本文探討了幼兒教師專業化的路徑，結合幼兒社會性發展的需要，通過教師與幼兒的行為互動來整合二者，從而實現幼兒教師專業化與幼兒社會性發展的協調統壹。
關鍵詞:教師專業化，兒童社會性發展，環境
我國幼兒教師專業化的發展進程還相當緩慢而艱巨，但已經成為現代幼兒教師隊伍建設和發展的方向和趨勢。幼兒教師專業化主要分為職前教育、入職教育和在職教育三個階段。兒童社會性發展是兒童教育界關註的話題之壹[1]。社會性是個體素質的核心組成部分，是通過社會化過程逐漸形成和發展起來的。培養和促進兒童社會化水平的發展是兒童全面健康發展的重要組成部分。幼兒社會性的健康發展是以幼兒園教師專業化為基礎的，而後者的專業化水平直接決定了幼兒社會性發展的程度。
本文從幼兒教師專業化的路徑出發，結合幼兒社會性發展的需要，通過教師與幼兒的行為互動，將二者融為壹體，從而實現幼兒教師專業化與幼兒社會性發展的協調統壹。
壹、幼兒教師專業化面臨的突出問題
隨著信息技術的飛速發展，經濟全球化日益加快，社會對幼兒教師的質量和效率的要求也前所未有。在此背景下，幼兒教師專業化是提高教育質量、提高教育質量、實現兒童社會性發展的重要保證。為了保證學前教育的質量和水平，實現學前兒童的社會化發展，必須重視幼兒教師的專業發展。要搞清楚這個問題，首先要分析目前幼兒教師專業化面臨的突出問題。
1.1幼兒教師專業素質偏低，綜合素質不高。
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的要求和挑戰。專業的幼兒教師不僅需要教育學、心理學和幼兒發展的各種專業知識，還需要自然科學和工具學科的基礎知識和素養，尤其需要豐富的教育藝術、教育智慧和嫻熟的互動策略與技巧。幼兒教師的角色也發生了根本性的變化。幼兒教師不再是局限於“傳道、授業、解惑”的工匠，而應該承擔多重社會角色，如幼兒身體健康的看護者、認知發展的促進者、遊戲的輔導者和陪伴者、社會理事、兒童教育研究者等等。由於缺乏適當有效的學前職業培訓和實踐改進機制，許多幼兒教師不僅缺乏紮實的專業知識和深厚的專業技能，而且在教育理論素養和職業道德方面也存在嚴重不足。
1.2科研意識有待加強，科研能力亟待提高。
幼兒教師的專業發展離不開積極的教育科研，這使得幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，迫切需要通過積極的教育科研使他們獲得應有的尊嚴。壹些幼師“不敢”研究，以為自己只是普通的壹線幼師，沒有接受過正規的研究培訓，缺乏資源，無法保證研究的科學性和規範性。他們怎麽才能有資格從事研究？壹些幼兒教師本質上缺乏研究意識。他們的教育理論素養不高，同時在實踐中缺乏深刻的反思和積極的探索。他們的教育研究能力長期得不到積極的培養和有效的提高，以至於難以運用教育理論對學前教育中存在的問題和困惑進行理性的思考和深入的分析，難以探究其問題產生的原因、條件和解決方法。
1.3職業倦怠突出，職業素養有待加強。
幼兒教師的專業發展離不開良好的職業道德和職業素養，但現實中幼兒教師的職業倦怠較為突出，職業素養有待加強。許多幼兒教師對工作失去興趣，疲於應付，出現職業倦怠，嚴重影響了工作、生活和身心健康，阻礙了專業成長。幼兒教師職業倦怠既有職業原因，也有社會原因，如幼兒教師編制小、工資低、社會地位低等，幼兒教師職業倦怠的主觀原因在於自身缺乏職業素養。面對孩子世界中層出不窮的問題，不去認真學習和自我反思，而是被有限的經驗搞得精疲力盡，以至於身心俱疲，缺乏成就感和幸福感，產生職業倦怠，進而影響自己的專業發展。
二，實現幼兒教師專業化的發展路徑
提升幼兒教師的專業水平，不僅需要相關部門和幼兒教師培訓機構的幫助，也需要幼兒教師個人和同事的主觀努力和配合。
2.1各級政府相關部門的幫助
