學習動機的兩個基本組成部分是學習需要和學習期望，它們相互作用，形成學習動機系統。
知識點2學習動機理論
1.強化動機理論:由聯結主義心理學家提出。他們認為，人的壹切行為都是後天在環境中通過條件反射建立和形成的，動機是外界刺激引起行為的壹種興奮力量。
2.需要層次理論(見模塊二第五章知識點三)。
3.成就動機理論:阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類，壹類是爭取成功的動機，另壹類是避免失敗的動機。在教育實踐中，要調動奮發圖強者的積極性，通過布置新穎、難度大的任務、安排競賽情境、嚴格評分等方式，激發他們的學習動機。為了避免失敗者，我們要安排壹個競爭不強的情境，在他們成功的時候及時表揚他們，在評價分數的時候放寬要求，盡量避免當眾指責他們的錯誤。
4.成敗歸因理論:韋納認為，個體對成敗的解釋無非是四個因素——能力、努力、任務難度和運氣(或機遇)。其中，能力和努力是描述個人特征的兩個內在原因，可以由個人控制；困難和運氣是環境因素的外因，個人難以控制；能力和任務難度也是穩定因素；努力程度和運氣好都是不穩定因素。不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產生不同的情緒體驗和情緒反應，進而影響個體對未來結果的預期和努力。
5.自我效能理論:自我效能是班杜拉提出的壹個概念，是指個體對自己的能力是否能勝任某項任務的判斷和評價。這種判斷和評價對個體的行為動機起著重要的作用。
知識點3學習策略的概念
學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制定與學習過程相關的復雜程序。
知識點4學習策略的分類
1.根據學習策略的功能，Dancelo將學習策略分為基本策略和支持策略。
2.根據學習策略所涵蓋的成分，mckeachie等人將學習策略分為認知策略、元認知策略(包括計劃、監控和調整策略)和資源管理策略(包括學習環境管理、努力管理和尋求他人支持)。
(1)認知策略:復述策略、精細加工策略(死記硬背、利用背景知識、做筆記、生成性學習)和組織策略(概括、利用圖形、利用表格、總結歸納)。
(2)元認知策略:計劃策略、監控策略和調整策略。
(3)資源管理策略:時間管理策略、努力和情緒管理策略、環境設置策略、工具利用策略和社會人力資源利用策略。
知識點5學習遷移的概念
學習遷移是指壹種學習對另壹種學習的影響，即壹種情境中知識、技能和態度的獲得影響另壹種情境中知識、技能和態度的獲得。
知識點6遷移類型
根據遷移的不同性質，即遷移效果的不同，學習遷移可分為正遷移和負遷移
(1)正遷移:是指壹種學習對另壹種學習起到積極的促進作用，產生類比學習效應。
(2)負遷移:指兩種學習之間的相互幹擾和阻礙。
2.根據遷移內容的抽象和概括程度不同，學習遷移可分為水平遷移和垂直遷移。
(1)水平遷移又稱橫向遷移，是指同壹概括水平上的經驗之間的相互作用。
(2)垂直遷移:也稱垂直遷移，指不同概括水平的經驗之間的相互作用。
3.根據遷移內容的不同劃分，學習遷移可分為壹般遷移和特定遷移。
(1)壹般遷移:壹般遷移和非特殊遷移是指將壹種學習中獲得的壹般原則、方法、策略和態度遷移到另壹種學習中。
(2)具體遷移:也稱特殊遷移，是指將在壹種學習中獲得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另壹種學習中，或者將某些要素重新組合以走向新的情境。
4.根據遷移過程中所需的內部心理機制不同，學習遷移可分為同化遷移、適應遷移和重組遷移。
(1)同化遷移:指在不改變原有認知結構的情況下，將原有的認知經驗直接應用於壹類具有相同本質特征的事物。原有的認知結構在遷移過程中並沒有發生實質性的變化，而是得到了壹定程度的豐富。
