目標:
1.能夠大膽明確地表達喜歡/不喜歡晴天/雨天的觀點，對辯論活動感興趣。
2.對辯論中常用的陳述、比較、假設、反問等方法有初步了解。
3.遵守辯論的基本規則，如輪流發言、舉手、搶答等，有序進行。
準備:
1.帶領孩子理解晴天和雨天帶來的好處和不便；觀看成人辯論的視頻，了解辯論的基本過程。
2.準備壹張“晴天”、“雨天”的圖片和壹張“辯論”、“陳述”、“對比”、“假設”的卡片；壹塊黑板，壹張長桌子和壹些小椅子。
流程:
1.引導辯論，激發孩子的興趣
(1)老師展示“晴天”和“雨天”的圖片，組織小朋友對話，引發辯論。
老師:在我們生活的這個地方，晴天多還是雨天多？妳喜歡晴天還是雨天？
(2)老師總結:妳們的觀點不壹樣，有的喜歡晴天，有的喜歡雨天。我相信妳壹定有自己的理由。
2.創設辯論環境，引導孩子理解辯論的基本含義，激發孩子的說的欲望。
(1)展示單詞卡“辯論”，引導孩子討論“什麽是辯論”。
老師總結:辯論就是論證。每個人都有兩種不同的看法。每個人都說出自己的理由，最重要的是說服對方。這是辯論。
(2)讓孩子根據自己的意願選擇，分為“晴天組”和“雨天組”。如果兩組人數不同，老師會根據現場情況引導孩子觀察、分析、討論，做出調整。
3.進行第壹場辯論:輪流發言，解釋妳最想說的理由。
(1)討論:說話的時候應該看著誰？當別人在說話的時候，妳應該怎麽做？
(在辯論前討論這兩個問題，意在幫助孩子認識到辯論的兩個基本規則:盯著對方，註意傾聽。這可以為有效的辯論和有序的辯論活動奠定基礎。)
(2)幼兒輪流發言，解釋自己喜歡晴天或雨天的原因。
(通過輪流發言，壹方面給每個孩子平等的參與機會，另壹方面每個孩子潛意識裏都有適度的緊張感，促使他們積極調動已有的經驗參與辯論。讓孩子“說出自己最想說的理由”，是故意降低參與門檻，促使孩子從說出自己能想到的開始，開始說話。)
晴天A組:我喜歡晴天，因為晴天可以去曬被子。
老師:她完整地說了嗎？
年輕(合):完整。
老師:先說了我的看法“我喜歡晴天”，然後說了理由“因為晴天可以去曬被子”。
晴天B組:我喜歡晴天，因為晴天可以出去玩，雨天不行。
晴天C組:我喜歡晴天，因為晴天我可以去外面打打殺殺消毒。
晴天D組:我喜歡晴天，因為晴天可以穿裙子，雨天不能穿裙子。
老師:再想想，是這樣嗎？
晴天E組:我喜歡晴天，因為晴天可以去曬被子，可以戶外活動。
老師:好像有個孩子談到曬被子。
陽光組F:感覺陽光充足，因為陽光充足的日子太陽可以發電。
老師:妳懂得很多。現在輪到雨天組的孩子們了
雨天組A:我喜歡雨天，因為雨天妳能聽到嘩啦聲，晴天聽不到。
雨天組B:我不喜歡晴天，因為夏天在外面玩會把我們曬黑。雨天不會曬黑我們。
老師:那麽...
