校園安全主題班會
教學目標:
1，提高學生的校園安全意識。
2.知道校園裏哪些行為是不安全的。
3.壹旦發生不安全的事情，要知道如何處理。
教學要求:
知識:了解相關知識；識別校園中的不安全行為。
能力:通過學習，時刻保持警惕，自覺做好防範。
意識:認識到校園安全風險的必要性，樹立自我安全意識；增強自我保護能力。
教學重點:通過案例和學生參與討論案例，增強學生的校園安全觀念。
教學難點:學習如何處理安全問題。
教學方法:引導、閱讀、討論、評價相結合。
班級:五年級五班
教學過程:
第壹，進口
1，安全對我們來說很重要，在校園裏要時刻註意安全。
2.校園事故:
(1)高空拋物體，砸同學。
(2)在教學區打鬧，沖撞同學，發生不應有的意外。
(3)翻越護欄，墜落樓下。
3.學生談論發生在校園裏的事故。
4.總結:在校園裏也要註意安全。
二、交流:討論在校園裏應該註意哪些方面的安全。
(1)上下樓梯需要註意哪些安全？為什麽？應該怎麽做？
上下樓梯靠右走；下樓時，用手握住樓梯扶手，下樓；不要探出樓梯，也不要玩滑梯；不要上下樓梯，不要先擠；不在樓梯口打鬧、亂跑、玩遊戲或做體育活動；放學時排隊下樓，不擁擠，不在樓道系鞋帶，不留校等。
(2)在樓道裏要註意哪些安全？為什麽？我該怎麽辦？
走路要輕，不要跑，不要叫；不要追逐打鬧；不打遊戲；不要攀爬護欄；不要在樓下吐痰或扔東西；沒有去其他樓層的。
(3)課堂上需要註意哪些安全？為什麽？我該怎麽辦？
走路要輕，不要跑，不要叫；不要亂爬桌子、凳子；不點燃垃圾，不玩火；不要觸摸電器和電器開關；如果電器、電線、開關插座等損壞，應及時報告。被損壞，不要篡改；在實驗課上，要聽從老師的指揮，不要亂動實驗儀器和化學藥品。
(4)校園裏需要註意哪些安全？為什麽？我該怎麽辦？
不要瘋跑大叫；不要玩樹枝、棍子、磚塊等。在操場上；不要攀爬車棚或圍欄；不要在國旗臺上及周圍玩耍；不玩危險遊戲(哪些是危險遊戲)；參加升旗儀式、文藝演出、演習等大型集體活動，必須遵守紀律，服從命令，按規定行動、疏散、撤離；不要攜帶、玩弄易燃易爆物品和(哪些是)。
5]上廁所需要註意哪些安全？為什麽？應該怎麽做？
不追逐打鬧；大便入坑，小便入池；不要推，不要擠，不要跑，不要叫，慢慢蹲下，慢慢起來，防止摔倒。
【6】體育課要註意哪些安全？為什麽？
在老師的引導下，有序移動，註意安全。尤其是在壹些競技運動中，自覺遵守比賽規則，對於安全是非常重要的。
第三，鞏固
1，師生* * *同復習要註意安全事項。
2.同桌互相提問時的註意事項。
3.將關鍵項目抄在筆記本上。
第四，作業
寫壹段學習經歷，以及以後應該怎麽做。回家也可以和父母商量壹下，還有哪些需要註意的事項。
2.辯論賽，至少三辯解決校園欺淩要從教育入手。
校園本該是教書育人的地方，本該是學生學習知識的天堂，但近年來的“校園欺淩”事件卻給這個天堂蒙上了壹層陰影。在觸目驚心的校園暴力事件之外，我們更應該捫心自問，我們是否已經縱容了校園暴力的發生，是否仍然視而不見。* * *“校園欺淩”絕對不是壹句空話，而是要落到實處。
