如何在課堂上有效評價學生？

課堂教學是師生互動的多邊活動。實時評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學活動的始終。準確及時的評價對指導和激勵教學活動，使教學過程更加完善，有效促進學生發展具有重要作用。《語文課程標準》指出，評價的目的是弱化評價、篩選、選擇的功能，通過評價強化學生參與學習活動的主動性，喚醒和激發學生的創新欲望。人要不斷獲得內驅力，在不斷的鼓勵和鞭策下發展。學生最常得到的評價來自課堂上老師的贊賞和同學的鼓勵。所以課堂上應該有師生之間、學生之間的即時評價，每個人的出色表現都應該得到掌聲，每個人的個性展現都應該得到表揚。這樣，經過反復鼓勵，中學生就會獲得不竭的發展動力，嘗到成功的喜悅，增強學習信心，找到自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造力的發展，具備可持續發展的能力。那麽課堂上的實時評價是怎樣的呢？壹、語言動機，構建安全的心理空間蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，人的內心深處有壹種根深蒂固的需求，那就是渴望被欣賞，而兒童在這方面的需求更加強烈。因此，教師在對學生進行即時評價時，要善於運用多種激勵性語言來鼓勵學生。如果學生答得好，老師可以用下面的語言鼓勵他，“答案很正確！””“太漂亮了！”“老師和妳想的壹樣，真好！“如果學生答不上來或者答錯了，我們可以采取以下措施:”妳能站起來回答問題，說明妳很勇敢。別急，看誰能幫妳？”“這個問題接近正確答案。再想想。“壹位老師教《少年跑者的土壤》，有這樣壹個環節:老師:請告訴這組妳是如何研究《拾貝殼》這件事的。老師:其他組的同學有什麽要補充的嗎？學生:老師，我有很多貝殼。我可以給妳看看嗎？老師:是的，請提出來。同學們帶很多貝殼上來，通過實物投影給大家看。)老師:妳能說出這些貝殼的名字嗎？生:沒有老師:既然妳叫不出這些貝殼的名字，那就請妳把它們都拿下來！學生:(手裏拿著貝殼，耷拉著腦袋，壹言不發的回到座位上)這樣的話，展示貝殼的孩子其實有足夠的理由被大家欣賞。課前收集大量貝殼並不容易，但他做到了，這說明他有責任感和毅力。第二，他最好的完成了老師布置的任務，說明他有上進心，熱愛學習。第三，他敢於在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀，性格張揚。第四，他的行為是其他同學的榜樣，能在潛移默化中起到“潤物細無聲”的作用。然而，學生們沒能說出這麽多貝殼的名字，讓案例中的老師很沮喪。請問:他以後有沒有可能同樣主動地完成老師的作業？有沒有可能驕傲地向大家展示自己的成就？也許是老師不經意的評價，白白斷送了這個擁有諸多優秀品質的學生的美好未來。所以，無論采用什麽評價方式，首先要為學生構建壹個安全的心理空間，維持他們的心理平衡，讓回答正確的學生更願意說話，讓不會回答或犯錯的學生不受傷害。只有當學生從內心感到安全和自由時，他們才敢於提出自己獨特的觀點和觀點。第二，明確評價方向，構築全面發展的基石。《語文課程標準》指出的三維目標是小學語文課堂教學即時評價的依據。它強調學生語文素養的培養，為學生的全面發展奠定基礎，所以教師的評價方向壹定要明確。知識和能力的評價。以朗讀為例，課標每壹節對學生的閱讀能力都有不同的要求。因此，教師在課堂上不能用“讀得好、讀得好”等籠統的評價術語來評價學生的閱讀水平，而應根據學生的實際閱讀水平，采用“讀得準、不漏字”、“讀得流利、聲音大”、“讀得有感情、我們都被妳感動”等評價術語。因為準確、流利、有感情地閱讀是小學生應該達到的教學目標。用教學目標來評價學生，可以引導學生明確未來努力的方向。如何註重過程和方法的評價？在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的眼光，能夠透過現象看本質，把握結果看過程，從過程分析中總結思維的規律和方法。舉個例子，如果老師發現學生在讀書的時候畫圈圈標註，為了讓學生了解和掌握讀書方法，可以說:“我真為妳高興！“妳已經學會閱讀了。”當學生反復閱讀後找到答案時，為了對其解題過程給予充分肯定，教師可以說:“閱讀壹百遍，其意義不言而喻。妳真的不簡單！”對於學生來說，過程化的評價是思維的快樂。價值評估。在多元解讀的語文課堂上，學生的多元反應並不都是正確合理的。