首先，要建立完善的幼兒教師專業化相關制度和政策。鑒於我國關於幼兒教師專業化的法律不完善，政府相關部門應制定相應的法律，為幼兒教師的學習提供制度保障。可以給幼兒園提供壹些合適的深造機會，比如帶薪休假、定期培訓等。其次，要堅持“以人為本”的理念，充分考慮幼兒教師的工作和生活條件，培訓方式要多樣、實用、高效。通過對幼兒教師的實踐培訓，提高幼兒教師的理論水平和實際操作能力。
2.2幼兒園應創造良好的環境
幼兒園應積極為教職員工提供良好的環境和支持性的園文化。通過改進幼兒園的教學過程和管理制度，提供各種活動，可以提高幼兒園教師的專業技能。也可以通過專家講座的方式進行培訓，完善對幼兒教師的激勵措施。應對幼兒教師進行多元化培訓，以提高其教學積極性和質量。
2.3提高幼兒教師的專業水平和團隊合作能力。
首先，我們應該確立終身學習的目標，促進自我發展和自我學習能力，使自我教育成為幼兒園的時尚。隨著學前教育的快速發展，對幼兒教師的要求也逐漸提高和苛刻。所以幼兒教師也要註意發展自己的其他愛好，提高自己的綜合素質，與時俱進，終身學習。其次，在教學中要註意學會反思自己，加強團隊合作能力。在教學實踐中，我們要學會反思自己的不足，同時要學會設計新的教學方法和手段，與其他幼兒教師合作，放棄那些孤立、沈默的工作方式，學會積極溝通和討論，通過幼兒教師之間的思想交流和能力的相互激發，提高自己的教學水平和團隊合作能力。
第三，兒童社會性發展的制約因素
對兒童進行社會性發展教育，不僅是兒童個人生存和發展的需要，也是社會發展的需要。當今世界面臨著21世紀的挑戰，人的現代化是國家現代化的必備因素。因此，對人的社會化的研究已經成為壹個具有國際意義的課題，兒童的社會化發展也引起了人們的廣泛關註。對兒童進行社會性發展教育，不僅是兒童個人生存和發展的需要，也是社會發展的需要[2]。制約兒童社會性發展的因素主要有以下幾種。
3.1家庭
家庭是孩子社會化的初始環境，父母是孩子最早最親密的接觸者。家庭在兒童早期社會化中具有不可替代的作用。以親子關系為基礎，父母和家庭對孩子社會化的影響最為深刻和持久。
3.2幼兒園
社會化最根本的途徑是教育，早期教育的實現離不開幼兒園。幼兒園和學校教育雖然離不開家庭的影響，但在師生互動、集體生活、同伴交流、激勵機制等方面，都有比家庭更多的機制和途徑。
3.3社會
社會是孩子成長的大環境。社會影響滲透到孩子成長的方方面面，心理、行為、情感、價值取向等等。
3.4文化
社會文化和大眾傳媒對兒童社會化的影響不容忽視。這種影響反映在文化認同上，文化認同具有預先決定人的社會角色的功能，以決定人在文化群體和社會中的地位。它與兒童的社會化有著非常密切的關系。
3.5自身因素
孩子自身的因素也會影響其社會化發展，其中最重要的是孩子的智力水平，尤其是情商(情緒商)、性格特征、氣質類型等等。研究表明，兒童的氣質與其社會化發展顯著相關。
四、幼兒教師指導幼兒社會性發展的兩個原則
社會性發展是兒童心理發展的壹個重要方面。幼兒教師是影響幼兒社會性發展的重要因素，對幼兒的社會性發展有著直接而重大的影響。雖然家庭、社會、文化等因素在兒童社會性發展過程中有不同程度的影響，但幼兒教師對兒童社會性發展的指導在相當程度上影響和決定著兒童社會性發展的性質和水平。
通過相關部門和幼兒教師培訓機構的幫助，以及幼兒教師和同事的主觀協力，提高了幼兒教師的專業水平。專業水平較高的幼師如何實現幼兒的社會性發展？通過實踐和經驗，本文得出結論:幼兒社會性發展的關鍵是幼兒園教師與幼兒的專業互動。幼兒園教師在指導兒童的社會性發展中堅持以下兩個原則。
4.1堅持情感支持原則。
堅持情感支持原則，是指幼兒園教師在與幼兒的日常交流中主動建立雙向接納和愛的情感連接，在教育過程中有意識地用積極的社會情緒感染和激發幼兒的社會情緒。這是兒童社會教育中壹個獨特且非常重要的原則。在這壹點上，社會教育和認知教育有很大的不同。孩子接受知識，理解事物和現象的效果，更多的取決於知識的正確性，是否有趣，是否吸引人。但是，如果沒有幼兒與幼師之間積極的情感基礎和互動，幼師幾乎不可能有良好有效的教育效果。積極的師生關系和幼兒教師在教育過程中積極的情感投入和感染，為幼兒的社會性發展提供了良好的心理背景，為教育和引導提供了良好的基礎。
