我們必須明確，將信息技術引入語文課堂教學的目的是為了更好地服從語文課堂教學，並結合語文學科的特點，使信息技術的運用在學習中充分發揮學生的主體性，從而達到最佳的教學效果。但是很多老師不明白這壹點，以為要上好壹堂課，妳做的課件越多，課堂容量越大，就越有用，就越漂亮，就越能得到大家的認可。有些老師受限於當地的教學條件、資源匱乏、教學任務繁重，或者沒有足夠的時間或能力自己制作課件，於是實行“拿來主義”，在網上下載或直接使用其他老師的資源。由此，信息技術與語文課堂的整合畸形發展。所謂“整合”，過去只是人教，現在是機器教，“穿新鞋走老路”，並沒有真正使信息技術成為語文課堂教學的有效輔助手段，違背了信息技術與語文課堂整合的初衷。更有甚者，壹些老師為了完成多媒體教學的任務，幾乎壹節課就靠課件控制課堂，網絡多媒體不斷的演示教學內容。課堂教學采用流線型、程序化的模式，學生的註意力集中在課件的動畫和聲音上。師生、生生之間的互動被冰冷的機器切斷，學生沒有思考的空間。
我們使用信息技術來教學，但我們不能讓它主宰我們的課堂。我們要明確，資源的利用不能代替文本，更不能代替學生的個性。我們要明白，使用信息技術是壹種教學手段的改革，是新課程下課堂教學手段的改革，而不是以采用現代化教學手段為目的的課堂教學。壹堂課是否使用信息技術，如何合理有效地使用信息技術，取決於我們教師教學組織的需要。我們應該使信息技術成為壹種重要的教學輔助手段，而不是壹種教學裝飾品或形而上學的教學形式。由於各地環境不同，教學方式不同，學生的學習能力和認知水平不同，所以要把信息技術有效地引入課堂，而且要因地制宜，因人而異。
二，利用興趣，正確引導
大教育家孔子曾說“知者不如善者，善者不如樂者”，意思是“興趣是最好的老師”。在語文教學中，只有激發學生的學習興趣，創造最佳的學習環境，才能讓學生樂於接受，自主參與學習。在教學中適當地將抽象的文字和符號轉化為生動的形象，不僅能有效地引起學生的好奇心，激發他們的學習興趣，還能幫助學生加深對課文和生詞的理解。信息技術與語文學科的整合展示了多媒體的所有視聽功能，使學生產生了濃厚的興趣。興趣是獲取知識的動力和源泉。有了學習的興趣，就有了探索未知的欲望，有了欲望，就能促進學生的求知欲。學生的認知興趣對他們的學習知識有積極的影響。教師只要充分利用這種興趣，在教學中培養學生的積極性，當學生有強烈的求知欲時，就會產生強烈的學習動機，從而提高師生互動的質量，營造愉快的學習氛圍，讓學生感到自己熱愛學習，享受學習，容易學習。
比如小學語文教學中，識字教學比較枯燥單調。為了提高識字教學的效果，必須優化課堂教學，激發學生的學習興趣。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，只靠強迫來學習，會扼殺學生的學習熱情，這種學習不會長久。“識字教學更是如此。只有學生對學習感興趣，學習的積極性和主動性提高了，學習效果才會好。在教學中，可以充分利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學，讓學生觀看神秘人物。比如先制作壹組象形圖，由實物圖片轉化為象形圖，再轉化為現代漢字的簡化字。動態、生動、有趣的畫面壹定會讓學生感到神秘，同時調動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，在識字教學中使用多媒體課件，簡化了思維過程，降低了記憶強度，促進了思維的正向遷移，有利於培養良好的認知策略，激發了學生探索這個充滿無限神秘和樂趣的漢字世界的欲望。結合學生的思維特點，調動學生的各種感官，讓學生積極參與識字教學，鼓勵學生處處從學生的實際出發去想象和實踐，讓學生獲得成功的喜悅。於是，枯燥的識字教學成了培養學生興趣和探索熱情的熱點。使學生在輕松愉快的氛圍中掌握和鞏固知識，在學習中體驗樂趣，從而達到“我要學”和“我愛學”的境界，教師也教得輕松自如。
另外，小學生的感知水平不高，有些教材難以感知。我們可以利用現代媒體來縮短學生的認識與客觀事物的距離。小學生受年齡和知識的限制，思維能力還處於初級階段，很難理解壹些抽象的東西。利用電化教學播放壹些生動的畫面讓學生感知，可以使抽象的語言具體化、形象化，從而極大地激發學生的興趣，使他們願意去探索裏面的奧秘。使學生從被動的、不願意的學習轉變為主動的學習，這將有助於學生對教學內容的理解和掌握，彌補傳統教學在直覺、動態和反饋方面的不足。同時引起了學生的重視，激發了學生潛在的思維能力，培養了學生良好的學習心態和思維品質。