學生的人生體驗離不開社會環境，他們的人生價值觀體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要內容和任務，教師在實時評價中應重視這種引導。當孩子的感知與正確價值觀的形成相違背時，教師的評價必須到位並加以引導。教完文章《孫悟空三打白骨精》後，老師問學生這樣壹個問題:妳喜歡文章中的誰，為什麽？壹個學生說，她喜歡白顧靖，因為她不怕困難，為了吃唐僧肉而堅持不懈。對此，壹位老師的評價是:“妳的想法很獨特，很有創意。”但他對學生的是非觀不置可否，學生們愉快地坐了下來。另壹位老師是這樣處理的:聽完學生的發言，他停頓了壹下，問:“白做的是好事還是壞事？”學生想了壹下，說:“壞事。”老師接著問:“白不怕困難，堅持不懈地做壞事。妳也喜歡她嗎？”學生臉紅了，搖搖頭。新課標指出，學習是壹種個性化的行為，語文教育要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。也許是第壹任老師被這種新課程理念迷惑了，所以在學生的道德觀、人生觀、是非觀明顯錯誤的時候(學習白執著的吃唐僧精神)，還是給學生壹個鼓勵性的評價，對學生的感情、態度、價值觀有明顯的誤導。幸運的是，第二位老師並沒有片面理解新課程的理念，而是清醒地認識到工具性和人文性的統壹是語文課程的基本特征。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。教師要時刻關註課程的影響和教學內容的價值取向。所以他及時抓住學生的誤解，因勢利導，循循善誘。在他的感召下，學生們很快獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀和價值觀。應該說，這樣的教學才是真正符合孩子身心發展和社會發展需要的語文教學，也是每壹個語文教師必須要做的。知識與能力、情感態度與價值觀是緊密聯系在壹起的整體，沒有主次、輕重之分。知識和能力、情感態度和價值觀滲透在過程和方法中。因此，教師在實時評估中應更加重視三維目標的整合，避免厚此薄彼。三、公正評價，突出主觀評價的開放性，有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主體和主動參與者，這壹點毋庸置疑。但是評價也需要依據。我以新課標提供的評價案例為參考，制定出符合學生學習實際的評價依據。以“閱讀成績”為例:目的評價標準評價方法，註重培養閱讀能力，增強語感。a恰當使用和正確理解內容並根據內容添加自己的想法，如:動作和語氣，普通話讀得正確、流利、有感情，學生自評小組師生互評1。老師應該幫助每個學生成功。2.評價中盡量使用描述性的方法，不要按照分數給學生排隊。b .正確使用內容，正確理解內容。普通話讀C正確、流利、有感情，讀C恰當。學生能按上述標準正確流利地用普通話讀C，並有壹兩個評價。評價內容多樣化，包括認知領域、情感領域、心理狀態，讓每個學生都有評價和被評價的體驗。第四，評價標準分層。美國發展心理學家達納的多元智能理論也告訴我們，每個學生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已。受其遺傳、生活環境等諸多因素的影響，學生個體表現出多重失衡，在認知方式、人格特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等方面差異很大。，而且發展方向也有問題，使得每個學生的發展過程和軌跡都不壹樣，發展目標也是個性化的。如果用壹個統壹的標準來衡量所有的學生，會讓後進生難以接受，逐漸失去學習的興趣、自尊和自信。因此，我們的評價要在認識到個體差異的基礎上，根據學生的不同性格，因材施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確判斷每個學生的不同特點和發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有經驗的基礎上，確定“最近發展區”的不同目標，讓每個學生都能“跳”出成果。比如，對於聰明但學習有些困難的學生，教學過程註重對其學習習慣的評價，加強年級教學體系的教研管理，強調各科教師之間的交流，註重學生個體和群體的發展和影響。不求盡善盡美，但求走好每壹步，讓教師群體在學生的“最近開發區”很好地協同工作。