1.規範孩子的行為會不會束縛孩子的個性發展？
在和壹位家長溝通關於孩子的事情時，這位家長明確表示，孩子不能被規則束縛，否則會扼殺孩子的創造力，讓孩子失去壹些潛力。她是壹位非常關註幼兒教育的家長，經常閱讀育兒書籍。某雜誌發表了這樣的觀點:不要給孩子太多的限制。有的家長看到孩子在跑，怕孩子摔倒，趕緊制止:別跑，慢慢走！看，說不定會毀了壹個未來的世界冠軍！她很贊同，於是質疑幼兒園的規定。事實上，隨著父母整體素質的提高和對獨生子女的關心，持這種觀點的人不在少數。但是，這樣理解幼兒園的規則就有些片面了。
適當的規則應該讓孩子感到安全、穩定和快樂，而不是受約束和厭煩。過度的自由會讓孩子無所適從。
孩子需要的自由是內心的自由，而不是所有的自由和放任。在幼兒園，有限的空間，相對較多的孩子，師幼比的限制，都需要壹定的規則來保證日常活動的有序進行，就像孩子愛玩的遊戲有規則壹樣，是保證遊戲順利進行的重要條件。可想而知，如果幼兒園沒有規矩，孩子可以為所欲為，打擾或者妨礙別人也沒關系。孩子生活在其中會發展創造力嗎？妳會覺得幸福嗎？不管孩子是主動還是被動選擇老師賦予他的教育影響力，只要這種教育影響力符合孩子的發展要求，他就從中獲得快感，所以他會把這種教育影響力變成壹種自願的主動參與活動，並在活動中自覺遵守規則。從孩子的內心來說，他是自由的進行這個活動，沒有感受到規則的束縛。比如在區域活動中，有些區域需要安靜，比如看書區、美工區、探索區等。老師會用孩子願意接受的方式來呈現規則:表現安靜的漫畫，暗示孩子在這些區域活動的規則不是大聲喧嘩，而是允許孩子低聲交流。這裏的規則保證了孩子的閱讀註意力和興趣，同時允許孩子交流也不會妨礙孩子表達想法。所以，適當的規則不會阻礙孩子的發展，反而會促進孩子人格的健康成長。
第二，誰來制定規則？
傳統上，老師是權威和管理者，有權制定各種規則，而孩子是被管理的，只能遵守這些規則，不管這些規則是否合理。比如吃飯的時候不要說話，飯後安靜的坐著等其他孩子吃完飯壹起看書，不能做別的...以上規則是老師為了便於簡單統壹管理而強加給孩子的，並沒有考慮孩子身心發展的特點。這樣的規則給孩子傳達了壹種負面的情緒體驗，有些規則我們成年人很難堅持。所以規則的制定要重視孩子的感受，堅決不合理的拋棄。
新大綱對教師的角色定位提出了新的要求:教師是兒童的支持者、合作者和引導者，規則的制定要從兒童的發展出發，要來自於兒童，回歸於兒童。當孩子能夠發現規則是自己的需求時，規則就會內化為孩子的自願行為，這當然需要老師的引導和啟發。
在壹次孩子們拼積木的大型搭建活動中，我發現孩子們像上次壹樣在架子旁邊拼積木。雖然取積木很方便，但是在取積木的過程中很容易打翻新建的建築。上次提醒過孩子，孩子還是記不住。我覺得讓孩子自己體驗壹下，找出解決問題的辦法，可能會更好。這次我沒有提醒他們，然後我發現孩子們明顯意識到了這個問題，因為他們壹次又壹次要把倒下的積木扶起來，對打翻積木的同伴表示不滿，他們就發生了爭執，來找我評判。我引導孩子思考:孩子是故意把積木撞倒的嗎？妳為什麽總是粗心大意？讓抱怨的孩子試著去拿積木。討論如何解決這個難題。孩子們很快就知道該怎麽做了，離架子有壹段距離的積木成了我和孩子們制定的規則。
第三，孩子的“套路”該怪誰？
壹般情況下，老師對非常規孩子的評價是“太調皮”、“不守規矩”、“自控能力差”，但很少從自身的組織管理上找原因。