比如教人教版小學語文第九冊“圓明園的毀滅”這壹課，圓明園的輝煌已經成為歷史記載，與學生的實際生活相去甚遠，學生很難理解課文內容。學生很難在腦海中重現圓明園昔日的景觀。我們可以充分利用多媒體課件將學生帶入創設的情境中。第壹，我們用圖片和課件對比過去和現在的圓明園，讓學生明白圓明園被毀是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。然後我們用多媒體向學生展示圓明園的布局，學生生動理解難懂的單詞後，可以回到課文中去了解圓明園的不同風格。此時，在學生對語言材料理解的基礎上，展示這些風格各異的建築圖片，並配以教師富有感染力的講解，使課文內容具體生動。形象化，讓學生充分體會“皇家園林”的輝煌。此時此刻，學生們已經完全置身於仙境般的人間天堂。這時候讓學生通過想象表達自己最感興趣的風景，既培養了學生的想象力，也培養了學生的語言表達能力。而這樣壹座園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，又是如何在侵略者的肆意掠奪、破壞和焚燒下變成壹片廢墟的呢？在學生了解了具體的時代背景後，通過電影《火燒圓明園》的放映，學生可以穿越時空隧道，親眼見證圓明園是如何成為壹片廢墟的真實畫面，從而激起他們對侵略者野蠻行徑和清政府無能的無限痛恨。
第三，巧設問題，自主創新
新課標指出，語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。網絡環境下的學習是以學生為中心、以參與為中心的教學模式。我們有意識地讓學生查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上延伸到課外活動中，既開闊了學生的知識視野，豐富了課外知識，又培養了學生獲取知識的能力，提高了收集和處理信息的能力。
布魯諾說:“知識獲取是壹個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”只要信息技術電化教學運用得當，學生探索知識、尋找答案的主動性就能得到充分發揮，學生也願意探索所學知識的奧秘。由於現代信息技術將豐富的視頻等資料引入語文課堂，將大量抽象的知識可視化，自然激發了學生的學習熱情，使課內外知識相互補充、相互促進，從而全面提高學生素質。特別是多媒體的加入，通過聲音、圖像、文字、色彩、光彩、視聽，把生動的立體形象輸入學生的頭腦，從而傳遞情感信息和語文信息。形象具體，學生能聽到聽到他們的聲音，目睹他們的形狀，大腦皮層形成並保持大範圍的興奮，使他們不由自主地被吸引並投入到語文學習中。此外，大容量、高密度、集約化、多通道的信息展示大大提升了教學效果，讓學生壹節課收獲頗豐，久久難忘。
例如，在講授人民教育出版社出版的《小學語文》第12冊《和田維吾爾族》壹課時，由於文字清晰，內容淺顯易懂，主要從樂觀向上、英雄主義、熱愛土地、愛美愛花、維吾爾族能歌善舞等方面生動地描繪了和田維吾爾族特有的民俗風情，所以該課的學習需要運用信息技術，通過不同渠道收集、整理、篩選各種資料，以此來開闊學生的視野。於是，我巧妙地設置了壹個問題，以尋求學生幫助為由，鼓勵學生通過書籍、音像、計算機網絡或其他渠道，分組尋找有關新疆少數民族的相關信息，可以是文章、圖片、照片、工藝品、服飾、美食、視頻、音樂、樂器、日常表達等。有余力的團隊還可以通過小組間的強力合作，在做演示的基礎上，制作關於新疆民族風情的課件，將活動成果分享給全班同學，宣傳我們新疆優秀的民族傳統文化。生動的圖片，維吾爾族風情的圖片，拉近了學生與文章的距離。而且通過展示自制和收集材料的成果，引導了學生積極思考的能力，實現了學生思維的碰撞，激發了孩子們對新疆少數民族獨特民俗的喜愛。
可見，視聽媒體本身不僅是外顯的內容，其表現手法也是豐富多彩的，具有極強的表現力，既能具體生動地再現各種事物、現象、場景和過程，又能不受時間、空間、宏觀和微觀的限制。它集聲、形、色、動於壹體，不僅能再現事物的形狀，使靜止的事物運動，而且能揭示事物的內部特征。同時可以同時刺激學生的手、腦、眼、耳、口等器官，激活學生的思維，提高學生的參與意識，充分發揮學生的主體作用，從而帶動學生的學習熱情，提高學生的學習成效。
第四，利用優勢提高效率