4.1.1建立雙向接納、愛與關懷的情感連接。
在幼兒園，幼兒教師是幼兒園主要的溝通對象。幼兒教師對幼兒的基本情感態度和幼兒對幼兒教師的基本情感傾向對幼兒社會教育的效果有很大影響。可以說，幼兒園教師通過與幼兒積極、恰當的情感交流，可以與幼兒建立接納、愛和關懷的雙向情感聯系，這是幼兒園教師開展社會教育培訓的基礎。現有的實證研究和觀察經驗表明，幼兒教師對幼兒的溫暖、關系、接納、理解和支持的情感態度是影響幼兒接受幼兒教師教學和幼兒社會性良好發展的關鍵因素。
首先，幼師壹定要愛孩子。這是無條件的，不管孩子聰明不聰明，聰明不聰明，招人喜歡。幼師在與幼兒互動時，壹定要抱著溫暖、親切、關心、愛護的態度，給幼兒安全感和親近感。這樣會讓孩子感到積極和快樂，願意和幼師走近和交流，更願意接受幼師的教學。
其次，幼兒園老師要積極接納和尊重孩子。在與幼兒的接觸中，幼兒園教師要註意，微笑、點頭、肯定的手勢、肢體接觸(如撫摸、拍拍頭)、鼓勵的話語(如表揚、欣賞)，讓幼兒有充分的被重視、被尊重的感覺，感受到自己被老師所愛、所接受，使幼兒與老師的互動是溫暖的、可以接受的。第三，幼兒園教師也應該對兒童持有理解和支持的情感態度。幼兒難免能力薄弱，行為荒唐，甚至經常好心辦壞事。對此，幼兒園教師必須堅持理解、鼓勵和支持的原則，積極肯定和鼓勵幼兒，不僅要給予他們具體的方法和策略，還要給予他們情感和心理上的支持，從而給予他們克服困難、行為進步的動力和力量。當然，幼兒園老師也要善於觀察幼兒的情緒、情感、需求等心理狀態，給予及時、恰當的回應。只有在這樣的情感交流背景基礎上，幼兒教師才能與幼兒建立起相互接納、信任、關愛、關心的積極情感關系，這將成為教育和社會良好發展的基礎。同時，這種情感支持本身也會成為孩子社會化學習的榜樣，促進其行為引導。
4.1.2積極的情緒投入和情緒刺激
為了培養幼兒積極、良好的社會情緒和行為，幼兒園教師不僅要在教育活動和日常生活中以積極、熱情、友好的態度對待幼兒，而且要在教育過程中有意識地積極投入自己的情緒，從而感染和帶動幼兒，對其行為產生深遠的影響。幼兒教師在教育過程中是否積極參與自身的情緒和情感，是否善於激發幼兒的情緒，是其教育成功的重要因素。情緒在兒童社會行為的生成中起著強大的動機作用，有助於促進兒童做出預期的社會行為。相反，沒有社會情感，就不可能促進相應的社會行為。情感的輸入和激發在社會教育過程中非常重要。我們的觀察和教育實驗反復揭示和驗證了這壹點。
角色扮演對兒童社會性發展的重要影響。【3】比如有壹天，班主任張老師因為地上有水，不小心滑倒暈倒在地上。這時，許多孩子看到了，也聽到了。他們要麽看著，要麽走開，要麽不知所措，要麽笑著說:“真好笑，老師都這麽大了還摔跤。”這時，主班王老師看到了，立即趕了過來，想把張老師扶起來按在他身上，焦急而關切地問:“張老師，妳怎麽了？”“張老師，妳怎麽了？”.....又轉頭對孩子們說:“張老師頭暈，坐不住。我該怎麽辦？”“張老師好暈，怎麽辦？”在老師真情的影響和帶動下，孩子們逐漸參與進來，有的忙著掀桌子讓張烈老師下來；有的人怕張老師躺在光禿禿的桌子上冷，就搬到娃娃家或者自己的被子裏給張老師蓋。有的給張老師倒水；有的幫張老師揉胳膊揉腿；其他人急於看醫生...因為王老師真誠的付出，孩子們善良的感情受到了感染和激發，行為舉止也有了很大的改變。孩子們通過積極的投入和參與，受到了深刻的教育。
4.2堅持行為實踐原則
堅持行為實踐原則，是指幼兒園教師不僅要註重向幼兒傳遞社會認知觀念、技能和知識，還要為幼兒提供大量的實踐機會，引導幼兒的行為實踐。行為實踐是兒童社會性訓練的另壹個重要原則，它在兒童社會性發展中具有特殊的功能。但現在，由於各種主客觀原因，它往往被許多幼兒教師所忽視。其實，我們在對孩子進行社會教育的時候，不僅要讓孩子逐漸擁有正確積極的社會認知和情感，更重要的是讓他們在現實生活和活動中進行實踐和鍛煉，把相應的想法、認識和情感轉化為行動，尤其是在以後相應的情境中。這就是我們社會教育的目的，這就是完整的社會教育過程。可以說，培養兒童積極的社會行為是我們幼兒教育的最終目的，在兒童社會認知和情感方面所做的壹切工作，最終都是為了讓他們產生實際的相應行為，養成行為習慣和品質。因此，行為實踐是社會訓練中非常重要的環節，幼兒教師必須高度重視。