在中班區的壹次觀察活動後，老師花了將近十分鐘的時間讓孩子們說出自己的畫。由於孩子們聲音較低，表達的語言不夠清晰，而其他地區的孩子又急於表達，老師又未能及時觀察和引導，孩子們開始交頭接耳，音量不斷擴大。老師終於忍無可忍，對“違法”的孩子進行了嚴肅的批評，終於強行壓下了這場“騷動”但是孩子們的感受呢？老師的組織有效嗎？其實改善這種情況的策略就是及時發現孩子的需求，站在孩子的角度思考:如果聽不到別人在說什麽，老老實實坐在那裏，我還能堅持多久？如果老師及時發現了孩子的情緒變化，請和孩子坐在壹起，請他們談談看到的畫面，並進行評價；或者加快評論的節奏，讓每個孩子都有機會表達自己，告訴身邊的孩子自己在玩什麽，交流新發現；或者展出兒童畫，在空閑時間邀請孩子與夥伴自由交流。
當有相當壹部分孩子不遵守規則，活動現場失控時，教師不能簡單地把過錯歸結為孩子的“故意搗亂”，而應該反思自己的教學組織行為，找到適合孩子的教育方法。那麽，“套路”就不會成為老師的“心病”，成為孩子們的“魔咒”。
第四，穩定的“規則”有利於孩子良好心理狀態的形成。
套路不是壹成不變的，隨著時間的推移，有些規則可能會變得過時或者不再發揮作用，需要調整。比如，以前老師組織集體教學時，經常要求孩子把手放在膝蓋後面，雙腳並攏，挺胸等等，忽視了孩子的身心特點。老師往往更重視規則而不是孩子，這顯然不適合今天“以孩子為本”的觀念。
但是很多規則應該是相對穩定的，不應該不斷變化，因人而異(值班老師)。就連班裏的三個老師也要給孩子制定同樣的規則，比如飯後餐具放好，漱口，進入區域活動，遵守各個區域的規則等等。，讓孩子明白老師的要求，知道做什麽，怎麽做，達到什麽標準，明確自己的目標，他們才會有安全感。規則的形成也是壹個循序漸進的過程，需要長時間的培養。
總之，規則要讓大多數孩子容易遵守，符合他們的年齡特點，能得到孩子的認可。如果有幾個孩子經常侵犯他們，那麽我們就需要特別關註另壹個孩子的發展。規則應該是孩子壹切活動不可或缺的條件，不應該成為孩子積極性、主動性、創造性發展的絆腳石，更不應該成為老師和孩子之間、孩子之間正常交流的障礙。
“沒有規則就沒有方圓”。成人社會有大多數人認可的社會倫理道德等無形的規則，而為了保證社會的秩序和人民的生命安全，國家有法律法規，公共場所有規章制度等有形的規則。因此，生活在與周圍人互動的環境中的人，必須遵守壹定的規則，以確保不會妨礙他人，自身利益不受侵害。違反了就會被周圍的人疏遠拋棄。這樣的人可能不會感到快樂，也不會取得成功。從小養成良好的行為規範，能使孩子與周圍的人很好地溝通，獲得他人的尊重和信任，保持樂觀開朗的心情，迅速融入社會，與周圍的人和諧互動。所以從小培養孩子的規則意識是非常必要的。
我們想讓孩子明白，老師也是普通人，需要被尊重和理解。有些規則會讓我們不舒服，但我們或許可以讓孩子看到規則背後老師的需求和自身的局限性，幫助他們像作者壹樣想出更合理的解決方案。同時，在可行的範圍內，與教師建立有效的溝通。畢竟家長和老師的目的是壹樣的，都希望孩子健康成長。
許多家長[微博]抱怨他們的孩子在學校受到“不公平待遇”。的確，當今社會觀念的多元化，不僅導致了家長和孩子之間的不團結，也容易發生在家長和老師之間。那麽如何協調平衡不同思維模式下的家長、孩子、老師之間的關系呢？
