可見，現代信息技術不僅給我們的課堂教學帶來了前所未有的挑戰，也為我們的師生提供了更大的發展空間。當我們選擇信息技術介入語文教學時，如何利用這些資源，更好地發揮教師的主導作用，學生的主動性，提高學生的學習水平，進而提高課堂教學效率，可以從以下幾個方面入手:
第壹，明確紀律，明確目標
通過“八五”到“十壹五”這麽長的時間，我校全體師生的信息素養有了很大的提高:許多教師能夠獨立制作flash課件或專門的學習網站，為我們的學生提供了良好的學習資源，為培養他們的語文學習素養奠定了堅實的理論和實踐基礎。但從實際操作中發現，在教學設計過程中，教師只是利用資源解決預設的教學環節，並沒有充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。而且老師在使用資源的時候，也不是特別清楚資源在這裏應該起到什麽作用。在某個教學環節使用資源的目的是什麽？有時候壹節語文課因為資源使用或者環節設計上的問題，覺得是為了使用資源而使用資源。所以，教師在使用資源之前，首先要明確這門課的紀律和需要達到的目標。
語文新課程標準中明確指出:“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點。“所以，我們首先要明確，這堂課是語文課，要有中國味，而資源和媒體的使用是幫助我們提高課堂效率的手段。而且孩子的情緒很容易被喚起。如果他們的認知活動能夠伴隨著情緒，那麽他們對客觀世界的認識就會更加豐富、深刻、積極。如果教師的語言、情感、教學內容和所渲染的課堂氣氛成為壹個廣闊的心理場，作用於兒童的心理，從而促使他們積極參與整個學習活動，那麽兒童全面和諧發展的目標就壹定能夠實現。信息技術無疑為創設問題情境、激發學生情緒提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。
比如北師大小學語文第壹冊《雨鈴》壹課，老師用了很多資源，比如ppt課件，flash課件。這些看似眾多的資源，會讓老師對重點感到困惑。但是課堂上老師合理利用這些資源，讓學生不覺得復雜。因為教師使用的是附文閱讀，教師先用ppt課件讓學生整體感知課文，在電子文本上勾畫出本課的生詞，讓學生模仿老師給的例子在書中勾畫，理解課文內容。生詞中要求寫“鐘”字，這個字的筆順和筆畫是最容易出錯的。於是老師用flash課件演示了這個字的筆順和筆畫，讓學生跟著空本子走，加深印象。
所以只要明確這門課程的主體和目標，就能很好的利用資源，不會給人“為了用而用”的感覺。
第二，尊重學生，建設資源。
新課程標準指出，學生是學習的主體，教師是主導者。這壹點不僅需要在課堂教學過程中註意，還需要在整個教學過程中體現出來，即從預習-上課-反饋等等，學生都可以全程參與。
從老師的角度來說，準備班級資源是壹件“費時費力”的事情。可能以前收集整理資料要花很多時間，但是上課用只需要幾分鐘。這就造成了教師“投入”和“產出”的嚴重失衡。而且老師習慣讓學生課前預習，勾生詞，讀課文等等。但是老師不可能逐壹檢查每個學生預習的效果。這種作業效率低，很可能成為壹種形式。讓學生參與資源的收集和整理，減輕了老師的備課負擔，可以把更多的精力放在“吃透”教材和學生上。從學生的角度來看，他們渴望主動從各方面獲取學習信息，在教學過程中的地位與教師是平等的。要充分發揮他們的主導地位，讓他們積極參與其中，而不是只聽老師“教”的從屬地位。而且學生的思維方式和老師的思維方式不壹樣，看問題的角度也和老師不壹樣，所以老師不能完全預設學生的想法。
例如，在“只有壹個地球”中，老師和學生收集了壹些與地球有關的信息，旨在讓學生了解和關心地球。但在上課過程中，學生們提出了自己的材料，向老師提出了異議:他認為這篇課文的題目不準確，因為他查的相關材料顯示，在與地球環境相似的廣袤宇宙中，可能存在行星。我們應該認識和愛護地球，但不能放棄對外太空的探索，為人類尋找第二個家園。學生的問題壹提出，就得到老師和同學的充分肯定。其實這也是老師布置的預習作業，只是學生主動參與尋找資源。這個過程既要求學生理解課文內容，又訓練了學生收集、整理和運用材料的能力，還提高了課堂教學的效率。
