如何寫合作學習法的提綱

合作學習大綱口號:不求人人成功，但求大家進步；每個人每天都有不同程度的進步。諺語:獨學無友，是無知。三人行，必有師。(《學習之書》)1。合作學習的背景合作學習起源於20世紀60年代社會心理學家對學生集體動機的研究。20世紀70年代中期，合作學習興起，並在80年代中期逐漸發展成為壹種課堂教學策略。這壹戰略已在50多個國家的中小學廣泛使用。各國合作學習的理論和實踐差異較大，有的側重於相對結構化的方案，側重於技能、概念和信息的掌握；有的側重於非結構化討論或小組設計，側重於社交、高層次思考或解決問題的能力。目前，中國的中小學教育帶有強烈的競爭色彩。學生把學校當成壹個競爭的地方，每個人都想比別人強。這種教育是壹種競爭教育，把自己的成功建立在別人的失敗之上。在這樣的學習氛圍中，學生培養出扭曲的競爭意識和相應的利己行為。他們大多缺乏合作意識，較少利他行為，缺乏與人相處的基本技能。這種情況與我們需要合作意識的信息時代格格不入。這種情況在今天更令人擔憂，尤其是在獨生子女占多數的情況下。合作學習將合作、競爭和個體行為融為壹體，優化組合加以利用，符合教學規律和時代需要，是對傳統教學單壹競爭格局或局面的壹次重大變革。2.合作學習(cooperative learning)的概念合作學習(Cooperative learning)是指促進學生在小組中互相幫助，共同完成學習任務，以小組的整體表現作為獎懲依據的壹種教學策略體系。在合作學習的形式下，學生座位的安排從長排變成了壹組，但其本質是在學生之間建立壹種積極的相互依賴關系。每個小組成員不僅要主動學習，還要有責任幫助其他同學學習，以整個小組每個同學的進步為目標。老師根據小組的整體表現來獎勵小組，學生通過與自己的過去進行比較來獲得獎勵。合作學習不僅有利於提高學生的學習成績，而且可以滿足學生的心理需求，提高學生的自尊，促進學生的情感發展，同學之間的互愛，提高學生的社交能力。通過這種教學形式，讓學生更好地適應未來在校外可能遇到的各種能力差異，讓個體差異在集體教學中發揮積極作用。

合作學習的內涵主要包括:第壹，合作學習是壹種以社會活動為中介的學習，良好社會活動的建構是合作學習的前提和基本保證。合作學習不可能是個體學習的簡單積累，小組也不可能是傳統課堂的縮影。實質性的合作必須有全體成員參與，成員必須具備合作者的角色心理。在學習活動過程中，成員的認知、情感和行為必須相互作用。其次，合作學習是充分利用社會性思維或集體性思維的學習，通過思維的相互激發和振鈴來尋求發展是合作學習的基本特征。群體的學習和思維活動可以產生壹個“社會思維場”，它是群體思維的精神環境，制約和影響著個體的思維。良好的思維互動可以促進和啟發個體思維，取得良好的效果。第三，合作學習不僅要註重提高學生的認知能力，還要註重提高學生的主體性和社會素質。合作學習不僅是壹種認知活動，也是壹種社會人際活動。合作學習雖然出現在具體的學習形式和成果中，但它不應僅僅停留在認知層面，而應通過認知超越認知，培養健全的人格和社會品質，真正做到“學會認知”、“學會合作”。合作學習不同於傳統的整班教學的特點有:(1)合作學習是以小組活動為主體的教學活動。小組的組建是為小組活動提供形式和空間，老師的精講是為活動提供知識背景，小組獎勵的實施為活動提供了不竭的動力源泉。(2)合作學習是同伴間的合作活動。它通過創造“組間同質，組內異質”的群體形式來改變班級教學結構，目的是促進群體成員之間的互助合作，並以此作為教學活動的動力。(3)合作學習是以小組的整體表現作為評價和獎勵的依據。它改變了班級教學中以個人成績為標準，以學生為獎勵對象的傳統做法，從而改變了班級教學中學生之間競爭的交流模式，促進了群體成員之間的互助合作，使學生在各自的群體活動中各盡所能，得到最大限度的發展。(4)合作學習通過設定小組目標來保證和促進課堂教學中互助合作的氛圍。每個群體中的成員都必須把群體的成功視為個人的成功，這樣每個成員不僅要學習所需的知識，還要關心和幫助群體中的其他成員取得成功。

