第壹條教學目標和要求
1.學習如何用事實來論證本文的中心論點。
2.理解議論文中論點與敘述的關系。
3.了解文言句子中省略成分和靈活運用詞性的現象。
4.了解賈誼政治主張的進步性和局限性。
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仔細閱讀課文。
教學過程
第壹類
壹.作者和背景
賈誼: (公元前200年~公元前65438年+公元前068年)，西漢洛陽人，文學家。他年輕時才華橫溢，被孝文帝提拔為太忠大夫。他參與政治事務，受到高度重視。後來他被權貴的嫉妒心排擠，被貶為長沙王的老師，後來又變成了梁的老師。最終33歲抑郁而死，司馬遷寫了《屈原和賈生傳》。
背景:
1，戰國晚期及社會史；
戰國時期，隨著宗法制度的瓦解，各國相繼進行改革。魏、變法；楚與吳起變法:韓、申不害的變法；秦、商鞅變法。
郭芹逐漸強大，前221年滅亡，統壹天下。用嚴酷的法律，征收苛捐雜稅，大興土木，弄得老百姓苦不堪言，怨聲載道。
2.西漢初期的社會狀況:
西漢初年，經過春秋戰國五百多年的楚漢戰爭，社會經濟遭到極大破壞。賈誼的《論秦》就是針對這種社會現實提倡“仁政”，給人壹個休養生息的機會，從而實現經濟的大發展和社會的大穩定。
第二，解決問題
《過秦》是壹篇指責秦過錯的政論論文。
第三，分析課文的第壹段和第二段
第壹段:寫統壹天下的誌向和基本國策以及秦國強盛的開始。
對內:商鞅變法，發展生產，擴充軍備。
對外:實行“連橫”，分而治之。
第二段:寫秦慧文、王武、王兆祥的成就。
第壹層:寫三代秦軍的功績。
第二層:寫各國聯手對付秦國。
第三層:九國戰敗投降秦國。利用對比，體現秦國的實力。
四樓:我壹舉拿下孝文王和莊襄王，下到下面。
總結。
第四，作業
背誦課文的第3、4、5段。
第二節課
首先，檢查背誦
第二，分析文本
1，請看第三段:
第三段:寫秦始皇的功績，即統壹天下、鞏固天下的各種舉措。
第壹層:寫秦始皇的“進攻”。
詳細描述秦始皇統壹天下後至高無上的皇權，前面的描述中出現了*的“魔影”，為後面的“仁義不施”埋下伏筆
第二層:寫秦始皇的“防守”。
實行愚民政策，采取嚴密的防範措施。用排比和誇張的手法來表現秦國鼎盛時期的氣勢，以抗衡下壹時期秦國的迅速滅亡。
第四段:寫陳勝起義的情況和秦朝的結果。
詳細描述了陳涉卑微的出身、倉促的起義、弱小的士卒和遲鈍的武器。
“然”字壹改，突出了“小”卻不能忽視。正是因為人們恨秦，所以因為仁義的缺失，全世界都是秦國的敵人，最終使秦王朝的守勢陷入恐慌，為主題的明朗化做了鋪墊。
第五段:分析秦滅亡的原因，得出結論。
第壹層:指出秦的世界並沒有萎縮(呼應開頭)。
第二層:對比陳涉與九國的實力，呼應第三、四段，提出問題，得出結論，恰恰表明了作者的政治主張，即主張仁政，反對*。
第三層:比較陳涉和秦國的實力，得出“仁義不施……”。
第三，歸納
1，對比的運用:
(1)秦國與九國實力對比；
(2)秦國與秦朝實力對比；
(3)陳涉與九國實力對比；
(4)陳涉與秦朝實力的比較。
2.本文是壹篇歷史理論，敘述多於討論，圖像討論。
3.生動的語言:
(1)華麗辭藻；
(2)編排的氣勢；
(3)排比的運用。
四、作業:
完成本課“課程練習”。
第二條的教學目的
1.理解作者提倡“仁義”在當時歷史條件下的進步意義和局限性。(難度)
2.先了解如何論證，再下結論，使用對偶和平行的寫法。
3、掌握壹些常用的多義詞，疏通意思。(關鍵)
教學時間
三節課。
教學步驟
第壹類
[教學要點]
1.了解作者的生平和寫這篇文章的目的；
2.了解秦國日益繁榮；翻譯第壹段和第二段。
教學過程
首先，作者介紹和解決問題(板書題目和作者)
賈誼(168前200)，西漢洛陽人，年少成名。被推薦後被漢文帝稱為大夫，壹年後在太中升為大夫。他知識淵博，雄心勃勃。他曾針對時代的弊端提出了壹套改革政治和法律的主張，卻遭到了保守派貴族和大臣們的攻擊和誣陷。感動為長沙王老師，深感痛心疾首，憤懣不已。四年後，他被調到做梁的老師。梁·從馬上摔了下來，死了。賈誼因為自傷，沒有盡到醫生的責任。他經常哭，甚至抑郁而死。他只有33歲。
後人將他的文章編為《賈長沙集》，另有《新書》十卷。
賈誼是漢代傑出的政論家。政治上，他強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的入侵，主張重農富民。
第二，學生讀第壹段和第二段，發音正確。
第三，翻譯分析第壹段和第二段，理解意思。