我女兒在壹年級開學兩個星期左右被選為學校的播音員(壹年級只選了三個)，然後她被選為全校十壹名朗誦會成員之壹。經過大約兩個星期的準備，女兒已經能夠背誦壹首很長的《祖國贊歌》，不僅完成了自己班級的角色，其他班級和老師角色的所有內容也記得非常清楚。用手和四肢的表達，“祖國母親”最後的告白很有感情，很積極。
演出那天，我還記得那是壹個星期五。女兒的校規是每周換三套校服，周壹壹套禮儀服，周二周四壹套，周三周五壹套。女兒早上穿著周五的校服去了，晚上低著頭回來也不說話。
我問她:“今天的演出怎麽樣？順利嗎？”
女兒垂著眼說:“老師今天不讓我表演。”
我很驚訝:“為什麽？”
女兒:“老師說今天演出要穿禮儀服。我穿錯衣服了，老師不讓我表演！”"
我:“啊！沒錯！到底是怎麽回事？”
女兒:“老師說我們昨天被告知要穿禮儀服，她還說學校的簡訊已經發給家長專門通知了，所以今天不穿禮儀服的同學不允許參加演出。”
我:“哦，看來妳不是唯壹壹個沒有參加演出的人！”"
女兒:“嗯，我們班有五個同學不讓參加。”
聽到孩子這樣說，看著她失落的樣子，心裏酸酸的。哪個家長不愛孩子，我也是，當時腦子裏的第壹反應是，我沒有收到老師的校訊通通知。同時，演出時間在下午，還有壹整個上午的時間準備調整。
記得壹周前，老師早上10點打電話要壹個學校需要的證明，希望家長能在12點前送到學校。這種反差讓我真的希望老師早上能給我們打個電話，這樣家庭可能會彌補孩子的錯誤，就不會有這樣的結果了！所以，我的第壹反應是有點沮喪和憤怒。
不過，畢竟在情緒管理方面還是有些經驗的。第二反應是我對自己說:“等著生氣吧，看看這樣會有什麽好事發生？”
然後我很快發現，雖然這個結果讓孩子很失望，但也可能讓孩子更深刻地記住這個教訓。畢竟老師說了壹些關於衣服的東西，但是孩子都沒記住，說明孩子也是需要成長和鍛煉的！老師的嚴厲只是對父母之愛的壹種補償，讓孩子壹定要更加認真的對待身邊的人和事！
同時在心裏告訴自己，“妳不是壹直說，不要制造孩子和老師的矛盾嗎？”大人看問題的方式和角度會影響孩子看老師的態度，所以要穩！"
也就是半分鐘的停頓，我決定用這個東西讓孩子學會當事情發生這樣的時候如何自救。所以我接著對孩子說:
“我準備了這麽長時間，卻沒有參加演出。我壹定很失望！”
“嗯……”
“媽媽也覺得可惜，寶寶準備了這麽久，準備的這麽好！可惜我沒有參加演出！”
“沒錯，我看到在上臺表演的同學中，我的位置是那麽的空，心裏很難受！”
“是的，媽媽明白！”
“爸爸媽媽愛妳，不希望妳下次再有同樣讓妳難過的事，所以我想找個方法和妳壹起總結，以及下次出現這種問題時，如何更好地幫助自己。妳覺得有必要嗎？”
“需要！”
“好吧，如果妳下午表演，早上發現穿錯了衣服，有什麽補救辦法讓妳換錯衣服嗎？”
“嗯，我可以讓我爸媽幫我送衣服！”
“這是壹個辦法，如果做起來有什麽困難？”
“可是我沒有電話啊！”
“那這個問題怎麽解決？”
“我可以通過老師的電話給妳打電話！”
“哦，好的，還有別的嗎？”
我不知道！
“媽媽在妳的教學樓下看到壹個IC電話。媽媽也可以給妳買電話卡。有緊急情況的時候，可以給家人打電話求助！怎麽會？”
“好！”
“嗯，第壹種解決方法是:用老師的電話或者IC電話給爸爸媽媽打電話，讓爸爸媽媽幫忙送合適的衣服！
媽媽的問題是:“爸爸媽媽工作很忙，沒辦法給妳送來怎麽辦？”
