師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在於幼兒的日常生活中，表現在幼兒園教育的各個領域，對幼兒的發展有著不可估量的重要影響。以下是我為您整理的活動中師生互動的策略總結，僅供參考，希望對您有所幫助。
淺談活動中師幼互動的策略1隨著教育的不斷改革，幼兒園教育也從單壹向多元化發展，教師也從教育的主體和以教師為中心的教育模式轉變，逐步走向以幼兒為中心、教師為主導的教育模式。兒童成為活動的主體，教師要在活動中為兒童建構開放的活動環境和遊戲。在活動中，老師和孩子打成壹片，和他們在壹起。結合《綱要》精神，嘗試利用活動區的活動來教育孩子，通過開放互動的活動讓孩子和老師和諧發展。讓我們來談談我們的方法。
(壹)優化師幼互動活動區環境
根據孩子的興趣、需求和發展水平，引導孩子討論，創設各種活動區。
在各類活動區的設置過程中，遵循五個原則:以兒童為主體的自主性原則；兒童通過與材料的互動發現、思考、解決問題、積累經驗的探索性原則；不同發展水平的兒童能夠在活動中取得成功的等級原則；師生之間相互影響、相互作用、相互促進的互動原則；地域設置的多樣性、教育內容的豐富性、指導形式的靈活性原則。
根據以上原則，我們建立了娃娃屋、理發店、動物園、火鍋店、服裝店、水果店、玩具區、操作區、科普區、美工區、表演區等。同時，根據幼兒的發展需要，不斷調整和更換活動區的角度。比如大班火鍋店被之前的小吃店取代。中產階級的通訊城被老店取代。
在確定活動區域的位置時，我們給孩子們的任務是劃分活動室區域，安排每個活動區域的位置。在互不幹擾、互不方便的前提下，我們引導他們根據活動室的空間大小、孩子的數量以及每個活動區所需的面積來考慮和安排。老師並不急於糾正孩子不合理的排列和布置，而是引導孩子自己去觀察和討論，發現不合理的地方後再和孩子壹起調整每個區的位置、大小和人數，最終做到動靜分工、大小合理、行走方便、整理方便。比如大班開始設置的動物園很大，對火鍋店有壹些影響。後來老師引導孩子們觀察，鼓勵他們想辦法:動物園和火鍋店怎麽設置才不會互相影響？通過討論，孩子們決定把動物園縮小。後來，孩子們把動物園做得小巧精致，既美觀大方，又利於活動。
在區域物資投放方面，根據活動目標提供豐富、生動、有趣的活動物資，吸引幼兒主動參與活動，與物資互動。材料的提供不僅實現了動態調整和更換，而且根據孩子的個體差異提供不同層次的材料，滿足不同層次孩子的成功願望。同時也註意引導孩子自己準備:生活中能用的廢舊物品，如飲料瓶、酒盒、抹布、舊日歷、泡沫、花生殼、紙杯、蛋糕盤等。，被兒童收集起來作為活動和探索的素材，形成資源來享用。
在確定區角的內容時，除了老師預設的部分，即孩子在學習和生活中應該或需要掌握的知識和技能，更多的是在關註孩子作為獨特個體的需求、興趣、情感、態度和發展意圖的基礎上，給予孩子選擇和確定活動內容的權利。在活動區，老師深入孩子們中間，與他們交談，了解他們喜歡玩什麽。妳想玩什麽？妳想和誰壹起玩？去哪裏玩？諸如此類，只要孩子感興趣或者建議，就可以成為活動區的壹部分，滿足孩子的需求。有時候，如果幼兒感興趣或提出的活動與教師預設的完成教育目標、學會學習、學會生活的活動相壹致，那麽教師就會及時調整原有計劃，以幼兒產生的主題開展活動。例如，在表演區，孩子們以前會邊聽音樂邊自己唱歌跳舞。有壹次，壹個女性朋友跟老師說，昨天晚上，我看了電視上的時裝秀，模特們都好漂亮。老師說，妳像模特壹樣漂亮，孩子們聽了都很開心。他們馬上說我們也要當模特，於是我們就打了壹個時裝秀隊，和老師壹起收集舊日歷，做各種衣服。
(二)在活動區營造輕松自由的互動氛圍。