三。合作學習的相關理論1。導師制。導師制，又稱貝爾-蘭卡斯特制，是由英國教會牧師貝爾(1753-1832)和貴格會教徒蘭卡斯特(1778-1838)共同發起的壹種教學組織形式。在英美已經流行了幾十年。它的組織形式是:老師在上課的時候，先挑選壹些年齡大或者比較優秀的學生來教，然後這些學生就會當“導師”，每個導師負責教壹組學生他剛剛學過的東西。導師不僅要負責教學，還要負責檢查和考試。他們是教師的助手。在合作學習中，小組組長首先由教師培訓，教師是每個小組的“導師”。2.認知理論。認知理論強調學生的活動對其學業成績的影響。維果茨基將兒童最近發展區定義為獨立解決問題所決定的實際發展水平與成人指導或與更有能力的同伴合作解決問題所決定的潛在發展水平之間的距離。在彼此最近的發展區域合作的孩子會表現出比單獨活動更高級的行為。不同水平的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。皮亞傑認為，社會經驗知識——語言、價值、規則、道德和符號系統，只有通過與他人的互動才能獲得。合作更好地提供了學生之間的這種互動。在合作學習中，學生經常需要向其他小組成員解釋材料，進行解釋等。根據認知細化理論，這也是最有效的細化方式之壹。當然，耐心聽其他同學講解的同學會比單獨學習的同學學得更多更好。在小組合作學習中，學生潛在的知識和能力會在合作和討論中迅速被激活，成為真正的知識和能力。3.自控理論。人類行為的內在驅動力來自於人的內在需求。兒童有其基本的心理需求和情感需求，如愛、歸屬、關心他人、影響他人、與他人分享、合作等需求。與傳統教學相比，合作學習更有利於滿足學生的心理需求，促進學生的情感發展，從而產生學習的內在動力，使學生自覺地從事學習活動。4.集體動力理論。在合作學習中，學生不用害怕老師的權威，也不用擔心個人學習的失敗和緊張。學生之間互相鼓勵、互相幫助、互相愛護、互相合作的環境，有利於學生自尊、自重，與學生的學習成績呈正相關，能促進學生的學習。在合作學習中，成員相互依賴，教師在整體表現的基礎上獲得獎勵，使小組成員形成壹個不可分割的整體，會對動機、毅力、責任感相對較弱的學生產生積極的小組壓力，從而產生學習動機，提高學習效果。

