“沒有規則，就沒有方圓”。自古以來，教育就提倡培養學生守規矩、守規矩。著名教育家葉聖陶曾說:“教育是什麽？簡單來說，就壹句話，就是培養好習慣。”這裏的“習慣”不僅指學習習慣，也指行為習慣。為了讓我們學生的行為習慣向更好的方向轉變，迫切需要為學生樹立規則意識。
但是現在的社會，強調學生的個性和創新，似乎不按常理出牌就能成大器。但這樣成功的人壹定是少數，生活在壹個集體中，壹定有壹些規則來約束大家的行為。所謂“國法，家規”，作為中學生，國家還制定了《中學生守則》，可見我們還是要培養規則意識。
第壹，把規則擺在面前，樹立規則意識。
有的老師在活動前什麽都不問學生，發現不對勁就怒氣沖沖的問學生。事實上，這對學生是不公平的，因為他們事先不知道什麽該做，什麽不該做。只有把要求放在活動之前，學生才能在活動中自覺約束自己的行為。
本學期初，我用壹次主題班會課，明確提出了學生應該遵守的規則，並列出了班規。班規附加了違反班規後的懲戒措施，看似是班裏的小法。因為學生年齡小，知識和生活經驗不足，有些事情無法準確的分辨是非。所以老師有義務告訴學生什麽能做，什麽不能做，不做事情會有什麽後果。把規則貼在墻上，不時提醒學生。
第二，互相監督，互相促進。
班規制定的時候，需要壹個監督者。老師不會壹直陪在學生身邊，有些不良行為不能及時發現。所以每壹個學生都需要監督身邊的每壹個同學，及時制止不良行為，督促改正。做好事在課堂上表揚，讓其他同學向做好事的人學習。結成同桌對我來說是壹個很有效的方法，互相監督，互相競爭。考核結果每周公布，學生的積極性相當高。
第三，理解規則可以更好地執行規則。
老師制定的規則，學生執行不了，只會適得其反。學生不理解規則的含義，很可能在好奇心的驅使下違反規則。所以，制定規則後，老師要耐心的給學生解釋為什麽要制定這個規則。學生明白了規則，自然會明白老師的良苦用心。當然，把班級制定的規則分成幾個部分，讓學生先背下來，再寫出自己的感受，也是非常有效的方法。
第四，尊重學生意見，規則民主化。
規則是為學生制定的。為了說服學生接受和執行這些規則，我們應該提供壹個民主的環境，讓學生參與班規的制定。為了使學生在思想上尊重規則，在規則教育中發揮重要作用。學生自己制定班規，作為規則教育的突破口，在討論、篩選、確定、執行班規中教育自己，達到壹致性。這樣才能制定出更合理的規則。
五、及時明確獎懲，維護* * *與規則。
班主任平時事情很多，可能會忙到處理不了班裏的壹些事務。但是班規既然制定了，就要嚴格執行，不能懈怠，尤其是剛開始的時候。否則時間長了，班規就沒用了，學生就會心存僥幸，以為違反班規的老師有時不會處罰，這樣學生對規則的意識就會模糊，對他們以後的成長不利。但同時要強調懲罰的藝術性，懲罰要有限度，要與講道理、引導相結合。用理智去理解，用情感去感動。
第六，註意語言的暗示和環境的熏陶和內化。
壹方面，心理學告訴我們，不能對中學生冷嘲熱諷。因為他們有“逆反心理”。他們越喜歡嘗試做妳沒有要求他們做的事情。比如學生上下樓梯，我們可以告訴他們“上下樓梯走右邊會更安全更方便”，但不能說“不要走左邊，走左邊會很危險”，導致行為過激。如果老師積極提出規則，會讓孩子覺得老師尊重他，信任他，有助於增加孩子遵守規則的意識。另壹方面，學生被禁止做的事情，是無法用討論的語氣表達出來的。在與學生交流時，要讓他們清楚地感受到我應該做什麽，不允許做什麽，而不是形成錯誤的或模糊的意識和判斷。
另壹方面，教育學告訴我們，不同的環境可以誘發不同的行為。良好積極的校園環境是壹個能積極強化學生行為的環境。校園硬件的打造和教師自身的示範作用，幫助學生適應環境。首先要規範教師行為，以身作則，帶動全體學生逐步樹立良好的規則意識。其次，在校園走廊和墻上展示壹些標語和名言。比如“請說文明用語”“妳年紀小不努力，老板會傷心的。”諸如此類，讓學生在不知不覺中內化各種規則，從而有意識地演變成壹種屬於自己的良好行為習慣。
七、長期堅持鞏固規則
部分學生養成不良作息習慣的壹個重要原因是老師對學生的要求不能始終如壹、持之以恒。只有突然想到的時候，問學生的時候，或者看到問題的時候？有時候活動前就定了要求，活動後卻沒有檢查評估。但是，學生養成行為習慣需要很長時間。只有堅持不懈的努力，才能日積月累，鞏固規則意識。
總之，規則意識不是壹朝壹夕可以培養出來的，因為中學生的自控能力較弱，所以需要學校和家庭不斷提醒和督促，幫助他們逐漸形成清晰、統壹、可持續的規則意識，使學生的個性和社會性相得益彰。同時，規則意識的培養也需要每壹個教育工作者在日常工作中兢兢業業，點點滴滴，日積月累，隨機滲透，日積月累，才能鞏固效果，讓我們的學生健康成長；只有這樣，對學生，對社會都有好處，才能真正建設壹個和諧有序的社會！