。普通高等教育的培養模式側重於學科建設，但在職業導向方面的作用相對較弱。成人高校按照普通高校傳統培養方式制定的教學大綱和教學計劃，強調書本知識的掌握，註重理論和學術研究，缺乏操作能力的培養。這導致其培養方式與職業的實際需求嚴重脫節，使得成人高等教育很難對學生起到工作和業務的指導作用，這也是成人學生重視文憑而忽視學習的重要原因。
青島市委黨校學者張克芬在對我國成人高等教育管理體制進行研究後認為，我國計劃經濟體制下形成的管理體制仍然占有壹定的地位。她指出，新中國成立幾十年來，在計劃經濟下長期形成的成人高等教育辦學體制，在教育理念、辦學模式等諸多方面已經表現出不適應市場經濟發展的特點。作為成人教育、幹部學校、培訓中心等教育機構，其前身大多屬於行政機關。獨立後，它們仍然不可避免地具有行政機關的管理模式。部門雖小而全，但人員臃腫，黨政軍後勤等非教學人員過多，導致重管理輕教學的不良結果，影響成人高等教育的社會聲譽，使其發展滯後。
來自福州大學繼續教育學院的蔡麗萍學者認為，中國成人高等教育教學質量得不到保證的主要原因是缺乏嚴格的監督機制。我國沒有壹部完整的成人高等教育法，現有的規章制度也不完善。到目前為止，還沒有建立起科學、權威的成人高等教育評估機制，對成人高等教育的指導思想、教學過程管理、教育投入保障、教學質量的評估還沒有達到經常化、規範化的水平；成人高等教育缺乏社會監督、行政監督和法律監督。以至於壹些亂辦學、亂發文憑的現象得不到及時處理和解決；教育教學尚未形成競爭淘汰機制；保證辦學質量的社會壓力還沒有在辦學單位上形成，甚至壹些忽視教學質量的做法有了可乘之機。這些現象助長了成人高等教育中的投機取巧和粗制濫造行為，挫傷了壹些辦學單位追求教學質量的積極性。
綜上所述，我國成人高等教育的管理體制不適合成人學生的學習。現行的成人高等教育管理體制更多的是對普通高等教育管理體制的“復制”，而且基本局限於理論知識的傳授，忽視了對學生群體特殊性的認識，企圖把成人學生和普通高中生放在壹個範疇來對待。同時，由於缺乏外部監督機制，使得成人高等教育的管理體制更容易延續原有的教學和管理模式，不願意為了教學利潤最大化而在新的領域進行創新和節約成本。這種情況的存在進壹步阻礙了成人高等教育管理體制的改革。
4.成人高等教育發展對策研究
針對成人高等教育發展中存在的諸多弊端，相關學者也提出了不同的對策。
東莞理工學院成人教育學院的莫和劉春江兩位學者認為，應該改變成人教育主要是學歷教育的現狀，為學生提供進壹步培訓的機會。目前很多人參加成人高等教育的目的其實就是為了獲得學歷，從而在招聘、工資福利、職務晉升等方面獲得資本。這種功利性的學習目的自然難以帶來好的學習效果，最後只獲得壹紙文憑，違背了成人高等教育發展的初衷。因此，只有為學生提供進壹步的培訓機會，使他們能夠學以致用，才能有效提高他們的積極性。
中南財經政法大學成人教育學院學者吳振球對那些舉辦成人高等教育的院校提出了五種不同的戰略對策，即促進學科融合，提高學科建設水平，大力培養教學科研骨幹，建立高素質的師資隊伍，全面實施素質教育，深化教學改革，大力培養通才和應用型人才，加強國際國內學術交流，實施開放教育，逐步增加投入，努力提高辦學水平。
對於管理體制的對策，曲阜師範大學職業與成人教育學院邢四平、翟曉梅兩位學者提出了四點建議:合理劃分成人高等教育中央與地方行政機構的管理權限，加大成人高等教育的投入支持力度，認真開展成人高等教育教學管理的督導評估，提高成人高等教育教學質量。
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