由於多媒體直觀、形象、生動，所以在語文課堂教學中運用多媒體可以使課文的抽象內容和教學的重難點變得化繁為簡，從而最大限度地調動學生的感官去感知知識。當學生學習到壹定的知識結構時，思維就會受阻，頭腦中就會產生疑惑。這時候他們希望找到合理的引導，才能讓山寨開起來。這時候可以利用電化教育來設疑引導，為解疑釋惑創造巧妙的突破口，引導學生的思路，這樣就可以起到思維的橋梁作用，起到雪中送炭的作用。讓學生學得生動有趣，同時也在不知不覺中潛移默化地化解了課文的難點。
而且多媒體的使用可以使課文的語言材料變成可感的聲音，使課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心中，使學生對其聲音和感情著迷。比如在教人教版小學語文第十壹冊《賣火柴的小女孩》這壹課的時候，我第壹次用多媒體給學生創設了壹個具體的教學情境。學生們壹邊聽著悲傷的音樂，壹邊看著賣火柴的小女孩悲慘的生活狀況。在磁性語音的引導下，學生的情緒被誘導，被帶入作者筆下的情感世界，達到了“課開始有樂趣”的效果，從而萌發了“我要讀書”
而且學生處於生長發育階段，更容易接受新事物。如果在課堂上只是說、記、練，學生就會感到厭煩，甚至產生厭學的不良情緒。我們利用多媒體，結合學生自身特點，把語文認知教學溶於多媒體教學，會提高學生的學習註意力和學習狀態，學生的精神會集中起來，學習效果可想而知。這不僅節省了教學時間，而且有助於啟發學生積極思考，提高教學效果。
五、妥善處理，把握好“度”
信息技術與語文課堂教學的整合強調學生是學習的主體。在信息技術與語文課堂教學整合的過程中，學生的主體地位、教師的主導作用和信息技術的輔助作用是不可改變的。信息技術給課堂帶來了豐富多彩的教學資源。如果這些教學資源能夠被“合理整合”供學生使用，那麽這就是信息技術與語文課程整合下的壹種理想的學習方式。但實際情況是，每個學生利用這些學習資源的條件並不能達到，所以對於壹些相關的語文課外知識，老師通常會收集這些資源提供給學生。這種教學模式會導致教師過分依賴信息技術，課堂從以學生為中心變成以“多媒體為中心”，忽視了教師的主導作用，剝奪了學生的個性思維。
另壹方面，不能僅僅因為信息技術在教學中的運用，就讓學生去探索新知識，去自主學習。我們不能僅僅依靠機器來操作課堂，把語文課堂教學的內容當成展示我們運用信息技術水平的工具，用機器來代替其必要的組織、啟發和引導，而忽視不同層次學生對文本的思考、理解和反饋。甚至老師和學生之間的交流也要靠機器，學生的主體地位也要靠信息技術。這種做法實際上是本末倒置，影響教學效果，導致學生自主學習進入“盲區”，造成學生興趣轉移，註意力分散，甚至導致對多媒體的審美疲勞和厭倦，降低教學效果，多媒體的優點就會變成缺點。因此，教師在使用課件時壹定要慎重。只有處理好學生、教師和信息技術使用之間的關系，把握好信息技術在教學中的“度”，才能實現信息技術與語文課堂教學的有效整合。
第六，找準切入點，緊跟教學步伐。
信息技術與語文課堂的整合應有效整合教學內容的呈現方式；有效整合為學生搭建了壹個理解、感受、交流的平臺；為了有效地整合和拓展學生的學習空間，需要找到信息技術與語文課的契合點，使各種利用信息技術的現代化教學手段始終服務於語文教學，使現代化教學手段呈現的文字、圖像、聲音等內容與課文內容和所表達的思想同步。與語文教學的目的同步；與文本的審美價值和審美教育同步，避免使用過多的信息資源，造成“搶了客人的風頭”，華而不實，無法實現兩者的有效融合。
如人教版小學語文第六冊《荷花》壹文的教學中，未開、待開、盛開的荷花動靜結合的美好畫面，是信息技術與課文的交匯點。我在教學的時候，用優美的音樂畫了壹幅高貴美麗的荷花圖，同時展示了重點段落的內容。學生們看著畫面，聽著音樂大聲朗讀課文，使他們感受到情感的感染，收到了良好的效果。但在聽壹位老師教這篇文章時，她用多媒體呈現了作者的很多材料和課文的lotus text內容，造成了課件代替內容的現象。沒有閱讀，學生就感受不到語言和寫作的魅力。只有找準切入點，重建新的教學模式，讓現代教育技術更好地展示教學內容，教與學才能相得益彰，創造壹流的教學效果。
結論綜上所述，我們要明白，新技術新媒體在課堂教學過程中的運用，在教學領域有很多好處，在各科教學中發揮著不可估量的作用。在教學過程中運用信息技術輔助課堂教學是壹種必然趨勢。信息技術與語文課堂的整合是語文課堂改革的需要。只有合理、靈活地運用信息技術，將語文課文的特點與語文課堂教學有機地結合起來，處理好信息技術的應用與教師講解的關系，處理好教師的主導作用、學生的主體地位與信息技術輔助手段的關系，將信息技術有機地融入語文課堂教學，深化學生的學習，優化教學，才能順利完成語文教學任務。