1，開頭強:
條件:
地理位置-根據和支持。
人與人之間的和諧——堅持下去。
政策:
內部事務-事務和修理。
外交-外交事務和戰鬥。
2、天強:
孟的遺風是由於他的遺風。
武術——全方位攻切。
六國——縱橫，九國不入。
結果戰敗，割地給了秦國。
第二和第三課時
[教學要點]
翻譯分析三到五段；總結課文；完成練習；背三到五段。
教學過程
首先，復習舊課
1.《論秦》的寫作目的是什麽？
2.“秦有余力制其弊”這句話中“制”字後省略了什麽？(帶)
3.朱茵:
這是個好主意。
二、分析第三、第四、第五段(方法:讀、說、背)
1，開始強勢。
2，天強。
3.極其繁榮:
外交——崇守，百越俯首，而北匈奴。
內政——執鞭，殺英雄於市，焚書於廢。
4.死亡:
陳涉:
人力——百害而無壹利。
出生-壹個貧窮的農民。
天賦——不如人。
物質資源——劈柴成兵。
結果——天下響應，秦起秦落。
5.死亡原因:
秦:
國力——不弱。
魏昱-被不同尋常的風俗震驚了。
地理位置-自有。
昨天──按順序八個州。
今天──七座寺廟。
陳涉(與六個國家相比):
狀態-不尊重(不在同壹年)
武器-非鎇。
實力——不抵抗。
戰術-不是和。
結論:
仁義不施，攻守之勢不同。
第三，總結多義詞
1，系統:
控制它的士兵:控制，命令
控制它的缺點:*
六合:控制)
增加它的舊系統:規模
禮樂制度:制定
每周系統...:系統
2.金色:
黃金人12:青銅
李:實
聽到金鑼聲就停下來
3.潛力:
權力，權力
進攻和防守形勢:形勢
強大的軍事實力:氣勢，實力
第四，分析
秦始皇如何在1和3段統壹天下？統壹天下後實行了什麽樣的政策？
外交上，導演負責戰略和皇宮。武力統壹中國後，國力空前強大。開頭我用五句話寫了“處處崇高”的情境。然後以“百越低頭”“北匈奴”為例，寫秦始皇統壹六國後，擴張疆域，鞏固邊疆，變得異常強大。
第二個層面，世界被拍打鞭打。“廢路焚書”和“殺城中英才”迅速使其統治與人民處於敵對地位。更有甚者，他想靠險要的地形(“築華為城，因河為池，據上億之戰之高，萬丈深淵固”)，靠“良將”“忠臣”，以為這樣就奠定了“後世之業”。
2.課文的前三段寫的是什麽？為什麽要這樣寫？
前三段是本文的第壹部分，敘述了秦國開始強大並逐步發展起來統壹中國後的大國。作者這樣寫是為了襯托秦的迅速滅亡。
4.強大的秦國是怎麽滅亡的？
這壹段第壹句比較註重秦國力量的強弱，做足了文章；然後，用“然而”這個詞，把寫法反過來，把整篇文章反過來。先寫陳涉的出生，再寫人才，再寫人力，再寫物力。然後，寫陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應，秦興亡。”這壹段是本文的第二部分，描述了秦在起義面前迅速滅亡的史實。
5.秦朝迅速滅亡的原因是什麽？
在上述歷史事實的基礎上，這壹段總結了秦朝迅速滅亡的原因。(見板書)比較秦與，照顧1 ~ 3、4段，最後以“”得出結論。
6.辯證分析:如何看待秦的死因？作者的觀點是否正確？
從結論中可以看出，作者主張“仁義”來統治。這種思想屬於儒家政治思想的範疇，是孟子“仁政”思想的發展。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐漸強大和迅速滅亡有很多經濟和政治原因，不能歸結為“仁義”。但需要註意的是，秦朝統治者推行的愚民政策，激化了矛盾，這的確是秦朝滅亡的重要原因之壹。同時，作者的“行仁義”思想是針對漢初政治提出的，客觀上對人民有利，因而具有壹定的進步意義。
7.總結主題:
本文論述了秦朝由盛轉衰過程中所犯的錯誤，分析和總結了秦朝滅亡的原因，闡述了作者的治國應仁政的主張。作者的目的是希望漢文帝能夠向秦朝學習，實行仁義，不要重蹈秦朝的覆轍。
8、寫作特點分析:
(1)引用大量事實進行論證:(舉例論證)
1 ~ 3段都是關於強秦的，作者列舉了大量史實。先強，後強，最後寫到秦國最終統壹了天下，建立了鞏固的統治。文筆氣勢磅礴，像壹條流淌千裏的河流。第四段用“然而”這個詞來形容秦國的迅速滅亡。5段對比分析以上事實，最後用“何葉”問題導出全文結論。
這種列舉大量事實進行論證並最終得出結論的方法，取得了自然的成功，具有很強的邏輯力。
(2)對比論證:
1 ~ 3和4的比較；5段內比；2段內部比率。
(3)對偶和排比應用廣泛。
9.這篇文章為什麽從秦孝公開始？妳能省略壹兩段嗎？
(培養輻射思維能力和擴散思維能力。)
第五，完成課後練習