5.課堂教學理論。課堂教學理論強調學生在學習中的主體地位。只有調動學生的學習積極性，才能提高課堂教學質量。在傳統的班級集體教學中，教師處於權威地位，學生為自己的目標奮鬥，學生之間相互競爭，缺乏互助，教師的獎勵只針對個別學生。學生的積極性沒有得到充分發揮。然而，在合作學習中，只有當小組中的每個學生都盡職盡責時，小組才能成功，小組成員才能實現目標。師生之間的單向交流發展為多向交流，獎勵也從個人獎勵轉變為以小組為導向的合作獎勵。師生之間的權威關系由學生自控變為教師輔助，因此小組學習更好地體現了學生在課堂上的主動地位，有利於提高課堂教學質量。同時，學生的自我管理能力也在合作學習中得到培養，教師得到解放。老師可以抽出時間和精力對學生進行個別輔導。4.合作學習的條件1。豐富的社會學習活動。無論是合作意識的提高，還是合作技能的發展，都需要在大量豐富多彩的社會合作學習活動中實現。課堂教學必須打破純認知活動的局限，充分利用學校和社會資源，發揮學習者人際關系的巨大潛力，將課堂學習拓展為社會探索和交流活動。2.學習內容、會員級別、會員資格壹定要合適。首先，學習活動的難度要適中，同時要能引起成員的興趣。為了使問題無法由個人獨立進行，必須合作完成，這樣成員才會有相互依賴，有利於合作；其次，成員的水平、知識背景、性格特征要合理匹配。成員水平不能相差太大，就不能平等對話。知識背景要根據問題特點合理匹配。如果有些問題涉及到植物、數學、社會知識等。，可以考慮將成員與上述背景知識進行匹配，以利於積極討論和廣泛思考。第三，在成員配置上，要根據現有條件考慮不同人員的配置。比如有些問題可以通過課堂上師生的合作來完成，有些問題適合學生和家長的合作。3.學生必須具備合作學習的心理準備和溝通能力。由於我國課堂教學長期以來“妳說我聽”的單向教學模式，學生習慣於被動接受，在合作學習活動中往往無所適從，或者把合作學習視為壹種形式，心理上無法真正進入合作者的角色。因此，教師要鼓勵學生轉變角色意識，從心理上樹立自主合作的角色意識，克服依賴和被動接受的心理傾向，打破權威的束縛，真正樹立自主合作探究的學習信心。在此基礎上，還要教給學生壹些必要的合作技巧和規則，比如學會傾聽他人的發言，尊重他人的意見，接受他人的建設性觀點，學會對自己的觀點進行有效的推理和解釋。

4.教師應該有積極的態度，豐富的知識和必要的技能。教師在合作學習的實現中起著關鍵作用。教師可以通過指導、組織、暗示和評價來有效地促進合作學習。如果教師不積極，不改變傳統的角色和教學模式，不熟悉合作學習的規律和特點，合作學習是很難實現的。這就需要教師改變傳統的教學觀念和角色，充分信任學生，淡化權威意識。同時，教師要學習壹些合作學習的基本知識和技能，根據學生的心理特點，有效地指導學生的合作學習。5.合作學習的障礙首先，壹些老師、家長和學生對學習持傳統觀念。大多數學生和家長認為老師講的越多，學習效果就會越好。壹些學校領導和家長把老師減少講解，讓學生自主合作學習，看作是老師“懶”，對學生不負責任的表現。二是缺乏合作學習的家庭和社會環境。大量學生的自主學習是在家裏完成的，學習要麽是家長教的，而不是老師教的，要麽是壹些練習是獨立完成的，合作討論的機會很少。第三，教師的權威角色意識。教師的角色意識通常把自己放在權威的位置上，很難和學生平等地討論問題。第四是學校的管理和評價體系。合作學習需要開放靈活的教學時空，有時教學秩序難免有點“亂”，這是註重整齊劃壹的傳統學校管理理念所不允許的；另外，合作學習不可能在短時間內立竿見影，所以合作學習往往被學校忽視。只有轉變觀念，改革傳統的學校管理制度，尤其是評價制度，才能廣泛開展合作學習。6.合作學習的教學策略1。設計和開展廣泛的社會活動，為合作學習搭建廣闊的平臺。僅僅在課堂上開展合作學習是極其有限的。合作意識和合作技能只有在豐富多彩的社交活動中才能得到有效培養。因此，需要拓寬教學時空，將課堂延伸到社會，將學習延伸到生活，設計廣泛的社會學習活動。2.精心選擇和重組合作學習的內容，為合作學習提供豐富的資源。目前學生面對的學習內容大多是邏輯演繹的教材體系，結構嚴謹，適合講解和教學，但不壹定適合學生的探究和合作學習。為了激發學生的學習興趣，幫助學生實現合作，教師必須對教學內容進行重組和選擇，使教學內容能夠展現知識生成和發現的過程，適應學生的心理特點，適合發現和探索，使學生自發產生合作討論的心理需求。