(2)適應遷移:將原有的認知經驗應用於新的情境時，需要對原有經驗進行調整或對新舊經驗進行總結，形成能容納新舊經驗的更高層次的認知結構，以適應外界的變化。
(3)重組遷移:指將原有認知系統中的某些要素或成分重新組合，調整成分之間的關系或建立新的聯系，從而應用於新的情境。在重組過程中，基本的實證成分保持不變，但成分之間的組合關系發生了變化，即被調整或重組。
5.從遷移的方向來看，遷移可分為正向遷移和反向遷移。
(1)正向遷移:指之前的學習對後續學習的影響；
(2)逆向遷移:指後續學習對之前學習的影響。
知識點7學習遷移的基本理論
1.形式訓練理論:以沃爾夫為代表的功能心理學為基礎，首次解釋了學習遷移現象。遷移是心理能力發展的結果。官能的訓練就像肌肉的訓練壹樣。註意力、記憶力和其他能力可以通過各種形式的訓練得到增強，並自動遷移到其他活動中。根據正規培訓的理論，遷移是無條件和自動的。在進行功能訓練時，關鍵不在於訓練的內容，而在於訓練的形式，因為內容往往容易遺忘，其功能是暫時的，但形式是永久的。
2.同素異論:以桑代克為代表。同素說認為，壹種學習可以影響另壹種，因為它們有相同的元素。後來，伍德沃斯將同素異序理論改為* * *同素異序理論，也就是說，只有當兩個活動中存在* * *同素異序時，才能發生遷移。
3.經驗範疇化理論:以賈德為代表。根據經驗分類理論，概括原則和經驗是遷移的關鍵，遷移取決於對壹般原則的理解和記憶在新舊情境關系中的作用。原理學的越透徹，對新情況的適應能力就越強，遷移就越好。
4.關系轉換理論:以格式塔心理學家為代表。格式塔強調頓悟是學習遷移的決定性因素。他們證明了遷移的本質是個體對事物之間關系的認識。獲得的經驗能否遷移，取決於我們能否理解各種要素之間的整體關系，以及原理與實際事物之間的關系。個體越能發現事物之間的關系，就越能歸納推廣，遷移也就越普遍。
5.認知結構理論:以奧蘇貝爾為代表。他認為任何有意義的學習都是建立在原有學習的基礎上的，有意義的學習中必然存在遷移。原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可分辨性總是影響著新學習的獲得和維持。
6.生產性遷移理論:以J.R .安德森為代表。基本思想是，兩種技能遷移的原因是兩種技能之間的生產性重疊，重疊越多，遷移越大。
知識點8影響遷移的主要因素
(1)學習任務的相似性；
(2)原始認知結構；
(3)學習的心態和定勢；
(4)學習的指導。
知識點9知識的意義和本質
知識是指主體通過與環境的相互作用而獲得的信息及其組織。其本質是人腦對客觀事物特征和關系的反映，是對客觀事物的主觀表征。
知識點10知識類型
1.知識按反思活動的深度可分為感性知識和理性知識；
2.根據反思活動的不同表征和功能，知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識；
3.根據抽象程度，知識可分為具體知識和抽象知識；
4.在認知領域的教育目標分類體系中，布魯姆將知識分為三類:具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識、學科領域的普遍原理和抽象概念的知識。
知識點11知識學習類型
1.根據知識本身的存在形式和復雜程序的分類，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
2.根據新知識與原有認知結構的關系分類，知識學習可分為下層學習、上層學習和平行學習。
知識點12直覺型知識
1.物理直覺:即直接感知要學習的實際事物的直覺方式。
2.形象直觀:即基於對事物形象的直接感知的直觀的動態反映。
3.言語直覺:是學生在形象化言語的作用下，通過對語言物質形態的感知和對語義的想象而形成的壹種直觀的、動態的反映形式。
知識點13知識概括的相關概念
