第壹，理論的推廣
目前，相當壹部分教師存在“四多四少”現象，即閑暇時間多，讀書時間少；多讀街邊攤上的字，少讀教課書；壹知半解固然多，但很少讀系統的書；實踐經驗多，理論知識少(淺薄)。這樣的老師如何能博采眾長，教學得心應手？如何才能不斷提高教育教學質量？“高了才能下來，看的多了才能學的多。”理論是行動的先導。新世紀，教師要跟隨名師的腳步，不斷學習先進理論，更新教育思想，轉變教育觀念，擺脫傳統教學模式的慣性和刻板印象，創新教學方法、技能和手段，拓寬視野和知識面，優化理論結構，結合教學實踐用理論指導教學行為。
第二，教育觀念的轉變
新課程的實施和落實要靠教師，觀念的轉變是新課程實施和落實的關鍵。過去那種只做“執行者”和“傳遞者”的角色觀和單壹的教學方式顯然不能適應新課改的要求，必須轉變觀念。
1，角色觀的轉變。
過去，我們把自己比作園丁。我們的角色是傳授知識，我們是主動者和支配者。學生在課堂上只能被動地聽，被動地學，學生是被動者的跟隨者。在今天這個知識經濟的時代，給學生知識並不是很重要。重要的是如何引導學生自主獲取所需的知識，掌握獲取知識的工具和方法。這就要求我們的教師從信息和知識的傳播者轉變為學生學習的促進者、指導者和合作者。教師要有很強的教學能力，學會不斷更新知識，成為知識探索的典範，合作教學的引導者，成為學生智育和情感的促進者。
2.課程觀的轉變。
有老師坦言，我們今天的中小學老師:“如果離開了教學參考書，至少80%的老師都寫不好教案，上不好課；課堂上沒有同步練習，至少85%的老師做不好習題。離開標準化試題的老師，至少90%不擅長試題；如果離開了統編教材，至少95%的老師不知道怎麽上課。“這種坦誠不是危言聳聽，而是現實問題。這種現象過去有，今天依然存在。這種現象說明，在傳統教育觀念的影響下，我們的教師缺乏從事教學研究和參與課程開發的意識，扼殺了師生的主體精神和創造能力。新課程要求教師積極參與課程建設和發展，充分發揮自己的主體精神和創新能力。因此，我們教師應該努力提高自身素質，這是教師永恒的主題。
3.行為觀的轉變。
這裏的行為是指教學行為。過去，我們的教學是單向的訓練。老師怎麽教，學生怎麽學。老師教什麽，學生學什麽；在師生關系上，我們的老師大多懲罰學生，虐待學生，嘲笑學生，不尊重學生，不善於欣賞學生；在教學中，老師不善於反思自己。面對新課程改革，上述教學行為已不能適應新形式的要求，必須轉變教學觀念。新課程對教師教學行為的要求是:對待學生，強調尊重和欣賞學生；以幫助和引導學生為重點對待教學；善待自己，強調反思；對待同事，強調合作。
4.教學方法的改變。
過去我們采用的是講授的方法，不利於學生創新能力的發展和實踐能力的提高。因此，新壹輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習和合作學習，倡導參與式教學理念，倡導發現式教學方法。
5.評價觀念的轉變。
現在，新課改進展很快，但應試教育的勢頭越來越大。教育主管部門對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生成績的評價是主要依據。所以“分、分、分是師生的命根子”已經成為教育界不爭的事實。這種情況下，在這種評價理念下，學生的學習積極性必然會受到打擊。因此，要以全面、多維、有利於學生發展進步為評價理念，讓我們的教學評價從單純的分數累加走向人文評價，從而調動學生的學習積極性。
第三，媒體藝術的運用
“壹本書、壹支筆、壹張嘴”的教學模式，培養了僵化的思維模式，制約了學生的創造力。必須摒棄過去的教學方式，巧妙運用以電教為主的“多媒體優化組合”教學模式，全方位、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地啟發學生，引發發散思維，使思維變得寬廣、深刻、獨立。讓課堂生動有趣；充分發揮師生的主觀精神和創造能力。
第四，科研意識的加強
素質教育呼喚交易型教師向科研型教師轉變。教師有很大的潛力，開發潛力的重要途徑是參與教育研究。然而，教師壹踏入教育研究領域，原有的知識就會捉襟見肘，面臨脫胎換骨的考驗。因此，教師必須強化科研意識，掌握教育研究方法，解決實際問題，積極撰寫教育研究論文，克服科研困難，形成自己的教學特色。
總之，在課程改革的今天，要想適應課程改革的要求，就必須轉變觀念，努力提高自身的綜合素質。