壹、教學風格的主要類型
1.理性類型
這種風格主要表現在以下幾個方面:教師講課簡單明了，層次分明，環環相扣，有理有據，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的註意力，用理智控制課堂教學過程。通過聽老師精辟的講課，學生不僅會學到知識，得到思維的訓練，還會受到老師嚴謹治學態度的影響和感染，學會冷靜獨立思考。
2.自然類型
這種風格的特點是老師講課親切自然，樸實無華，不做作，不刻意誇張。而是師生詳談，在平等、合作、和諧的氛圍中，師生進行無聲的雙向交流，將求知欲和探索融化在簡單真實的情境中，學生在靜靜思考和默默認同中獲得知識。
老師的講課聲音雖然不高，卻帶著壹種從容優雅的真誠，就像春雨滲入學生的心裏，潤物細無聲，給人壹種心曠神怡、寧靜祥和的感覺。
3.情感類型
這種教學風格表現在教師的滿堂授課，對科學文化的熱愛和追求融入到對學生的關懷和期待中，對人充滿了高度的尊重和依賴。說到動情處，往往是動情的，慷慨激昂的，扣人心弦的，震撼人心的，使學生產生強烈的情感聲音。師生在理解和交流的前提下，營造渴望知識、探索真理的熱烈氛圍。
4.幽默的
這種風格最突出的特點就是老師講課生動、機智、詼諧、感人。壹個個生動的比喻，如同畫龍點睛，為學生開啟智慧之門；壹個恰當的幽默，能激起學生會心的微笑，如飲壹杯清新甘甜的春水，給人回味無窮；在敘述中不時穿插哲人格言和文化諺語，給學生以啟迪和警醒。
5.熟練的
這種風格在於教師教學技巧嫻熟，妙趣橫生，各種教學方法和技巧都能得心應手，運用得恰到好處。沒有絲毫雕刻的痕跡。如果將多媒體引入課堂，整個課堂結構就像壹個思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，井然有序。清晰的解釋、分析和論證思路；提問，討論，練習。
針對學生實際，充分體現了教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用，對教材重難點知識的準確把握。讓學生掌握知識，這是壹種追求高效率的教學方式。
二、教學風格的培養
1.恒定讀數
中國宋代文學家蘇軾曾說:“博采眾長，而博采眾長。”。這句話剛剛成為教師成長的關鍵詞。莊子曾說“水之積不厚，所以負舟無力；風不積，其負翼無力。“可見，教師的專業成長需要持之以恒的閱讀。教師的“閱讀”需要全面系統的設計，擬定具體的閱讀計劃，掌握科學有效的方法。
願意傾聽
“教師要尊重學生的個性，發展學生的特長，善於根據學生的認知方式和學習方式進行教學，充分激活學生的學習興趣和熱情，讓學生‘樂學’、‘學而優則仕’，直到學會為止。總之，教師可以通過“聽”了解不同的學生及其差異，把握好教育時機，促進學生全面發展；通過傾聽，我們可以審視自己，反思自己，從而提高我們的教學能力和表現，實現我們的專業發展。
迅速看到
古人曾說:“關註壹切，妳就會學習。仔細觀察會得出真知。”老師更是如此。成長為壹個有個人教學風格的老師，不是靠“閉門造車”或者“單打獨鬥”就能做到的。它需要整合教育集團的優勢資源，博采眾家之長，吸收“我們的老師很有才華”的精髓，從而拓寬教師的專業發展視野，提高教師的專業發展水平。
這裏的“看”，就是要有敏銳深刻的洞察力，“察其形”、“探其意”、“知其人”，“在平凡中發現精彩，在現象中考察本質”。
善於做這件事
教育教學歸根到底是實踐活動。教師要把自己的所見所聞所思投入到教學活動中，需要勇於實踐和探索，才能真正實現自身的發展和學生的發展。也就是說，教師要實踐，要願意做，要善於做，要善於做。
