第壹，走進學生，建立和諧的師生情感紐帶
近年來，壹些年輕學生不時犯罪，如盜竊、搶劫和強奸。誰對這壹切負責？他們平時晚上在外面玩會不會引起父母的註意？他們以“借錢”為由向學生要錢，是否引起了學校的註意？他們輟學的原因是什麽？為什麽家長沒有和學校溝通？所有這些原因，家庭、學校和社會都有不可推卸的責任。因此，教師在教育教學中要更加關註學生，這是師德的核心，也是教師教育教學取得成效和學生身心健康成長的基本條件之壹。良好的教育是由良好的情感體驗和師生間和諧的情感交流聯系在壹起的。如果壹個老師把學生既當老師又當朋友，平等對待，學生就會有信任感；如果老師對學生謙虛友善，學生就會有親切感。老師對學生的愛，和父愛、母愛壹樣，是壹種言行壹致的愛。這種愛是教師教育學生的情感基礎。學生壹旦體會到這種感受，就會“親師”，從而“信其道”。因此，在教育教學活動中，教師要走近學生的內心，建立和諧的師生情感紐帶，對學生產生凝聚力、吸引力、感染力和影響力，從而做好雙向溝通，完成學科教學中滲透法制教育的任務。
二、充分利用教材，認真備課，及時滲透。
課本是學生學習的主要資源，而思想品德課則立足於學生存在的問題，著眼於學生未來的發展，讓學生“學會做人、學會生存、學會合作、學會學習”。根據其學科特點，這就要求教師充分挖掘教材中的法制教育因素，精心備課，組織教學，及時滲透。讓學生在潛移默化中得到啟迪，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中接受法制教育。比如八年級《權利與義務相伴》教材第壹單元有兩節課，我會利用課堂教給他們課本上的法律知識，告訴學生法律就在我們身邊。憲法是國家的根本法，中國公民享有哪些基本權利，如何正確行使公民權利。同時，公民在享受權利的同時，還必須履行哪些義務？每個公民都應樹立正確的法律意識，增強法制觀念，維護法律尊嚴。主題在學習第二單元“我的人身權”時，將“尊重人身權，感受法律尊嚴”貫穿始終，並適時闡述道德要求和心理需求。讓學生知道生命權是公民最基本最重要的權利，尤其是人格權是特殊的。與其他權利相比，人格權是法律承認的公民固有的權利。通過收集有關個人權利的典型案例，學生可以獲得相關的感性認識，接受良好的自我教育。在此基礎上，以小組為單位，選擇生命健康權、人格尊嚴權、隱私權等具體人格權中的壹項作為活動主題，深入學習與此主題相關的法律知識，開展模擬審判的庭審展示，讓學生探索體驗的過程。通過全班的經驗交流，我們提高了認識，強化了權利觀念，從而學會了尊重他人的權利。
三、創設情境，營造氛圍，激發課堂教學興趣。
在課堂教學中，要創設優美的教學情境，激發學生的學習興趣，激起他們強烈的求知欲望，讓學生在上課之初就沈浸在法制教育的氛圍中，此時接受法制教育的效果是最好的。這就需要教師在課前做好充分的準備，從教學環節的組織到教學環境的布置都力求完美。如在教室墻上掛與教學相關的內容:或文字，或圖片，或布置壹個小法庭。用多媒體展示視頻片段，提前播放與教學相關的音樂。為了充分調動學生的積極性，他們迅速投入到教學情境中。比如我在八年級第壹課第壹單元的課堂教學中，課堂情況是這樣介紹的:小宋家樓上壹個叫馮的中學生，養了兩只狗。這兩只狗經常在晚上吠叫，打擾鄰居。狗的主人在小區遛狗，嚇壞了壹些婦女兒童。這兩只狗有時候會在樓道裏撒尿，味道特別難聞。鄰居多次和夫妻倆交涉，但都不聽。後來鄰居向居委會反映了這件事。如果繼續下去，鄰居如何維護自己的權益？鄰居能把這對夫婦告上法庭嗎？今天我們就來討論這個問題。話音剛落，學生們就開始暢所欲言。這樣，通過情境導入，學生立即被轉移到了豐富的課堂教學氛圍中，提高了課堂效率，取得了良好的教學效果。
