壹，學習動機的培養
(壹)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。
1.學習動機與學習效果的關系:學習動機會影響學習效果；學習效果也會反作用於學習動機。
2.要想把學習動機和學習效果的惡性循環變成良性循環，關鍵在於:第壹，改變學生的成敗經驗，讓他在學習中獲得成就感。其次，要提高學生對知識和技能的掌握，彌補基礎知識和技能的不足。
3.在實際教學中，為了保持學生的學習成功感，教師應該註意:第壹，學生的成功感或失敗感與他們的自我標準有關，教師應該註意這種個體差異，以便每個學生都能體驗到成功。其次，項目難度要合適，要通過努力完成。否則總是無法正確完成，會導致失去信心和失敗感。再次，題目要由易到難呈現，讓學生不斷獲得成功感。最後，當壹個科目不及格時，可以先把基礎科目做完，讓學生下次在原來不及格的科目中獲得成就感。
然而，成功經驗的獲得最終取決於對知識和技能的有效掌握。找出學習中的關鍵問題，填補掌握知識和技能的空白，是取得良好學習效果的關鍵，是將惡性循環轉化為良性循環的關鍵，也是獲得真正成功感的決定性條件。
(二)利用直接生成和間接轉化培養學習動機。
新的學習需求可以通過兩種方式形成。壹種是直接方式，即由於原有的學習需求不斷得到滿足，直接產生新的、更穩定的、差異化的學習需求。使用直接發生法，主要考慮的是如何滿足學生原有的學習需求。二是間接轉化，即新的學習需求由原來的手段或工具轉化而來，以滿足某種需求。采用這種方式，主要是通過各種活動提供各種機會，滿足學生的其他興趣愛好。
第二，學習的動機
(壹)創設問題情境，激發學生積極思考。
所謂問題情境，是指壹種學習情境比較困難，需要學生努力克服，但又力所能及。簡而言之，問題情境是壹種中等難度的情境。在教學過程中，提出壹些疑難問題，使學生感到熟悉，但不能簡單地用已有的知識和習慣來解決。這時候學生的思考熱情和求知欲就被激發出來了。阿特金森的成就動機理論指出，當問題的難度系數為50%時，學生的學習動機最強。學生不會對已經學過的簡單重復的東西，或者對他們來說太難的東西感興趣。因此，需要根據學生已有的知識和經驗安排學習任務，讓學生適應和不適應學習任務(中等難度)，這就構成了問題情境。
要做到這壹點，壹方面教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解知識之間的內在聯系；另壹方面，要充分了解學生現有的認知結構，合理安排學習內容，使之與學生現有的發展水平形成合適的跨度。比如講C計算機程序設計語言，在引入“指針”概念後，安排講“鏈表”的內容。因為“鏈表”很明顯是基於“指針”的，所以學生立刻對“鏈表”有了壹個大概的形象，但對實現的細節並不清楚，他們渴望知道細節。這是壹個有問題的情況。
有了問題情境，就要激發學生的積極思維。通常有兩種方法:壹是口頭提問，即在教學中，教師直接提出需要解決的與課本相關的啟發性問題；二是組織學生參加某些活動，讓他們在活動中出現問題。這些問題會激發他們有進壹步學習的動力。比如介紹完C語言中的“結構”後，問學生“如何克服結構浪費空間的缺點？”引起學生思考後，給出問題的答案——用“聯合”自然過渡到新的內容。
(二)從內部動機出發，培養學習興趣
學生的學習行為可以來源於內部動機或外部動機。所謂內在動機，是指學習是出於對學習過程本身的興趣，學習內容本身具有足夠的內在激勵價值，足以喚起學生的學習行為，而不需要訴諸其他外在強化。所謂外部動機，是出於對學習過程結果的興趣。學習是為了取得好成績，得到別人的表揚，還是為了以後找到預期的工作。
僅靠外部動機維持學生的學習有三個潛在的危險:壹是學生感到被操縱，不得不努力獲得表揚；第二，學生會把學習當成達到某個目標的臨時手段。壹旦外在目標達成，他們就會把學過的東西丟掉。這種學習很難遷移，無法讓學生終身受益。第三，學生過於依賴老師，缺乏學習的自覺性和獨立性。因此，教師必須從內部動機入手來培養學生的學習興趣，這可以從以下三點來做:
1.激發學生的學習興趣