雨天組B:所以我喜歡雨天。
雨天組C:(看著老師)我喜歡雨天，因為雨可以澆花。
老師:妳應該看誰？
雨天d組:對岸。我不喜歡陽光充足的日子，如果曬得太多，植物會枯萎。我喜歡雨天。雨天可以幫助植物澆水，讓我們知道節約用水意味著什麽。
老師:她(雨天D組)知道看對方。
雨天組E:我喜歡雨天，因為草、樹、花都長大了。
老師:哦，下雨天我幫他們澆水。
老師(總結):妳們都給出了喜歡晴天或雨天的理由，而且很自信，說得很清楚。
4.進行第二次辯論:舉手說出更多不同的理由。
(1)鼓勵孩子互相交流，說說他們不壹樣的原因。
老師:除了剛才提到的理由，還有其他理由證明妳的觀點嗎？現在給大家壹分鐘，讓大家先和旁邊的小朋友說說話。
“舉手發言”的形式使辯論進入自主性、自發性階段。“談不同的理由”意在開闊孩子的思維，引導孩子調動已有的經驗從不同角度尋求論據並組織語言表達，同時滲透孩子多角度看問題的意識。壹分鐘的交流給了有經驗的孩子組織語言的時間，也給了沒有經驗的孩子壹些啟發和參考。)
(2)鼓勵孩子舉手說出更多的理由，現場反饋，整理孩子的語言。提醒孩子遵守“舉手，靜聽”的辯論規則。
老師:現在我們進入辯論的第二部分:舉手發言。我是主持人。想發言的請主動舉手，看誰能給出更多不同的理由。
雨天組E:雨後天空會出現彩虹，所以我喜歡雨天。
老師:妳的理由很好。
晴天B組:我喜歡晴天，因為晴天可以給植物充足的陽光。如果下雨，植物可能會被淹。
老師:他講得很完整，用了壹個很好的詞“如果”和“如果下雨，就……”。
雨天A組:雨天可以玩泥巴。晴天太陽壹曬，土就幹了，不能玩泥巴。
晴天A組:晴天行車視線好。
雨天B組:沒聽清楚。
雨天D組:晴天駕駛視線好。
老師:為什麽沒聽清楚？他是怎麽聽清楚的？
雨天B組:視力和雨天有什麽關系？
老師:有什麽關系？想想吧。
雨天D組:太模糊了。
老師:什麽太模糊了？
雨天D組:雨落在鏡子上司機看不清路。
老師:所以晴天視線好。(提醒雨天B組)想發言沒關系，舉手。
晴天C組:下雨天不能出去鍛煉。晴天可以出去鍛煉。
老師:“下雨的時候...天晴的時候……”比較晴天和雨天。
雨天組f:雨天開車，可以在大霧籠罩的情況下，在玻璃上畫畫；如果是晴天，就不能畫畫。
老師:好像是妳畫的。妳畫過嗎？
楊(他):對。
雨天組B:如果是雨天，壹出門雨就能幫我們洗車。
晴天D組:我喜歡晴天，因為在晴天可以做戶外活動。下雨天不行。如果雨下得太多，就會有洪水。
雨天組D:我喜歡雨天，因為雨天有各種各樣的雨傘，所以我們城市的道路會變得五彩繽紛。
老師:如果是這樣的話，我們的城市壹定很漂亮。
老師(總結):在舉手發言中，妳給出了更多不同的理由，用了壹些方法與對方爭辯，很棒。
(孩子經常用“對比”來解釋自己的理由，不經意間開始“對仗”。老師們發現這個機會後，壹方面整理孩子表達不完整、語義不清晰的句子，另壹方面提煉孩子使用較多的辯論策略。比如老師問“什麽太模糊了”，讓孩子進壹步闡述自己的觀點。再比如，老師馬上把孩子的觀點概括為“晴天和雨天比較”，提煉出“比較”的辯論策略，讓孩子意識到話語中的智慧。這種即時的反饋、梳理和提升，無疑會提高孩子的語言表達能力，增強孩子在辯論中的策略意識，為接下來的自由辯論做鋪墊。)
5.進行第三次辯論:自由辯論，反駁對方的觀點。
(1)引導孩子討論:什麽樣的辯論是自由辯論？辯論最重要的是說服對方，那麽如何才能說服對方呢？
陽光B組:我只是想站在對方的角度說說。比如我在陽光組，我想說雨天不好。
老師:可以說不好。
雨天D組:找出晴天和雨天不好的地方。
老師:妳在找誰的錯？
雨天D組:我不擅長找雨天。
雨天組C:找晴天，妳的。
老師:不要暈。不要說服自己。
老師(總結):在自由辯論的時候，認真聽對方在說什麽，他的理由是否合理，不失為壹個好辦法。如果不合理，抓住這個理由說服他是個好辦法。如果妳的理由充分合理，妳也可以說服對方，這也是壹個好辦法。
