數學是壹門抽象的邏輯學科。小學生的思維正處於從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。教師應該在知識的抽象和思維的形象化之間架起壹座橋梁。信息技術就是這樣壹座橋梁。隨著現代信息技術在數學教學中的廣泛應用，將改變學生上課只能看黑板聽老師講課的單調模式。利用現代信息技術，教師可以有目的地營造數學課堂氛圍，彌補教材中掛圖或文字敘述的局限性，變抽象為直觀，變被動為主動，激發學生的興趣和求知欲望，突破教學重點和難點，提高課堂教學的有效性。
如何充分發揮多媒體輔助教學在數學教學中的作用？
首先，教師應該“知道如何使用”各種信息技術。
在當今這個高度信息化的時代，老師和課本不再是學生學習和生活中唯壹的信息來源。教師應該成為信息的組織者和學生學習的助手。教師要有新思想、新觀念、新知識、新能力。單靠粉筆和黑板已經不能適應當前教育教學的發展。信息技術具有傳統教學方法無法比擬的優勢。它可以延伸課堂的空間維度，開闊學生的視野，實現視覺和聽覺的全方位刺激，讓數學知識無限延伸。在多媒體輔助教學中，教師必須懂得利用信息技術來輔助自己的課堂教學，必須熟練使用多媒體課件，熟悉並學會多媒體教學課件的設計和編寫，真正掌握現代教育技術的理論和技能，才能在教育教學改革中發揮應有的作用。
第二，教師應該“善用”信息技術。
小學數學的特點是抽象概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象。教師要善於合理、恰當地運用多媒體，加強直觀教學，使學生始終保持興奮、愉快、求知的心情。
1.善用多媒體創設教學情境，激發學生好奇心，激發學習興趣。
由於數學知識本身的抽象性和嚴謹性，數學被大多數人認為是壹門枯燥乏味的學科。在傳統課堂教學中，由於傳統教學方法的局限性，教師無法提供生動直觀的教學情境，導致學生難以建構數學知識的意義。隨著教育信息技術的發展，多媒體進入了課堂，為教學情境的創設提供了便利條件。
比如在理解“角落”的過程中，我從“雁南飛”入手，創設情境，引入話題。從大雁千變萬化的隊形出發，放大大雁的人字形輪廓線，引入本節課要認識的“角”，為學生認識“角”提供了生動可感的原生態素材。激發學生學習新知識的興趣。
2.善用多媒體，拉近數學知識與學生生活的距離。
小學數學教學的內容應該來源於學生的現實生活。在教學中，要再現學生在課堂上所能看到、聽到、感受到的數學現象和問題，從而拉近學生生活與數學知識的距離，讓原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系。這些教學資源的提供和生活場景、生活現象的呈現，都可以利用信息技術來完成。
比如教24小時計時法，對小學生來說比較抽象。我做了壹組壹個學生日常的鏡頭:12午夜，夜深人靜的時候人都睡著了；早上六點半，天漸漸亮了，小學生起床洗臉；.....每個鏡頭組都配有鐘面，時針和分針不停轉動。同學們邊看邊說，熟悉的人，熟悉的場景，普通的計時法，抽象的24小時計時法就在身邊。提高學生的積極性和主動性。
3.利用好網絡互動，提高練習效果，延伸數學知識。
實踐是將知識轉化為能力，發展為智力的活動。利用多媒體教學強大的交互功能，可以進行不同形式的練習。布置課堂練習時。可以利用電腦及時向學生反饋正確與錯誤的評價、提示、指導、建議等信息。學生不同的解題過程通過網絡展示在屏幕上，起到互動的作用。不僅學生可以快速了解自己的學習情況，加深學習體驗，教師也可以從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程接近教學目標。
比如在教“加減兩位數”的時候，我們利用計算機網絡把練習設計成壹個闖關的遊戲，根據練習的難易程度把題目分成幾關，有過獨木橋，摘過草莓，爬過山，參觀過兒童樂園，設置了只有闖過第壹關才能闖過第二關的程序。在競爭精神的驅使下，學生們根據自己的能力，不斷克服困難，努力奮鬥。許多學生成功地通過了關卡，到達了目的地。雖然練習量大，但學生們壹點也不覺得無聊，反而對成功感到興奮和高興。
第三，教師要“巧用”信息技術。
信息技術正日益成為各類教學的有機組成部分，為了更好地完成課程目標，應該將信息技術運用到學科的學習活動中。但這並不意味著每天都在使用和使用整個類。在使用它之前，教師必須明確學科教學的需要，並努力找出信息技術可以提高學習效果的地方，讓學生完成用其他方法做不到或做不好的事情，並適當使用多媒體，這在數學中更明顯。
1，變靜態為動態，激發學生的求知欲
利用多媒體的優越功能，不僅可以將課本中的畫面由靜態變為動態，還可以通過圖像、聲音、動畫等方式模擬壹些抽象難懂的問題，吸引學生的註意力，激發他們的求知欲。
比如在理解“角度”的過程中，用多媒體對抽象的“角度”的頂點和兩邊進行閃現，以加強角度的構圖。同時壹邊固定，另壹邊繞頂點移動，形成各種角度，引導學生發現角度大小與邊的關系。動靜結合，讓學生充分了解知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。
2.化抽象為形象來使用，讓學生放松思維。
小學生的思維正處於從形象思維向抽象思維的過渡時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這壹矛盾，利用多媒體進行教學，才能成功實現這壹轉變。在“線條的理解”教學中。豎琴中的琴弦通過多媒體顯示出來，然後畫出線段。顯示手電筒發出的光，引出射線；展示火車通向直線的兩條無限延伸的鐵軌，從生動的例子中讓學生真正理解線段、射線、直線之間的關系。
3.突出重點，突破難點，簡化學生思維。
利用多媒體輔助數學課堂教學可以優化學生的認知過程。現代教育技術可以通過形、聲、情將抽象難懂的知識點形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利於突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養學生的學習能力。在教學過程中，將現代教育技術應用於重點部位，可以通過“變色”、“閃爍”、“移位”等手段突出重點，刺激學生感官，吸引學生註意力，幫助學生審題，啟發學生思維。這在幾何知識的教學中尤為明顯。
例如，在角度測量的教學中，指導學生測量、繪制和比較角度。雖然老師有壹個很大的量角器用來演示，但是在教學過程中，學生根本看不到量角器上的刻度。如果老師在每個學生的課桌前演示，課堂效率會大打折扣。如果將這部分制作成多媒體課件，用課件展示量角器的各個部分，每個部分會閃爍變色，幫助學生加深對量角器和內外圈刻度的理解，並演示如何用內外圈刻度測量角度，使學生快速掌握角度測量並畫出角度，記憶牢固。
總之，信息技術在數學教學中發揮著越來越重要的作用，它的發展為我們的數學教學註入了新的活力和源泉。它突破了時間和空間的限制，使數學知識貼近生活，無限延伸，成為課堂教學中壹道亮麗的風景線。為學生提供了自主學習、自主探索、師生互動的平臺。但是，信息技術不能改變它的工具性，應該為教學服務。在數學課堂教學中運用信息技術時，要把握好“度”，不能濫用。過度使用圖像和聲音會影響學生的深入思考，如果使用信息技術不當，也會分散學生的註意力。