“師幼互動”要建立在輕松自由的基礎上，師幼之間可以良性互動，同時保持愉快的心情。因此，在活動區，老師非常重視與孩子的情感互動，經常關註孩子的情感表達和需求。多關註自己對孩子的感受和態度，給孩子樹立壹個好的榜樣。壹、教師在活動區以朋友的身份參與幼兒的活動，與幼兒壹起探索、發現、發現、交流、分享。在這種輕松、自由、平等的活動氛圍中，孩子會主動與老師交流，表達自己的想法，或提出問題，或爭論問題，心裏沒有壓力；第二，采用多種適當的非語言行為與孩子交流，如微笑、撫摸、拍肩、豎起大拇指等。，讓孩子感受到老師的關心、信任和鼓勵，建立起親切和諧的師生關系，有利於促進師幼互動的健康發展；三是挖掘孩子的閃光點，激發孩子與老師互動的熱情。在活動過程中，教師往往以欣賞的態度客觀對待孩子的行為，尊重孩子的個體差異，因材施教，努力讓每壹個孩子都滿意。
每個孩子都有被認可的願望。當他認真完成自己喜歡的活動時，如果老師對孩子的活動及其成果表現出驚喜、興趣、欣賞甚至由衷的喜悅，那麽他就可以接住孩子扔過來的球，用某種方式還給孩子，讓他們有繼續發展的動力。比如大班的孩子設計衣服，有的孩子設計壹個圖案，老師在指導中說；這件衣服的圖案很漂亮，孩子得到老師的欣賞很開心。然後老師說:除了這個圖案，妳肯定還會設計其他圖案。我相信妳。現在，孩子想了想說:可以，我也可以設計小雞，小魚等。，所以他畫他想要的。我又跑去問老師:我畫得好嗎？
(三)利用師生之間的有效互動
師幼互動包括智慧的激發、經驗的交流和情感的享受，每個人都能感受到來自對方的支持。在這種互動中，老師不是自上而下地向孩子“灌輸”或灌輸知識和技能，而是壹種哺育和滋養。
1.感受孩子的聲音，關註孩子自發出現的問題。
理解孩子，了解他們，通過傾聽來理解他們。要了解孩子，妳必須觀察，要發現孩子對什麽感興趣，妳必須傾聽。如果中班在娃娃家的活動區，老師扮演客人的角色，去娃娃家做客。聽爸爸媽媽說話。聽到媽媽跟爸爸說娃娃生病了，怎麽辦？爸爸說帶去醫院，媽媽就抱著娃娃去了醫院。過了壹會兒，媽媽回來告訴爸爸沒有醫院。這個時候老師會引導孩子想辦法，沒有醫務科怎麽辦，討論後決定開醫院。大家布置場地，找材料，分工。很快，壹個小型的兒童醫院建立起來了。
在自發的活動中，孩子參與活動的熱情會很高，他們渴望表達自己的想法，活動的氛圍也很輕松，這樣孩子的潛能才能真正發揮出來。從這個例子可以看出，教師關註幼兒自發的活動主題，及時開展相應的活動，給幼兒足夠的自由活動的時間和空間，提供相應的材料，鼓勵他們提出問題，研究問題，有利於促進師幼互動的發展。
2，了解孩子的想法，產生師生* * *效應。
在活動區，老師和孩子往往處於壹種積極的互動狀態。有時候老師的語言和材料能啟發孩子，有時候孩子的觀察力、想象力和語言會讓老師增長見識，開闊視野。在玩具廠，老師深入活動，和孩子們壹起制作玩具。他壹邊工作，壹邊說，我們做了這麽多有趣的玩具，以至於把它們送到玩具店去賣。壹個孩子說，我們把它們送給受災的孩子們吧。他們太悲慘了。他們沒有玩具玩，沒有衣服穿，他們還不能去上學。當妳走進孩子的世界，妳會驚奇地發現，他們的語言充滿了活力和思想。這是老師很難預測的。
3.了解孩子的思維，拿他們扔的球。
老師除了是孩子活動的觀察者和記錄者，還必須是孩子活動的* * *參與者，善於接住孩子扔過來的球，讓孩子在反復扔的過程中獲得更多的知識和經驗。在活動過程中，教師以玩伴的身份參與活動，通過開放式提問的方式與幼兒進行有效互動，從而將幼兒對活動的興趣引向教師要求的方向，並與周圍的人和事進行探索、發現、體驗和交流。比如，當孩子在活動中遇到困難，向老師求助時，不要急於告訴孩子答案，而應該引導孩子和老師壹起想辦法解決。同時也給了孩子犯錯的權利。
4.關註孩子的興趣，促進情感交流。