作為與學生最相關的地方，家庭起著重要的作用。家長不僅要關註孩子的學習成績，還要及時與孩子溝通，讓孩子認識到校園暴力的可怕，讓遭受暴力的孩子及時站出來，及時走出心理陰影。畢竟“校園欺淩”或多或少與家長的觀念有關。
在這些校園暴力事件的背後，也出現了教育問題，有學校管理的疏忽，也有安全制度的漏洞。“校園欺淩”不僅考驗家長，也考驗學校的良心。校園暴力對孩子造成的傷害也是壹種無奈，在他們幼小的心靈中滋長的仇恨的種子，很難通過簡單的說教來化解。
面對這種情況，學校應該加強道德教育，鼓勵學生舉報“校園欺淩”，同時加大監管範圍，讓學生安全入校，安全回家。壹些地方教育部門的不作為，不應該成為學校不作為的理由，學校應該深刻反思自身機制，加以糾正和加強。
再者，“校園欺淩”事件不僅可以作為談資，更是壹個警鐘。已經發生的可以通過燃燒而不是回憶過去來彌補，但是還沒有發生的需要我們預防。司法機構不僅是面向成年人的，也是面向全社會的，法律空白要及時填補。
雖然涉事學生是“未成年人”，但懲罰也是不可或缺的。至於讓涉事者真正暴露在陽光下，受到懲罰，才可能讓“校園欺淩”事件遠離孩子，讓學生遠離傷害。
“生命之初性本善”防止校園欺淩。只有讓家庭、學校、社會各司其職，加大德育力度，同時加大司法力度，將矛盾化解於無形，防患於未然，才能給學生壹片安全的藍天，擁抱美好的未來。
握著安全的手，伴著和平的風，享受安全的校園，得到精神的凈土。* * *“校園欺淩”，從我做起。
3.校園欺淩中的這種現象反映了什麽問題？
校園欺淩在世界上的每個國家，校園欺淩事件每天都在發生。校園學生欺淩暴力案件時有報道，其中不乏壹些性質相當嚴重的惡性案件。
案件中心靈被扭曲的孩子們的殘忍令人震驚。在中國，校園暴力直到非常嚴重，甚至已經觸犯刑法，才會被社會所關註。
比如邯鄲二十六中女學生吳華，被同校七八個女生多次毆打折磨，送進醫院。廣東開平壹名初二女生因得罪七姐妹被帶到酒店，七姐妹在校園裏結拜為兄弟。七姐妹找了四個未成年男生* * *殺了這個女生，肆意毆打，* * *，還把虐待狂過程的視頻上傳到網上取樂。
4.防止校園欺淩的三字順口溜
春風吹拂，陽光普照。校園生活真的很精彩。
對同學友好，記得文明禮貌。
氛圍不好，不能要，互相幫助不可或缺。
看到惡行就要舉報，但是視而不見也不好。
不要欺負強者，不要欺負弱者，後果很嚴重。
反欺淩，要實現，校園和諧最重要。
同學之間，互相幫助增長友誼並不難。
欺負人的要處罰，屢教不改的要嚴肅處理。
被欺負了，不要慌，向老師匯報判斷。
冷靜下來，坐下來好好談談，握握手，握握手。
與人交朋友，友善待人，謹記禮義廉恥。
積極學風，熱愛校園，爭做文明好少年。
好孩子！
擴展數據:
人們壹般稱之為“叮當”。順口溜源於生活，最常用的是攤販。所售商品的質量與流暢性有很大關系。恰當地使用順口溜甚至可以達到清場賣貨的目的。
什麽是“叮當”？根據《現代漢語詞典》的解釋，它指的是“民間流行的壹種口韻，句子不規則，純口語，易讀。”我們認為將這種流行的語言現象稱為“民歌”可能更為恰當。所謂“民謠”，即“民謠，多與時事政治有關”。這麽說，有以下原因:
1，因為來自民間，在民間廣為流傳，所以實際上是“人”這個大家庭的壹員；