我不知道！
爸爸在旁邊說:“妳家孩子同學不參加演出都穿這種衣服嗎？”
“是的！”
“有什麽辦法嗎？”
“哦，我可以借他們的衣服！”孩子恍然大悟。
爸爸說:“可以，妳可以和壹個同學交換壹段時間衣服，這樣衣服的問題就解決了！”"
我總結了壹下趨勢，說:“哦，原來寶寶不僅可以得到爸爸媽媽的幫助，還可以得到學校同學的幫助！”
女兒:“呵呵，好主意！”
“學校裏還有其他人能幫妳嗎？除了同學？”
“有老師！”
“哦，我們能拿老師怎麽辦？”
“讓老師幫我找壹個穿禮儀服的同學。”
“可以，如果妳們班沒有的話，可以讓老師幫妳換衣服的同時，其他班或者年級沒有表演的小朋友！”
“行，那就行！”女兒的臉笑了。
“我們現在有三個辦法:壹個是用老師的電話或者IC電話給爸爸媽媽打電話，讓爸爸媽媽幫忙送合適的衣服；二是和穿這種衣服不用上臺表演的同學臨時交換衣服；三是找老師幫忙，找其他會換衣服的同學。看來還是有很多辦法可以考慮的！”
“是的！”
“現在讓我們來看看這是怎麽發生的。下次能不能盡量提前做好準備，防患於未然，或者減少。”
“因為我沒聽清楚老師說什麽！”
“哦，老師說話的時候妳有什麽沒聽清楚？”
“我感覺我要離開學校了，急著回家看媽媽，所以沒有認真聽老師講課！”
“哦，快放學了，我沒註意老師的話，就忽略了這麽重要的話，是不是？”
“是的”
“下次我們做什麽？”
“快要上學了，也要認真聽老師的話。妳不能認為最後壹句話不重要！”
“哦，不僅老師上課要認真聽講，課後的遺言也要認真聽講，這樣才能避免出現這樣的突發事件吧？”
“是的！”
“今天，我們發現了壹些方法。下次遇到類似的事情，我們會知道如何更好地幫助自己。爸爸媽媽相信妳可以慢慢找到更多的解決方法！”
女兒高高興興的去玩了！
同時我也知道這個問題還沒有完全處理好，所以我決定等待事態的發展再找合適的機會切入做壹些協調。
連續幾個周末，我和老公為了緩解孩子剛上學時的壓力和不適應，特意安排了壹些親朋好友聚會到戶外玩耍。在演奏的過程中，我們刻意引導她背誦在舞臺上表演不流暢的贊美詩，每次都得到很多掌聲和積極的聲音。
女兒因此覺得自己很美，我也對她說:“妳看，寶貝，妳學的東西都不會白費。雖然妳不能在舞臺上表演，但妳仍然可以把它們展示給其他人。它總會有自己的價值。如果妳真的有壹技之長，在壹個地方沒有合適的施展才華的機會，妳也可以在其他地方尋找施展才華的機會！解決壹個問題至少有三種方法，對嗎？”
女兒用力點頭。
我女兒牢牢記住了我的這些話。暑假前，當我在為解決某件事情的難度而發愁時，女兒對我說:“媽媽，妳不是告訴我，解決壹個問題的方法不止三種嗎？”我相信如果這個方法不行，可以用另壹種方法解決！“謝謝女兒，她不僅是壹個孩子，還是壹個努力的小老師！
如果學校老師執行校規，那麽我們作為家長也應該配合老師執行校規，因為校規是為了照顧大多數孩子的利益。如果我們能破例，其他孩子也能破例，那怎麽管理壹個孩子這麽多的學校呢？所以，學校的規定壹定要執行。
另外，學校其實是壹個學習知識的地方。老師不可能詳細地教每個孩子所有的東西。老師對於* * *性問題只能表現為教學，家長需要配合每個孩子在規則之外的個性需求。
所以，女兒因為沒有配合老師的要求，沒有實現自己的表演願望。我幫她找到了其他見面和玩耍的方式。