3.給學生進行合作學習方法和技巧的專項訓練，為合作學習方法和技巧做準備。合作學習方法和技巧的專門培訓，學習如何合作，如何交流，如何協調和組織集體研究和討論問題等。，能有效促進合作學習的深化。小組是合作學習的基本單位，每個學生都應扮演特定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、讀者、協調者、報告者、操作者等。，而小組角色是相互依存的，以增進學生與學生之間的互動。再比如，討論前壹定要獨立思考，否則很容易出現“搭便車”的情況。4.廣泛聯系家長和社區，構建大教學體系，提供廣泛合作學習的良好環境。為了將學生的學習延伸到生活中，學校必須與家長和社區緊密合作，構建合作學習的環境，讓家長參與到學生的學習活動中來，讓社區成為學生合作學習的第二課堂，讓學生的學習、生活和實踐融為壹體。在學習合作學習的同時，他們可以學會理解、協調和包容，學會共同生活。5.異質分組。合作學習壹般采用異質分組，即在小組成員之間形成性別、學習成績和能力上的差異。此外，家庭經濟、社會背景、性格、脾氣的差異也可以考慮。因為每個人都是異質的，於是就產生了全班各小組之間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。群體內的異質性為群體成員提供了互助的可能性，而群體間的同質性則為班內群體間的公平競爭奠定了基礎。總之，合作學習的分組技術不同於以往的能力分組或興趣分組——這些是同質分組。同質分組被實踐證明弊大於利，容易培養學生的盲目自信或過度自卑，而異質分組最大的好處大概就是讓學生知道每個人都有長處和短處，人的智力、性格、才華是多樣的。只有善待自己，欣賞別人，知音知民，才能發揮出最大的團隊學習效應。外研社的合作小組數量壹般為4-6人，國內大班壹般8人壹組。我們自己設計了三乘三9人分組模式，也見專論。合作學習小組壹般不提倡學生自願組合，學生個人意願只能作為參考。教師應該向學生解釋，合作學習小組不是純粹的友誼小組或娛樂小組，而是壹個共同努力的團隊。就像在社會上，我們無法選擇單位裏的同事，也很難選擇和誰做鄰居。要學會和不同的人相處，尤其是那些溝通能力不強，學習成績不理想的同學，要樂於和他們親近，努力上進。

6.合作學習控制策略。在1小組活動進行得非常順利的時候，老師要及時給予表揚。當小組的任務不明確時，教師要有耐心，反復向學生解釋任務的內容和操作程序。小組討論聲音太大，老師可以從小組裏選壹個人做噪音監督員。當集體活動出現問題時，教師要及時介入並引導。小組提前完成了任務，老師要檢查他們是否正確完成了任務。6當小組討論偏離主題或壹時受阻時，教師要及時發現，及時制止，或及時為小組討論提供指導，使小組討論順利進行。學生不願意參加集體活動，學生經常缺席等。老師要有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，然後慢慢引導他們加入小組學習。7.處理好課堂教學、小組學習、個人自主學習和個別輔導的關系。7.合作學習中需要研究的幾種模式。幫助-接納2。協作-接受3。幫助-發現4。協作-發現8。合作學習精要1。積極的相互依賴。群體中的每壹個成員都意識到自己與群體以及群體中的其他成員同坐壹條船，榮辱與共的關系是* * *。建立積極相互依賴的方法:積極的目標、積極的回報、積極的數據、積極的認同和積極的角色相互依賴。我們以壹組9個人的三次元3為例。角色如下:總結人負責復述小組的主要結論和答案；檢查者——負責確保小組成員能夠清楚地說出小組得出的答案和結論；裁判——負責糾正他人在解釋或總結中出現的任何錯誤；聯絡員——負責小組與教師及其他小組的聯系與協調；記錄員-負責記錄小組的決議並準備報告；觀察者——負責關註群體的活動，比如噪音和控制者；跟單——負責查找信息，提供信息；紀律檢查員-負責紀律管理和記錄；救生員——有什麽急需幫助的，及時伸出援手。2.個人責任。提高個人責任心，先完成自己的任務，再關註同伴的任務。3.合作技巧。合作的必要性和重要性——群體的存在和發展，個體的生存和發展。合作技巧——組隊技巧、問候他人技巧、介紹自己和他人技巧、團體活動基本功、傾聽他人發言、贊美——回應贊美、交流思想、制定計劃和提出建議——回應建議。