1.正例:也稱正例，指包含概念或規則的特征和內在聯系的例子。
2.反例:又稱反例，指不包含或僅包含概念或規則的主要屬性和關鍵特征的壹小部分的例子。
3.變式:是用直觀材料或實例的不同形式來說明事物的本質屬性，即把同類事物的非本質特征加以改造，以突出本質特征。
知識點14利用記憶規律推廣知識保持的方法。
(1)深加工材料；
(2)有效運用記憶術；
(3)組塊編碼；
(4)過度學習；
(5)合理復習。
15技能知識點的含義和類型
1.技能:是指運用已有的知識和經驗形成的，並通過實踐趨於完善和自動化的活動方式。
2.技能類型:操作技能和心理技能。
(1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習形成的合法操作活動。
(2)心理技能又稱智力技能和認知技能，是通過學習形成的合法的心理活動。
知識點16操作技能類型
1.根據動作的精細程度和肌肉運動的強度，可分為精細操作技巧和粗放操作技巧；
2.根據動作的連貫性，可分為連續操作技能和間歇操作技能；
3.根據對環境的依賴程度，動作可分為封閉式操作技能和開放式操作技能；
4.根據操作對象的不同，可分為徒手操作技能和器械操作技能。
知識點17的解題概念、過程及影響因素
1.問題解決:指個體應用壹系列認知操作，從問題的初始狀態達到目標狀態的過程。
2.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。
3.影響問題解決的主要因素:問題的特點，已有的知識經驗，定位和功能固定。此外，智力水平、人格特征、情緒狀態、認知方式、世界觀等個體心理特征也制約著問題解決的方向和效果。
知識點18創意概念和類型
1.創造力:指個人生產新穎獨特的具有社會價值的產品的能力或特點。
2.創造力的類型:根據“新”的程度，創造力可分為真實創造和相似創造。
(1)真正的創造是以人類歷史的主動性生產出壹種成品的活動。比如中國古代的四大發明。
(2)類似創作產生的成品不具有獨創性，僅為個人原創。比如高斯以高斯命名的巧妙計算，雖然不是高斯首創，但對他個人來說也是有創造性的。
知識點19發散思維的基本特征
1.流暢性:指個體在給定時間內，面對問題情境時產生的不同想法的數量。
2.靈活性:即靈活性，指個體在面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，繞過類比。同壹問題不同類型的答案越多，靈活性越高。
3.獨創性:當面對問題情境時，個人能有獨創性，提出超越自己和同齡人的不同尋常的見解，這是新穎的。對同壹問題的見解越新穎獨特，其原創性越高。
知識點20創造力與智力的關系
它們不是簡單的線性關系。它們在壹定條件下既相互獨立又相互聯系。基本關系如下:
1.智商低不能有創意；
2.高智商可以有高創造力，也可以有低創造力；
3.創造力低的智商水平可能高也可能低；
4.壹個極富創造力的人，其智商壹定高於平均水平。
知識點的創造性培養21
1.創造壹個有利於創造力的合適環境。
(1)營造輕松的心理環境；
(2)給學生充分的選擇余地；
(3)改革考試制度和內容。
2.註重創造性人格的塑造
(1)保護好奇心；
(2)解除個人對答錯題的恐懼；
(3)鼓勵獨立和創新精神；
(4)重視非邏輯思維能力；
(5)為學生提供創造性的榜樣。
3.開設培養創造力的課程，教授創造性思維策略。
(1)發散思維訓練；
(2)推測和假設訓練；
(3)自我設計訓練；
(4)頭腦風暴訓練。
知識點22道德的本質
道德是道德商品的簡稱，是社會道德對個體的作用機制，是個體按照壹定的社會道德行為規範行事時所表現出來的相對穩定的心理特征和傾向。
知識點23道德的心理結構
道德的心理結構包括道德認知、道德情感和道德行為三個組成部分。
知識點24皮亞傑的道德發展階段理論——壹——雙重故事法