抓住孩子對活動的興趣，挖掘有價值的教育內容，配合孩子學習。教師在活動中始終跟隨孩子，根據對孩子的細心觀察，敏感地捕捉到孩子反應中蘊含的學習價值，並給予及時恰當的指導。老師和孩子壹起參與探索，提出想法，尋找素材，尋求答案。generate的智慧火花，促進情感交流。
淺談活動中師幼行為互動的策略第二章緒論:教師與幼兒之間積極的情感關系會促進幼兒自律和人際交往能力的發展；老師和孩子之間的熱情、敏感和有反應的互動將有助於孩子形成安全和積極的自我意識。師生之間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生良性互動的必要條件。在積極的情感氛圍中，老師和孩子都更容易感受到支持，互動動機更強，效果更好。
師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在於幼兒的日常生活中，表現在幼兒園教育的各個領域，對幼兒的發展有著不可估量的重要影響。
綱要中對師幼互動有明確要求，即“創造壹個讓孩子感受到接納、關心和支持的良好環境”和“以關心、接納和尊重的態度與孩子交流。耐心傾聽，努力理解孩子的想法和感受，支持和鼓勵他們大膽探索和表達。”關註孩子在活動中的反應，敏感孩子的需求，及時恰當地回應，形成合作探究互動。“但在現實中，無論是在啟蒙還是在整個互動過程中，兒童的主體作用都沒有得到足夠的重視和落實。如何改變這種情況？下面談談我園這兩年在貫徹綱要精神的過程中，構建積極有效的師幼互動的壹些體會。
首先，轉變教師的角色意識，適當調整教育行為。
大綱。“創造自由、寬松的語言交流環境，支持、鼓勵和吸引孩子與老師、同伴或他人交談”“為每壹個孩子提供展示長處和成功的機會，增強孩子的自尊和自信”都充分說明了安全、愉快、寬松的外部氛圍的重要性。要形成這種氛圍，教師的角色定位是核心問題。教師必須把自己定位為良好師幼互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師幼互動的組織者和兒童發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。
教師的角色定位直接影響著師幼良性互動的構建。在活動中，孩子的反應往往與老師預設的情況不壹致。這時候，老師們往往很困惑:是尊重孩子的權利，適應孩子的需求，及時調整，構建師幼互動活動？還是強行把他們拉回預定軌道？我們認為，教師應該在活動中真正關註孩子，對孩子的需求和反應保持敏感，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整自己的教育行為。如果能把握時機，及時與幼兒積極互動，那麽活動既能滿足幼兒的興趣和需求，又能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。
所以，活動中的問題並不可怕，關鍵是怎麽解決。教師要抓住時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力“形成合作探究的師幼關系”，實現師幼活動的合力。管理特色，創造條件讓孩子在音樂活動中品嘗成功的喜悅，滿足他們的願望，從而激發他們對美的創造性表達。
第二，尊重孩子，通過對話建立民主平等的師生關系。
教師要尊重孩子，信任孩子，愛孩子，在與孩子的平等對話和交流中，用智慧和情感去啟迪孩子。
對話是師生之間平等、相互尊重、相互關心的心靈交流，是壹種求真、互助、互促的過程。比如中班的歌曲表演《行走》，讓孩子在活動中隨心所欲。