2.但如今這些“順口溜”主要反映的是諷刺社會中的諸多不良現象，多與時事相關，在褒貶意義上帶有鮮明的傾向性，符合“民謠”的定義。
區別突出在“新”字上。因為這類民歌主要出現在20世紀80年代以後，是伴隨著中國的改革開放而興起的，是新時期的“語言產物”，而且方式獨特——人們只是口頭說說而不是以音樂的形式演唱——所以我們稱之為“新民歌”，帶“新”字，以示與傳統民歌的區別。
5.校園欺淩的特點
壹般來說，欺負行為有以下特點:
1.男生女生都會有欺負行為。
2.從學生的自述研究發現，男生更容易欺負人。
壹般來說，大部分男生只會被男生欺負。女生會被男生女生欺負。
4.言語欺淩是最常見的欺淩形式。
5.男生更多使用暴力欺淩，女生主要以散布謠言和社會欺淩為主。
6.長期被欺負會導致心理障礙。
原因
校園霸淩來自社會學習。從家庭出發，如果父母帶著敵意、不負責任、冷漠的態度照顧孩子，比如遺棄或家暴，使孩子的社會交往處於消極狀態，孩子將來成為施暴者的可能性會大大提高。其次，孩子進入小學後，在學校受老師影響很深，因為這個時候孩子處於模仿階段。如果老師選擇了錯誤的管教方式，欺淩的可能性也會增加。如果同學之間發生欺淩，老師不制止，也可能造成其他同學錯誤的價值觀。
兒童個性的發展與家庭生活密切相關。家庭成員，尤其是父母，通常是孩子第壹重要的人。這些重要的人對孩子的身心發展有著決定性的影響。很少關心或根本不關心孩子的父母很可能成為恃強淩弱者。因為欺負是壹種學習行為，欺負者通常有攻擊的犯罪記錄，攻擊來自於模仿。這種模仿來自於父母對孩子的態度。采用權威、訓斥、懲罰、冷漠作為管教手段的父母，會有自卑心理。這些在家裏得不到照顧，甚至被虐待的孩子，往往會給別人造成痛苦，以此來發泄自己的情緒或者得到照顧。相對來說，采取豁達、關心、寬容、溫暖的管教方式的父母，心理更積極，更不容易出現行為偏差。
孩子入學後，學校在孩子的身心發展中起著和家庭壹樣重要的作用，而老師是其中最重要的人。教師因其職業判斷而采取不同的管教方式，會導致“教育者”和“欺負者”的區別。態度積極行為積極的老師，態度消極行為消極的老師，會用不同的思維教育學生。這些思維差異決定了學生成為“好學生”或“惡霸”。關心和監督並重的教育策略能有效降低欺負發生率，拒絕、放縱甚至體罰與欺負發生率正相關。
零體罰
2001因臺灣省桃園縣八所德式中學霸淩事件頻發，外界將部分矛頭指向倡導零體罰的人文教育文化基金會。網友質疑零體罰好像是鴕鳥教育。2011，臺灣省新竹市發生新竹象腿幫霸淩事件，也引發多方聲音討論。
校園欺淩中各個角色的欺淩過程包含著復雜的互動狀態，涉及的學生可以分為幾種類型:
欺負(英語)發起欺負行為，通常會帶領其他同學參與。受害者/被欺負(英文:Victim/wasted)被欺負。幫助者(英文:Assistant)跟隨欺淩者，直接參與欺淩行動。訪問者(英文:Reinforcer)支持欺負者的行為，如大笑或歡呼。辯護人安慰和支持受害者，並試圖停止欺淩。(但這樣的人通常很少)。局外人(英語:局外人)置身事外。還有人裝成外人，怕幫助災民會讓他們受欺負。但通常情況下，如果受害者不能來學校，比如轉學或住院，欺淩者可能會從外人那裏選擇下壹個目標。