如何實現現代教學的主體性、形式的多樣性和教學過程的探究性

以下是我認為可以實現教學形式多樣化的幾種方式。1.對傳統“教學法”的揚棄。作為壹種古老的教學方法，在其使用過程中，由於自身的局限性、教學活動的發展以及教學活動的背景&社會變遷，逐漸顯露出其不適應新理念下現代教學的薄弱壹面。但“教學法”在現在和今後相當長壹段時間內將存在於農村中學的歷史課堂教學中，仍將成為廣大農村中學歷史教師樂於使用和善用的課堂教學方法。作為壹名歷史教師，對“教學法”的明智態度和實踐並沒有完全拋棄。而是應該對其進行改革，使其更加完善。例如，將教師的教學與學生的自學指導相結合，將課堂討論與學生的獨立思考相結合等。第二，“自主探究、學案指導”的教學方式是當前新課改的重點。改革開放以來，我國農村初中歷史教學改革取得了很大進展。然而，傳統的教學模式仍占主導地位，具體表現為重教輕學，重提問輕思考，重結論輕過程，重知識傳授輕能力培養。這種忽視師生多邊互動、學生主體性和個體創造能力的模式與當前課程改革的趨勢背道而馳。教法的核心是“學法”，要看到學生自主意識強，自主能力弱的現狀。教學的關鍵是培養學生的自主學習和探究能力，而自主學習和探究能力的形成離不開教師的引導。在農村中學，大多數歷史老師使用教案。為了適應新課程改革，倡導新理念，實施素質教育，真正培養學生的自主學習和探究能力，有必要將這種傳統的教案教學改革為逐步引導學生自主探究的學案指導。它不是教師教案的濃縮，而是教師準備的講義，引導學生自主探究、自主學習。教案的內容包括學習目標、學習難點、自學難點信息反饋、學習活動設計、梯度形成練習和自我糾錯反饋等。重點是“學習活動的設計”，包括學習內容和學習方法的指導。如觀察、記憶、聯想、比較、推理、歸納、思考、討論等。還要擬定培養學生什麽樣的思維方法，培養什麽樣的能力，引導什麽樣的解題方法等。，從而使靜態的學習內容動態化。所謂學案導學，就是以學案為基礎，以學案指導為方法，然後訓練教學活動達到目的，就是培養學生的能力，提高課堂教學效率。強調學生自學能力，註重學習方法指導的教學策略體系。學案指導註重學生的自主探究，打破了傳統的以教師為核心的包辦教學模式，克服了開放式教學中遇到的各種困難。在實際課堂教學中，可以這樣操作:1，教師編寫學案，學生根據案例自主探究。教師負責編寫指南。第二步，根據學習計劃中的問題指導學習，梳理知識和問題的脈絡，形成初步的知識結構；第三步，加強對學習計劃中提出的重難點問題的理解。在這壹步中，要求學生把重點放在自學和相互討論中不能完全解決的問題的自我解決上，積極鼓勵學生提出問題，在嘗試的過程中有新的發現，從而培養學生的思維能力和創新能力。2.難反饋，師生共同討論。學生通過自學階段已經初步完成了本課新信息的輸入。為進壹步探索新知識做了必要的準備。根據學生自我探究的信息反饋，教師要把課堂教學變成學生在教師的指導和學習計劃的指導下解決問題的過程。對於學生自己解決不了的問題，教師要通過個別發言、同桌討論、小組討論、班級辯論等討論方式，引導學生進行多角度、多層次的分析，盡可能地相互啟發。消化個人疑惑。在這個過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，努力通過學生之間、師生之間的相互研究來解決難點問題。同時，這個環節也是培養學生創造性思維的最佳機會。3.復習鞏固。學習計劃記錄了學生自主學習的全過程，留下了自己在預習中的思考和學生在課堂上解疑釋惑的思考記錄。它是信息處理的最佳載體。老師要求學生在課後對學習計劃進行消化、整理、補充和總結，同時課內未完成的部分也在課後完成。學生總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，系統梳理知識，加深印象。“自主探究，學案指導”的課堂教學模式是引導和促進學習。真正落實了教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生從“努力學習、努力學習、努力學習”向“快樂學習、活潑學習、輕松學習、學好學習”轉變，正確處理了“減負”與“提質”的矛盾，實現了“提質”與“應試”的平衡，提高了學生的歷史素養和學習能力。課堂上有三種學習情境，即合作、競爭和個體學習。最好的情況是合作學習的情況。要促進富有成效的合作學習，師生合作是非常重要的，也是最常用的方法。是指學生在教師的指導下參與各種歷史學習活動，從而獲得知識，形成歷史學習的能力。著名的合作理論學習者約翰遜指出:“...從研究中可以清楚地看出，課堂活動的主流應該是學生的合作活動。因此，我們應該在教學中高度重視學生之間的“生生合作”學習，這不僅是集思廣益，相互學習，提高學習成績，而且還可以培養學生的合作意識。課前合作，初步消化課本。與舊教材相比，新的初中歷史教材更註重理論和分析，所以，標出難點，共同尋找解決難點的方法和手段；做預習筆記，互相交流。2.課堂合作，進壹步解疑釋惑。老師要多給學生上課，引導他們合作解決學習問題。在課堂合作中，學生需要解決的問題主要有兩個:壹是回答老師的問題，二是學生自己提出問題並解決。在教師組織的指導下，學生可以自己思考和探索。發現並提出問題。在實踐中，學生對問題的回答有時不完整、不深刻、不準確。在這種情況下，教師應該根據課堂上的實際情況，引導學生相互學習討論並組織回答，力求問題解決的徹底。3.課後合作，探索未知。課時有限，教材中的很多問題無法深入廣泛地討論，學生也無法學到教材之外的很多新史料和新思想。鼓勵學生課後合作，廣泛瀏覽歷史書籍，掌握更多的史實，了解更多的理論，然後結合史實討論合作中的壹些問題，達到更深的理解和認識。在“生生合作”的整個過程中，學生要經常更換夥伴，廣泛交流，取長補短。第四，問題探究教學法。註重排除問題是我國傳統農村教學的壹大特色。教師通過問題的存在來判斷學生是否掌握知識。判斷教學成功的標準是學生沒有問題。但是，提出問題是深入思考的產物，結束問題就意味著停止思考。任何創造性活動都是從新問題開始的。知識發展的動力來自不斷出現的新問題。並采用基於問題探究的課堂教學方式，使學生在質疑、思考、解疑、答疑的過程中，具備發現問題、分析問題、解決問題的能力。問題探究的教學方式，可以讓學生通過合作學習，相互啟發、相互幫助，讓不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生互補，達到同樣的提高，同時加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流。並將兩者有機地聯系起來，使信息交流呈現出縱橫交錯的立體結構。這是壹種優化的信息傳遞方式，保證了學生的思維在學習過程中始終處於積極、主動、活躍的狀態，使課堂教學成為壹系列學生主體活動的展開和整合過程。”教是有方法的，但沒有確定的方法，重要的是得對方法。“各種教學方法之間的關系並不排斥。相反，它們是相互關聯、相輔相成的。這種教學方法的優點可能是另壹種教學方法的不足，反之亦然。因此，為了更好地完成教學任務，教師在選擇和運用教學方法時要有整合優化意識，註意各種教學方法之間的有機配合，充分發揮教學方法系統的整體功能。教師要認識到，教學方法在教學內容、教學對象、教學環境、教師素質等方面必然是不同的。采用不同的教學方法，有利於充分調動學生各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法都有各自的適應性和局限性，綜合運用才是教學成功之路。