選擇歌詞中的人物，配合音樂模仿表演。表演了兩次後，有孩子提出不想演歌詞裏的角色。“老師，我不想在歌裏唱小動物！”我耐心的問他們:“好！那妳想玩什麽？”“我要演小魚！”“我要演大獅子！”“那他們都是怎麽走路的？”老師和孩子通過對話討論這些動物是如何行走的，然後給孩子出壹個小問題:“妳說的很好，但是老師還沒有準備好這些動物的頭套，妳怎麽和大家壹起表演？”經過討論，孩子們說他們可以自己畫畫。在這種自由輕松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，準備好自己在大家面前的表演，開動腦筋，動手動腳，既激活了思路，又引發了創新活動，讓孩子們愉快地創作歌詞。
第三，重視師幼之間積極充分的情感交流。
教師與兒童之間積極的情感關系將促進兒童的自律和人際交往能力的發展:教師與兒童之間熱情、敏感和有反應的互動將有助於兒童形成安全和積極的自我意識。師生之間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生良性互動的必要條件。在積極的情感氛圍中，老師和孩子都更容易感受到支持，互動動機更強，效果更好。
與孩子的有效互動需要有與孩子心靈相通的聲音，教師的話語和行為真正被孩子理解、接受、呼應甚至欣賞。
第四，教師深入有效地參與師幼互動，可以獲得良好的效果。
只有真正和孩子壹起玩，才能體會到從未體驗過的發自內心的快樂，而這種積極快樂的情緒又進壹步激發了孩子的積極情緒，從而更有效、更積極地互動。在區域活動中，教師要關註每個孩子的興趣、操作、自主和溝通能力，選擇適當的機會參與孩子的活動，與孩子壹起探索、發現和解決問題，做孩子的支持者和引導者。
在兒童醫院的壹個小班裏，毛依玲和劉燁正在玩遊戲。他們的任務是給班上的孩子註射預防感冒的疫苗。在班上幾乎所有的孩子都打完針後，毛依玲把目光轉向老師，對王老師說:“王老師，請妳來醫院打預防針！”王先生雖然忙著和壹個孩子討論畫的顏色，但還是笑著看著她:“什麽疫苗？”“只是冬天不感冒的疫苗！”“真的嗎？我壹點也不喜歡感冒！我要註射！”王老師說著，把手伸向易玲，問:“疼嗎？我怕疼！”“不疼，就壹會兒！”他開始忙碌起來。在這個遊戲案例中，老師和孩子真正融入到遊戲中，* * *參與到遊戲中，體驗遊戲中的自然樂趣，不以教育孩子、遵守遊戲規則、分享遊戲角色、享受遊戲中的快樂、實現平等自然和諧互動為目的。
第五，讓教師成為促進師幼互動的支點。
在與幼兒的互動中，老師的每壹個手勢都會對幼兒產生至關重要的影響。那麽教師應該如何有效促進師幼互動呢？
1，尊重理解孩子，尋找交流點，把握興趣點。
每個孩子都是壹本書，壹本需要大人看懂的書。找到通往他們內心世界的通道，才能建立互信，抓住他們的興趣，挖掘有價值的教育內容，配合孩子學習。大綱中還提出，教師要善於發現孩子感興趣的東西。
遊戲和意外事件中蘊含的教育價值，要抓住並積極引導。只有在* * *與參與、探索的互動中，* * *與提出想法的互動中，* * *與尋求素材的互動中，* * *與尋求答案的互動中，才能產生火花智慧，促進情感交流。在這個互動過程中，老師是對孩子的壹種滋養餵養，而不是灌進去。
2.挖亮點，拿孩子扔的球。
用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個孩子都有被認可的欲望。當他辛辛苦苦地完成了自己的活動後，如果老師對孩子的活動及其成果表現出驚訝、興趣、欣賞甚至由衷的喜悅，那麽就把孩子扔出的球扔出去，接住，用某種方式還給孩子，這樣就能有繼續發展的動力，讓孩子感到身心愉快，也有助於孩子形成良好的自我意識，從而使孩子富有創造力。
3.理解孩子的想象力導致師生對唱的現象。
在探索活動中，教師和兒童往往處於壹種積極的互動狀態。有時候老師的語言和材料能啟發孩子，有時候孩子的觀察力和想象力能讓老師增長見識，開闊眼界。
總之，教師要深入學習大綱，不斷專業學習，在反思中不斷提高，才能更有效地建構積極有效的師幼互動。
；