(2)孩子可以自由辯論。教師鼓勵和引導孩子關註對方的觀點並進行反駁，同時通過在自由辯論中解決矛盾和沖突，建立有序回答的規則。
老師:現在讓我們試試自由辯論。任何想說話的人都可以說出來，不用舉手。五分鐘，從現在開始。
晴天B組:我覺得晴天很好，因為晴天可以讓路面幹凈。
雨天D組:晴天會灼傷皮膚。
雨天組B:我為什麽喜歡雨天？因為晴天會曬傷我們，我們還得去醫院。我不想曬黑。我不想去醫院。
晴天C組:我喜歡晴天，因為到處又臟又濕。
雨天組D:我喜歡雨天，因為五顏六色的雨傘在雨天把城市道路變成了彩色。
老師:說點不壹樣的，這個已經說過了，別人也已經知道妳的理由了。
雨天組F:我喜歡雨天，因為雨天可以濺起水花，很漂亮。
晴天B組:我喜歡晴天，因為如果下大雨，汽車會被淹。
(陽光a組起立。)
雨天組D:輪到雨天組了。
雨天B組:輪到我們了。
老師:我們剛才說好的規則是先回答，誰搶到誰就是妳的。既然她開口了，妳們都得坐下。
晴天A組:我喜歡晴天，因為晴天可以鍛煉缺鈣人的骨骼。
老師:補鈣。
晴天組F:(和雨天組B同時站起來)我喜歡晴天，因為…
雨天B組:應該輪到我說了。我抓住了它。
老師:他們誰應該先說？
陽光乙組:石頭剪刀布。
老師:根據自由辯論的規則，誰先說的？
雨天b組:我。
老師:我們的規則是誰先發言誰就發言，對嗎？妳們誰先說的？
(小朋友們紛紛表示是自己的隊友。)
雨天組F:他(雨天組B)先站起來，他(晴天組F)先發言。
老師:對。(面對雨天B組)那下次妳先說。現在，我們先聽聽別人的想法，然後才能反駁。
晴天F組:晴天雨天感覺都還好。
老師:他認為不管是晴天還是雨天都很好。
雨天C組:我也是。
幾個孩子:我也是...
老師:時間到了。剛才每個孩子都說了很多理由，還有壹個孩子覺得晴天雨天都好。妳們爭論了這麽久，同意他的舉手。
陽光乙組:壹致通過！
老師:其實在我們的生活中，真的是晴天有晴天的好處，雨天有雨天的好處。妳們都是聰明的孩子，能知道這個道理。給自己壹點掌聲吧！
(前兩輪辯論中，孩子多是陳述自己的觀點，而在自由辯論中，教師更註重引導孩子關註對方的觀點，初步嘗試“辯論”，鼓勵孩子用“抓住對方的漏洞”和“找出充分的理由”兩種策略說服對方，促進辯論由無意向有意發展。
規則在自由辯論中尤為重要，不明確的規則會讓辯論變成混戰。但是單純的講解很難讓孩子真正理解並遵守規則。所以老師故意放任，等孩子因規則不清而發生沖突。這種沖突使得規則的重要性凸顯出來。它促使孩子從不同角度積極制定和完善規則。例如，當壹個人說話時，其他人應該靜靜地聽著:當許多人同時站起來時，先說話的孩子說話...這些孩子自己制定的規則，不僅容易理解，也更願意遵守。)
6.孩子的自我評價和老師的評價，並梳理出推動這場辯論的新經驗。
(1)引導孩子自我評價:妳對自己的表現感覺如何？哪裏好？什麽不夠好？
自我評價是壹個自我反省的過程。我們應該相信孩子有這樣的能力，給他們這樣的機會。孩子會在反思中看到自己做得好的地方來增強自信心，也會發現自己的不足，努力提升自己。培養對自己和事物客觀理性的態度，要從小做起。)
老師:妳對自己第壹次的表現有什麽感受？
年輕(壹起):很好。
老師:誰能告訴我他自己的優點是什麽？
陽光B組:因為我們都表達了自己的想法。
陽光C組:很大聲很大聲。
雨天e組:還在看對面的人。
雨天D組:我也知道雨天和晴天的好與不好的地方。
老師:妳覺得今天的表現有點差嗎？
陽光B組:他(陰雨B組)總是嘲笑我們。
雨天B組:感覺他(晴天B組)表現的不夠好。
雨天組C:他(雨天組B)總是打擾別人。
雨天組D:有人在說話的時候，他(晴天組B)也在說話。
陽光乙組:我什麽都沒說。
雨天B組:他(晴天B組)總是嘲笑我們。
老師:妳們都發現了別人不好的表現。有沒有覺得自己的表現有點差？