4.2.1幼兒教師要註意幫助幼兒學習社會知識、行為規範和自己的實際行為，教會幼兒具體的行為。
為了達到這個目的，幼兒教師首先要幫助孩子明確，他們所學的壹切行為規範都與他們自己的行為密切相關。規則不是壹般的知識，而是對每個孩子行為的期望和要求，不僅約束其他孩子的行為，也約束自己的行為。同時，他們幫助孩子們在他們的行為規範和他們自己的行為之間建立聯系。這樣不僅能幫助孩子知道什麽是對什麽是錯，還能幫助孩子認識到在這種情況下自己應該怎麽做。其次，由於年齡小，普遍缺乏社會行為的經驗，兒童即使有做某種親社會行為的願望，也常常做了但不能產生好的效果，卻沒有理解和掌握恰當的行為。所以幼兒園老師壹定要教會孩子相應的具體行為，也就是給孩子示範怎麽做。這樣，孩子不僅認識到自己應該幫助別人，還掌握了壹些幫助別人的具體行為方式和方法，為以後在現實生活中的社會行為實踐打下了良好的基礎。
4.2.2幼兒教師要為幼兒提供大量的行為實踐機會。
只有在實際生活和活動的過程中，兒童才能實踐對社會知識、經驗和行為規則的具體學習，將與規範和自身行為相關的社會知識轉化為實際行動，並通過實踐逐漸形成習慣並內化為壹種品質。因為孩子通常不會主動去尋求和創造這樣的機會，所以受環境和活動條件本身的影響很大。因此，幼兒園教師不僅不應該限制他們，而且應該有意識地為他們創造和提供充分的社會實踐機會，例如，提供豐富的有利於兒童之間友好交流、關愛、合作、分享和謙遜的活動和機會，使兒童在這些方面得到充分的實踐和鍛煉，提高他們的發展水平。在這個過程中，幼兒教師必須註意隨時觀察和引導幼兒的實際行為。幼兒教師的任務不僅是為幼兒的活動和實踐提供機會，還要結合幼兒的行為實踐給予及時的指導和反饋，這樣才能使行為實踐的效果更好。
4.2.3幼兒教師要給幼兒協商和討論問題的機會。
行為實踐是指幼兒園教師壹旦看到幼兒之間的任何問題，都要避免自己去處理，而是要有意識地把問題自己展示給幼兒看，讓他們有機會在幼兒園教師的指導下，自己協商討論解決問題。例如，在發生擁擠、解決幼兒之間的哄搶或幫助某些幼兒解決困難時，幼兒園教師不必用自己的權威和指令來處理這些問題，而是可以故意把這些問題放在幼兒面前，讓幼兒試著用自己的社會知識、行為準則、行為和能力來分析、討論和解決這些問題。因此，幼兒教師要充分認識到日常生活中各種事件的教育意義，哪怕是壹件小事；也要相信孩子的能力，鍛煉孩子的行為。
4.2.4幼兒教師應特別註意引導和幫助幼兒將在特定教育或情境中學到的認知和行為遷移到更廣泛的日常生活和情境中。
這壹點非常重要。因為孩子通常不會主動把自己在壹個教育活動或情境中學到的認知和行為推廣到其他相應的場合。比如幼兒園老師教育過孩子摔倒後要扶，有的孩子只會在自己班或者基本相同的情況下扶，其他場合(比如在院子裏、路上看到自己班的孩子、不知道摔倒的兄弟姐妹、老人)不會扶。我們行為教育的目的是讓孩子在不同的時間、地點、人物、情境等條件下，只要別人需要幫助，都能表現出相似的行為，而不是局限於特定的情境，也就是說幫助別人應該成為孩子行為習慣的壹部分，成為壹種內化的行為品質。這就需要我們幫助孩子擴展自己的行為，遷移到更廣泛的情境中，讓他們也能在其他場合和情境中關心和幫助需要幫助的人。
動詞 （verb的縮寫）結論
本文在分析制約幼兒教師專業化因素的基礎上，探討了實現幼兒教師專業化的關鍵路徑。結合影響兒童社會性發展的綜合因素，本文認為教師專業化在兒童社會化過程中起主導作用，通過堅持情感性和實踐性兩個原則，整合教師與兒童的行為互動，從而實現幼兒教師專業化與兒童社會性發展的協調統壹。