4.小組自我評估。合作小組必須定期評估* * *的活動，以保持小組活動的有效性。小組自我評估的作用--診斷、改進和提升。小組自評的內容是總結經驗，分析存在的問題及相關原因，明確發展的方向和目標。5.混合分組。混合分組的原因。要考慮的因素——完全隨機法、分層隨機法、學生性別、學生家庭背景、學生性格特征。混合分組法-學生的成績和能力。6.教師的角色。監控學生的行為——學生真的理解學習任務嗎？學生是否接受積極的相互依賴和個人責任，學生是否朝著標準努力？成功的標準是否合適，學生是否需要幫助。提供任務協助。介入並教授合作技巧。9.合作學習的弊端1。浪費時間。2.浪費能源。3.忽視自主學習能力的培養。4.不利於突出學生的突出發展。5.不利於學生綜合能力的提高。十、歷史合作學習的實踐見專著。參考文獻:1。[美]羅伯特·e·斯拉文《合作學習與學生成績》2。山東省教育科學研究所所長王坦研究員談合作學習的基本理念。鐘啟泉論班級管理。論高壹的教學模式。[美]喬治·雅各布斯·邁克爾·鮑爾羅·萬·萊恩。

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合作學習大綱

合作學習大綱

口號:不求人人成功，但要大家進步；每個人每天都有不同程度的進步。

諺語:獨學無友，是無知。三人行，必有師。(雪姬)

壹、合作學習的背景

合作學習起源於20世紀60年代社會心理學家對學生集體動機的研究。20世紀70年代中期，合作學習興起，並在80年代中期逐漸發展成為壹種課堂教學策略。這壹戰略已在50多個國家的中小學廣泛使用。各國合作學習的理論和實踐差異較大，有的側重於相對結構化的方案，側重於技能、概念和信息的掌握；有的側重於非結構化討論或小組設計，側重於社交、高層次思考或解決問題的能力。

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目前，中國的中小學教育帶有強烈的競爭色彩。學生把學校當成壹個競爭的地方，每個人都想比別人強。這種教育是壹種競爭教育，把自己的成功建立在別人的失敗之上。在這樣的學習氛圍中，學生培養出扭曲的競爭意識和相應的利己行為。他們大多缺乏合作意識，較少利他行為，缺乏與人相處的基本技能。這種情況與我們需要合作意識的信息時代格格不入。這種情況在今天更令人擔憂，尤其是在獨生子女占多數的情況下。

合作學習將合作、競爭和個體行為融為壹體，優化組合加以利用，符合教學規律和時代需要，是對傳統教學單壹競爭格局或局面的壹次重大變革。

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2.合作學習的概念

合作學習是指促進學生在小組中互相幫助，共同完成學習任務，並根據小組的整體表現對學生進行獎懲的教學策略體系。

在合作學習的形式下，學生座位的安排從長排變成了壹組，但其本質是在學生之間建立壹種積極的相互依賴關系。每個小組成員不僅要主動學習，還要有責任幫助其他同學學習，以整個小組每個同學的進步為目標。老師根據小組的整體表現來獎勵小組，學生通過與自己的過去進行比較來獲得獎勵。合作學習不僅有利於提高學生的學習成績，而且可以滿足學生的心理需求，提高學生的自尊，促進學生的情感發展，同學之間的互愛，提高學生的社交能力。通過這種教學形式，讓學生更好地適應未來在校外可能遇到的各種能力差異，讓個體差異在集體教學中發揮積極作用。

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公司內部培訓總結100字1

抱著空杯的心態，20xx年4月16日，我有幸參加了公司保險有限公司為期兩天的新人崗前培訓。回想自己在訓練過程中經歷的點點滴滴，感觸良多。

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第壹天上午，由銀豹的章宗先生和王宗先生進行培訓，他們符合要求。講座中，張老師以他壹貫

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