“做”是名師的核心競爭力，教風名師的教學水平首先表現為“做”的效率和效果。因此，“做”是教師成長的關鍵條件，也是教風好壞的實踐證明。
習慣思考
教師要有反思的習慣，善於反思。對教學行為的反思，對教育相關觀點的反思，對壹種教育現象的反思，對自身專業成長的反思，對學生學習過程的反思。在反思的習慣中實現從實踐到理論的升華，實現從普通教師到風格教師的跨越。
6.勤於寫作
某種程度上，“寫”是對“做”的提升。“寫作”可以架起心靈的橋梁，聚焦問題的癥結，蕩滌現實的塵埃，勾畫明天的藍圖。是教師與學生心靈、教育問題、教育現實、教育明天對話的壹種方式。它可以提高教師的反思能力，培養教師敏銳的洞察力和深刻的分析力，將教師感性的、零散的教學經驗提升為理性的、系統的教學理論。
教師的“寫作”並不專指學術論文的寫作。它可以是“水上流行，自然寫成”的教學隨筆，可以是“客觀理性”的教學反思，可以是“春風化雨潤物細無聲”的教育案例，可以是“生動流動”的教育故事。教師通過“寫作”實現經驗的提升和理論的建構，從而形成獨特而深刻的教學思想。
7.說話有技巧
在教學中，教師通過有限的語言建構無限的世界，運用巧妙的語言引導學生為中心的對話、學生與我的對話、學生與教師的對話、學生與學生的對話，從而促進學生的發展。教師任何角色的實現都要靠“說話”。教師要勇於和善於“說”，加強語言技能的培養。
教學風格鮮明的教師的培養是壹個系統的綜合工程，需要與讀、聽、看、做、寫、說齊頭並進，達到“胸有成竹，手握千枝”的境界，最終成長為引領教師發展的教練型、裁判型教師。
8.善於處理事情
在教育教學過程中，教師要調動壹切可以利用的力量促進學生的發展，通過相互之間的真誠對話，實現各種視野的溝通、匯聚和融合，促進學習的發生，提升學生的生命和人格，構建“促進學生發展的* * *體”。
第三，對風格形成的誤解
1.避免不良風格
在教學實踐中，經常會發現壹些老師在教學上很有自己的特色和風格，但是並不好，也不健康。比如個別老師講課總喜歡“海闊天空”，形成華而不實的風格；還有的往往喜歡“談家”，形成散漫的風格；有的還經常穿插壹些不夠優雅的“噱頭”，形成低俗的風格，等等。
避免盲目追求
教學風格不是衡量教學成果的根本標準。對壹個教師教學成果的評價，更多的是看他的教學是否貫徹和遵循了國家的教育方針和教學原則，實現了既定的教學目標，成功地調動了學生的積極性和主動性，促進了學生的健康發展。如果壹個老師離開了這壹切，壹味追求自己的風格，他的教學肯定不會成功。
避免僵硬的模仿
我們不反對壹開始就模仿別人的教學經驗，包括教學風格。但是，這種模仿壹定不能生硬，跟著葫蘆畫瓢。由於與名師的學習條件不同，教學特點不同，理性名師的課堂教學搬到感性名師的課堂上，必然會產生不同的效果。
國畫大師齊白石有句名言:“學我者，生如我死。”模仿不能只是膚淺地學習，而是堅持自己獨特的個性，從中汲取有用的成分，消化為我所用，突破進步，最終形成自己的特色。不顧自身教學特點去模仿是不可取的。
4.避免僵硬的風格
教學風格的形成是漫長而艱難的，但不能說教學風格壹旦固定，就可以永遠不變。教師的不斷成長伴隨著教風的不斷改進和完善，甚至發生了質的變化。所以壹成不變的教學風格是沒有生命的。
所以壹個優秀的老師不應該滿足於自己形成的教學風格，而應該持之以恒，永不滿足。他要時刻關註教學改革的新動向，不斷學習和總結，不斷提高自己的教學藝術水平，提高自己的審美情趣和人格品質，從而優化和發展自己的教學風格。這是優秀教師形成獨特教學風格和教育思想的關鍵。