四、結合生活實際，選擇恰當的教學案例，靈活運用。
法制教育是我國依法治國的重要組成部分，對中學生的法制教育不能流於形式。法治來源於生活，用於生活。在課堂教學中，老師列舉現實生活中適當的例子。讓學生討論分析，最後明辨是非，讓學生積極參與案件，掌握法律知識。比如思想品德課，我給學生舉了兩個案例:
案例壹:2010，10 7月3日，網上出現了三張女顧客在超市被脫光衣服搜身的圖片，在網上引起軒然大波。照片據說是成都某超市的搜索視頻截圖。截圖中的超市員工讓壹名女顧客脫衣搜身。圖片的發送者是該超市壹名被辭退的員工。因為被辭退，沒有拿到工資，他壹怒之下把視頻發到網上。請分析壹下這個案例:(1)超市和發視頻照片的人的行為侵犯了女性顧客的哪些權利？(2)女性顧客可以通過哪些方式維護自己的合法權益？(3)假設某女顧客向法院提起訴訟。如果妳是法官，妳會做出怎樣的判決？本題考察學生對人身自由和人格尊嚴的理解和運用，考察學生分析問題和解決問題的能力。通過學生的討論交流，得出正確的結論，從而樹立正確的維權意識。
案例二:有人偷了電腦，自己不敢用。他想低價出售，但妳只需要壹臺電腦。妳能買這臺電腦嗎？我剛說完就有同學說:“便宜，妳買吧！”還有人說:“再便宜也不能買，因為是偷來的。如果妳買了，妳就是在幫小偷賣贓物。”雙方各持己見，爭論不休。這時候我順勢而為，用多媒體給同學們展示了相關的法律條文。大家恍然大悟，原來的《治安管理處罰法》規定，明知是贓物而收購的，處15日拘留，警告或者二百元以下罰款。然後我跟同學說:“明知是贓物還買，是在助長犯罪分子的氣焰，不利於社會穩定，給社會帶來危害，壹定會受到法律的懲罰。”同學們聽後如夢初醒，明白偷竊是違法的，購買贓物也是要受到法律制裁的。最後大家壹致認為，貪小便宜吃大虧是不能買不明物品的。他還表示，如果發現類似情況，會及時向老師或相關部門反映。這樣，學生在真實案例中輕松愉快地學習了法律知識，取得了良好的教學效果。
五、選擇案例，分析討論，總結回顧。
在教學中，教師可以用案例作為引子，引出壹個要教的法律問題，給學生留下懸念。然後老師可以結合案例講授理論，學生在聽完理論知識後可以自己分析判斷案例，老師可以做總結。在討論中，學生可以自由發表意見，找出問題的原因，找到合理的解決方法。在分析討論中，教師要圍繞案例給予必要的引導。學生討論後，教師對案例討論的結果進行評估。這樣，學生可以從案例分析中對法律知識產生濃厚的興趣，同時通過案例的討論，培養學生運用法律解決實際問題的能力。通過這個過程，學生可以深刻理解知識的內容，並牢記在心，因為案例來源於生活現實，有些可能是學生走向社會時真正面臨的實際情況或問題。再者，案件本身對學生也有吸引力。理論概念沒有那麽抽象復雜，內容卻生動有趣。學生在課堂上扮演“演員”的角色，老師只扮演“導演”的角色。這樣，學生不僅主動學習，而且通過參與分析討論獲得知識，提高能力，教學效果良好。
總之，在學科教學中滲透法制教育是素質教育的要求，是提高公民素質的有效途徑。只要及時、適度、持之以恒，對中學生來說是很好的教育，在促進健康人格形成、減少青少年犯罪方面壹定會取得良好的教育效果。