1.前道德階段——無法無天階段(5歲以下):社會規則對孩子沒有約束力，對自己必須做的事情沒有任何概念和認識。在遊戲中，沒有合作，沒有規則，只是獨立活動，按照自己的想象去執行規則。
2.他律階段(5-8歲):兒童的道德判斷受到外部價值標準的支配和制約，表現出對外部權威的絕對尊重和服從。他們認為規則必須遵守，不可更改，服從權威是對的。
3.自律階段(9-11歲):兒童開始意識到規則不是絕對的、不可改變的，他們可以配合他人決定或修改規則，規則只是用來維持與他人的關系。孩子的思維已經從自我中心中解放出來，能夠站在他人的立場上考慮問題。
知識點25科爾伯格的道德發展階段理論——道德困境故事法
1.前習俗層面:兒童在文化中能分辨好與壞的規則，知道對與錯的名稱，但他根據行動的物理或快感後果(因獲獎和交換喜歡的東西而被懲罰或根據宣布這些規則和好與壞的人的體力來分辨好與壞)來解釋好與壞。這個級別分為兩個階段:
(1)以懲罰和服從為導向:壹個動作的好壞是由它對自己身體的後果決定的，而不考慮它對人的意義和價值。
(2)以工具相對主義為取向:正確的行為是那些能夠滿足個人有時是他人需要的行為。人與人之間的關系是根據市場地位之類的關系來判斷的。孩子們知道公平交換和平等分配，但他們總是用物質或實際的方式解釋這些價值。
2.習俗層面:按照個人的家庭、團體或國家期望人們做的事情行事，而不考慮其直接和明顯的後果，被認為是有價值的。這個級別分為兩個階段:
(1)以“壹個好男孩壹個好女孩”為導向:任何為取悅他人或幫助他人而被他人稱贊的行為，都是好行為，很多都符合大多數人心目中的刻板形象或“自然”行為。？經常用意圖來判斷行為。
(2)以法律和等級滲透為導向:行為服從權威，固定規則，維護社會秩序。？盡職盡責，尊重權威，維護既定的社會秩序，本身就是正確的行為。
3.後習俗層面:兒童明顯是在試圖擺脫掌握原則的群體或個人的權威，不把自己與這樣的群體視為壹個整體來確定有效的、可利用的道德價值觀和原則。這個級別也分為兩個階段:
(1)以法律社會契約為導向:總的傾向有點功利。正確的行為往往依賴於壹般的個人權利和能夠容易地被全社會認可進行批判性評估的標準。孩子們清楚地意識到個人觀點和價值觀是相對的，因此強調達成共識需要壹個程序和規則。
(2)以普遍倫理原則為導向:依據良心作出的決定是正確的，所謂依據良心作出的決定，是依據自己選擇的邏輯全面性、普遍性、連貫性等倫理原則作出的道德決定。
知識點26態度與道德學習的壹般過程
壹般認為，態度和道德的形成過程經歷三個階段:遵從、認同和內化。
1.順從包括順從和服從。
(1)從眾:指人們在對某種行為要求的依據或必要性沒有了解和經驗的情況下，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、輿論或群體氛圍的壓力下，放棄自己的意見，采取與大多數人壹致的行動。
(2)服從:可能是自願的，也可能是被迫的。強迫服從也叫服從，即表面上接受他人的意見或看法，在外顯行為上與他人壹致，但在認知和情感上不壹致。
2.認同:主動接受他人在思想、情感、態度和行為上的影響，使自己的態度和行為接近他人。
3.內化:是指思想觀點與他人壹致，將自己認同的思想與自己原有的觀點和信念融合在壹起，形成完整的價值體系。
知識點27影響態度和道德學習的壹般條件
(1)態度刻板印象；
(2)道德認知；
(3)家庭教養方式；
(4)社會氛圍；
(5)同伴群體。
此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素對態度和道德的形成和變化也有不同程度的影響。
知識點28良好心態和品德的培養方法
(1)說服法；
(2)模型演示；
(3)團體協議；
(4)價值歧視；
(五)獎懲；
(6)角色扮演；
(7)團體道德討論。
本文由師範教育(淮南校區)提供。