在講解新內容之前，將新內容與學生原有的興趣聯系起來。講新鮮內容的重要性和現實意義，使學生把當前的學習與自己的理想和社會事業聯系起來，增強學習新知識的內在動力。比如在教授Java這種新興的計算機編程語言時，可以從它在軟件行業的廣泛應用和重要地位入手，讓學生了解和掌握這種語言，這將為優秀的程序員打開大門，激發他們的學習熱情。
2.保持學生的好奇心
在新課程的教學過程中，我們故意運用驚奇、懷疑、復雜、迷惑、矛盾的方法，制造新的、奇怪的、復雜的、不協調的或模棱兩可的刺激，以引起學生的認知好奇心，使他們保持壹種動機狀態。比如在講解數據庫範式分解知識時，有意提到在某些情況下采取反分解措施，以引起學生對這類措施的好奇，進而真正理解範式分解的最終目的。
3.把教學目標變成可實現的學習目標。
根據成就動機理論，難度適中的任務對個人的激勵價值最大。因此，應該把教學目標劃分為不同的等級和層次，建立壹個教學目標體系，讓不同能力和程度的學生在這個目標體系中找到自己可以實現的學習目標，使每個學生的成就動機得到滿足。讓學生自己選擇目標比老師給學生設定目標更能激發學生努力學習的動力。比如在SQL Server系統的學習中，學習目標由易到難分為服務器系統的安裝、SQL語言的編程、服務器系統的管理。不同能力的學生可以選擇不同的目標，掌握每個目標可以讓他們成為這個領域的技術人員，並獲得成就感。
(三)充分利用反饋信息，給予適當評價。
來自學習結果的各種反饋信息可以幫助學習者調整學習活動，改進學習策略。另壹方面，學習者為了取得更好的成績或避免再次犯錯而增強學習動機，從而保持學習的主動性和積極性。如果提供定量的信息反饋，加上定性的評價，效果會更明顯。
Helok的實驗證明，對學生適當的表揚比批評效果好。所以獎勵要根據學生的具體情況，本身是沒有價值的。只是用來吸引學生的註意力，促使學生從外部動機轉變為內部動機，對信息任務本身產生興趣。
(四)根據操作難度，適當控制激勵水平。
多德森定律指出:適度的動機水平最有利於學習效果的提高，最佳的動機水平與作業難度密切相關；任務更容易，最佳喚醒水平更高；任務難度適中，最佳激勵水平也適中；任務越困難，最佳喚醒水平越低。因此，在教學中，要根據學習任務的不同難度，適當控制激發學生學習動機的程度。在學習較容易、較簡單的題目時，要盡量讓學生集中註意力，不要緊張，而在學習較復雜、較難的題目時，要盡量營造輕松、自由的課堂氣氛。當學生遇到困難或問題時，要盡量冷靜、慢慢地引導，避免過度緊張和焦慮。比如在講圖像處理中的二值分割時，因為簡單易懂，號召學生集中註意力，壹帶而過；但是在講直方圖均衡化的時候，因為比較抽象，所以會放慢語速，多次強調難點，讓學生理解。
(五)正確引導成績歸因，鼓勵學生繼續努力。
不同的歸因風格會導致個體不同的認知、情緒和行為反應。體現在四個方面:
1.對成功和失敗的情緒反應。學生在成功時會感到高興，但只有當他們把成功歸因於內部因素時，他們才會感到自豪和滿足。如果他把自己的成功歸功於他人或外力，他會感激而不是驕傲。相反，如果把失敗歸因於內在因素，他會感到自責、內向遷移或羞恥。如果是由於外界因素，妳會感到憤怒或生氣。
2.對成功和失敗的期望。當學生將成敗歸因於穩定因素時，他們對未來結果的預期與當前結果是壹致的。成功者期待未來的成功，失敗者期待未來的失敗。相反，如果把成敗歸因於不穩定因素，對未來成敗的預期影響不大。
3.付出的努力。如果學生認為失敗是因為不夠努力，如果他們努力學習，真的有能力成功，他們將來可能會更加努力，在困難面前堅持下來。如果他們把失敗歸因於能力不足，即使不能成功，他們也會很容易放棄，盡管有些任務之前已經成功完成，這樣的學生在學習中容易產生無助感。
4.自我概念。隨著學生年齡的增長，越來越相信能力是壹種相對穩定且不可控的心理特征。如果他們繼續成功，他們的自我概念將包含高自我效能感，否則，他們的自我效能感將較低。
所以我們可以通過改變主體的歸因方式來改變主體未來的行為。壹方面，教師要引導學生在完成某項學習任務後，找出成功或失敗的真正原因；另壹方面，也應該根據每個學生過去成績的壹致差異，從有利於以後學習的角度進行歸因。總的來說，歸因主觀努力是有好處的，這樣尖子生就不會太驕傲，可以繼續努力；也讓差生不會太自卑，能更努力學習。
總之，培養和激發大學生學習動機的方法和途徑是多種多樣的。只要教師有效運用上述手段調動大學生的積極性，學生就有可能主動學習。