年輕(壹起):沒有。
老師:妳可以感受到別人的不好，但妳也要想想自己做得不夠好的地方，這樣才能在以後提高自己。
(2)根據幼兒現場表現，教師從闡述觀點和遵守規則兩個方面給予積極評價。
老師:這是妳們第壹次做這樣的活動，妳們都表現得很好。第壹，妳們都想說，妳們都敢說，並且可以明確的說這是老師們最希望看到的。第二，妳們都能遵守辯論規則，懂得如何看待對方，懂得輪流舉手發言；自由辯論的時候，有壹個孩子站起來沒說話，很有秩序，大家都能聽清楚。
(3)出示“陳述”、“假設”等卡片，提取兒童辯論中使用的策略。
老師:今天，我要特別贊揚妳在辯論中使用了許多方法。比如壹開始有孩子說“我喜歡晴天，因為晴天可以去曬被子”，說得很清楚，很完整。這是壹種叫做“presentation”的方法(presentation a word card“presentation”)。還有壹種方式，當人們說它的時候，他們用“如果”這個詞，“如果是晴天(下雨) ...這也是壹種叫做“假設”的方法(示字卡“假設”)。有的孩子用了第三種方法:“晴天可以出去玩，雨天不能出去玩”。晴天和雨天比較叫“比較”(出示字卡“比較”)。妳今天用了這麽多辯論方法。有了這些方法，妳很容易說服對方，因為妳用這些方法說的話很有力量，讓對方啞口無言。了解更多辯論方法。妳會成為辯論的專家，別人就很難去辯論妳了。希望妳繼續加油！
(老師的評價回歸目標，表揚和鼓勵孩子在辯論中大膽積極的發言和遵守規則，提煉出孩子更多使用的策略，從而激發孩子在辯論活動中的興趣和熱情，促進辯論活動由無意向有意發展。)
評論:
辯論對於孩子的參與和老師的組織都是壹項非常具有挑戰性的活動。如何通過適當的活動促進幼兒辯論核心經驗的形成，壹直是困擾教師的問題。經過實踐探索，淄博實驗幼兒園教師設計的上述活動為我們解決這壹問題提供了壹些思路。
首先，選擇生活話題，打開話匣子
“晴天好還是雨天好”是壹個很日常的話題。無論是在家還是在幼兒園，大家經常討論天氣，很多幼兒園也每天開展“天氣預報”活動。就這樣，孩子們逐漸積累了很多關於天氣的生活經驗。老師選擇“晴天還是雨天”的話題，容易讓孩子開口，讓孩子覺得有話要說。
二，實施漸進策略，促進深入辯論
選擇壹個合適的話題是孩子開口的前提。但是，要想真正提高孩子的語言和批判性思維能力，還應該采用漸進式的教學策略，壹步步深化辯論活動，促進孩子的能力更上壹層樓。
上述活動共有三場辯論:輪流發言、舉手和自由辯論。在此之前，有壹個討論“辯論是什麽”的熱身；之後還有壹個反思——孩子的自我評價。所以在活動中，老師實際上組織了五次討論，促進孩子思維能力的螺旋式提高。尤其是中間的三場辯論，從依次發言——每個人都說自己最想說的話，到舉手——給出與別人不同的理由，再到自由辯論——關註對手的觀點並初步嘗試論證，促進了兒童“解釋並堅持自己的觀點”經驗的獲得和提升。前期的“預熱”和後期的“反思”也起到了很好的作用。“什麽是辯論”的討論旨在讓孩子先“練嘴”，讓敢於表達、善於表達的孩子先試著說出來，從而營造積極鼓勵孩子表達的氛圍。而讓孩子進行自我評價，是引導孩子反思自己的過程，是另壹種促進。
第三，把握矛盾沖突，明確辯論規則
辯論是有壹定規則的討論，規則不清會讓辯論活動陷入混亂的局面。在活動中，孩子們親身感受到規則不清帶來的矛盾和沖突，從而認識到即使是自由辯論也應該有規則。這樣孩子就會積極制定和完善規則，並願意遵守。
第四，總結辯論方法，提高思維能力。
辯論的方式很多:陳述、假設、比較、設問、舉例等等。如果老師直接告訴孩子他們有什麽方法，我相信他們很難理解。活動中，老師以幼兒的具體表現為例，讓幼兒輕松理解什麽是陳述、假設、比較。壹旦孩子理解了這些概念，他們可能會有意識地使用和積累各種辯論方法。這也激發了孩子參與辯論活動的興趣和熱情，促進了孩子思維能力的提高，促進了辯論活動從無心向有意的發展。