第三，靈活運用，重在生成
當我們手中有大量的資源時，如何利用這些資源就成了壹個非常重要的問題。首先，我們資源的使用是為了強調教學重點，降低教學難點的難度，讓學生更容易理解老師在教什麽。其次，課堂上的資源是靜態的，但學生的思維是動態的，所以教師需要具備靈活運用資源的能力，掌握課堂上的動態平衡。第三，充分發揮學生的主體性，註意收集課堂上產生的臨時性資源。
比如在教“漢字的演變”的時候，老師會提前把漢字不同時期的圖片存儲在電子互動白板裏。通過圖片的展示，讓學生知道中國的漢字是表意文字，漢字的演變是從圖形文字逐漸演變到我們現在的方塊字。在這個過程中，學生的認知能力有限，思維以形象思維為主，抽象思維為輔。僅從文字或語言的表達方式，學生很難理解這種演變的過程，也很難理解為什麽“河”的壹邊是“三分水”然而，在這個過程中，老師無法預設學生會提出相關問題的方式和順序。因此，利用互動白板這壹媒體資源，根據學生的實際情況，隨時調整教學設計，幫助學生理清思路，將抽象轉化為形象，突破了教學的難點。
再比如，在教《春天》的時候，由於生活在城市的學生對春天的景色不太了解，老師也準備了很多和春天有關的圖片，幫助學生理解和感受。此外，教師使用交互式白板作為媒體資源來教學生批註。上次拓展，老師讓學生模仿“春天的形象，_”。學生們在理解前面課文的基礎上，充分發揮自己的想象力，寫出了許多富有自己特色的優美句子。這些資源是在教室裏臨時生成的。為了不丟失這樣寶貴的資源，老師們利用互動白板的保存功能，把這些好句子放到白板上，最後用軟件保存下來，上傳到我們的資源庫。
在課堂教學過程中，如果遇到學生不懂，老師之前沒有設計過的問題，我們也可以及時利用教室裏的電腦上網查詢。我們可以利用信息技術及時解決課堂上的臨時問題，不把問題留在課後，擴大班級的容量，拓寬學生的信息來源，培養學生收集、整理和利用資源的能力。
通過教師的靈活運用，不僅幫助學生更高效地突破重難點，還增加了課堂容量，保存了寶貴的資源。
第四，鼓勵評價，促進成長
評價的目的是全面考察學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。現代信息技術可以幫助學生展示自己的學習過程和成果，反映學習的個體差異，充分發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊和自信，使學生在展示中獲得成功的學習體驗。
比如《書的世界》，老師用flash技術做了壹個分類遊戲，測試學生的學習情況。其中，97%的學生正確完成了測試遊戲，只有3%的學生出現了壹些問題。老師鼓勵這3%的學生反復訓練，最後他們順利完成了。在這個反復訓練的過程中，學生並沒有感到煩躁，反而興趣盎然，很快就掌握了。同樣是鞏固所學知識，效果卻完全不同。原因是老師選擇了與以往不同的方式，符合現代學生的心理，真正讓教育娛樂化。特別是黨的十七大以後，國家大力提倡減輕學生負擔。所謂“負擔”，就是學生不喜歡的重復作業或練習。如果用學生喜歡的方式鞏固教學，在這樣的環境下學生還會覺得學習是負擔嗎？
因此，只要我們利用好課堂教學資源，不僅可以減輕教師的備課負擔，還可以培養學生收集、整理和利用資源的能力，逐步改變過去“教”和“學”的模式，真正做到以學生為主體，以教師為主導。只要合理利用好課堂教學資源，就能為學生創造多元化的學習環境，結合學生的實際生活，使他們在愉快的環境中實現自主、合作、探究的學習方式，充分發揮他們的主動性，培養學生的自主學習能力。並且在這樣的學習中，掌握基礎知識和基本能力，更好的提高課堂效率。