當然，我知道除了這些工作，最重要的是關於女兒如何看待老師，如何處理自己和老師的關系。
因為我知道教師是心理高危人群，因為他們承擔著人民的教育工作，責任和壓力都很大，他們也需要別人的理解和肯定。
同時，對於孩子來說，剛從幼兒園到小學是壹個非常重要的過渡階段。如果忽視了很多孩子這個階段的心理調整，會對他以後進入壹個陌生群體的心理狀態產生壹定的影響。
所以，我在家和孩子玩木偶過家家，扮演老師和學生，她扮演老師，我扮演學生。她開始更加了解老師的想法，逐漸開始知道“老師的批評還是為了我的進步。”
但是，班主任老師還是害怕。她的班主任是壹位以嚴格著稱的老師。理解她的家長說“嚴師出高徒”，不理解她的家長會很有意見。細節我就不多說了。每個人都有優點和缺點。關鍵是她給了很多孩子有意義的知識。甚至在孩子成長的過程中，她陪伴孩子的時間甚至和我們做父母的時間差不多。
同時也要面對現實，老師在學校對孩子感情的影響確實大於家長。尤其是對於這個階段比較忙的父母來說，如果和孩子聯系不是很緊密的話，更容易做到。所以家長要認同“對孩子來說，老師的話比我們的好十倍。”
所以，不僅讓孩子明白老師的出發點，我還找老師解釋孩子的心理，告訴老師，孩子需要老師，老師對孩子感情的影響，家長需要老師給予什麽樣的幫助，通過觀察。
我對老師說:“孩子們很喜歡妳，很在意妳的話，什麽都很註意。同時，孩子對剛進入的小學環境是否有足夠的歸屬感，取決於他是否感到被這個環境的權威——老師所接納和歡迎。
所以，孩子非常需要知道妳對她的態度。她擔心老師不喜歡她！雖然我們為她做了壹些工作，但是為了孩子，老師的話比我們好十倍。我真的希望老師能和孩子單獨談談，告訴她妳對她的真實看法..."
那天放學後，孩子很開心，後來告訴我，老師單獨找她談話。老師告訴她“批評是為了更好的幫助妳，而不是不喜歡妳！”
解決了這個問題，女兒的表現明顯大不壹樣了。
學期末，我和老師通電話。我聽到老師在電話裏笑著說:“真的是妳上次說的那個問題。原來她是真的擔心我不喜歡她！自從上次和她談過之後，我變了很多！”
我也笑著對老師說:“謝謝妳的好意！”然後我也把孩子開心說的幾件事反饋給了老師，並由衷的表揚了她的教學藝術，老師也很開心！
好的孩子教育壹定是多方爭取的。
綜上所述，我會註意孩子和老師關系的協調:
1，讓孩子學會遵守規則，學會如何在規則下爭取自己。
中國不缺規則，但規則的執行存在很多問題。原因是能影響規則執行的人太多了。爸爸帶孩子，媽媽會當面幹預；父母帶孩子，老人會直接親自幹預；老師帶孩子，家長會當面幹預。
讓孩子直接和每段關系的各個部分相處。如果別人有異議，可以通過其他渠道幫助孩子滿足自己未滿足的需求，然後通過私下溝通協調。
這樣孩子就會知道如何遵守規則，同時也知道如何滿足規則* * *性質之外的個人需求。
2.適當的時候和老師私下談談，讓老師更有針對性的幫助孩子。
最需要了解孩子的不是老師，而是孩子的家長。
3.更加肯定老師的成績。
千萬不要和老師較勁，因為老師在學習上投入的精力肯定比家長多！
無論我們作為家長在家裏給孩子多少指導，老師的付出永遠是家長無法替代的！只要老師對孩子有壹點點肯定，家長如果能及時反饋，也會讓老師知道自己付出了什麽。
在這個世界上，每個人都有勇氣和善良去付出。如果這種貢獻和善意能夠被他人清晰地感知和肯定，那麽這種貢獻就會變得更有意義和價值。孩子和老師都是這樣！