緊密結合地方高校轉型中計算機應用技術人才的培養定位，對計算機應用技術人才培養的教學模式進行了有益的探索。通過調查分析學習情況，研究制定落後的人才培養計劃；通過校企合作、項目驅動教學、產教融合，對計算機應用技術人才培養模式進行了不斷的研究和實踐，取得了良好的效果，為相關專業的轉型提供了借鑒。
關鍵詞教學模式；計算機應用技術；人員培訓
1.介紹
近年來，中國高校的工作重點之壹是制定地方本科高校轉型發展指導規劃，引導壹批本科高校向應用型高校轉型[1]。在這種情況下，地方本科院校對計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等計算機專業(以下簡稱計算機專業)進行教學改革，將學生培養成為適應社會需求的計算機應用技術人才，是必然趨勢。與傳統專業相比，計算機專業是壹個發展中的學科，主要有兩個優勢:(1)由於計算機與生產生活結合緊密，技術更新快，對社會影響大，計算機專業容易與企業溝通，產教融合，校企合作。(2)計算機專業的教師在攻讀碩士或博士時壹般都接受過項目培訓，工程能力較強，計算機專業很容易培養出適合應用技術類大學的“雙師型”教師。基於這兩個優勢，地方本科院校的計算機專業相對於傳統專業更容易向應用技術轉型。因此，如何制定計算機專業人才培養計劃，如何為學生搭建壹個真正的實踐平臺，提高學生的應用技術能力，是計算機專業向應用技術轉型的壹個關鍵。
2.面向應用技術轉化的培養模式改革方案。
考察以往計算機專業就業難的原因，主要不是因為學生數量多或者質量差，而是因為他們掌握的知識結構不合理。這種不合理表現為:地方本科院校制定的人才培養計劃中，人才培養目標不清晰、不明確；在教學上，缺乏特色知識講解和深入的實踐教學；學生學習時，缺乏相應的技術平臺進行實踐鍛煉[2]。針對以上問題，制定目標明確的應用型人才培養方案，搭建學生應用技術的實踐平臺，是壹個很好的解決方案。在此過程中，加強學科競賽，增加基於項目訓練的實踐活動，無疑是對這壹解決方案的有益補充。在宏觀層面上，基於該方法的轉化改革方案解決了人才培養質量問題，使其符合行業要求，緩解了畢業生與企業的矛盾。微觀上，通過項目案例指導，培養學生解決實際問題的能力，隱性地為企業培養中高級技術人才，為相關教學提供了很好的借鑒。2.1改革目標鑒於上述改革方案，制定了以下改革目標:1。構建以計算機應用技術為導向的人才培養模式，以工業和信息化部人才交流中心組織的“藍橋計劃”為指導，結合計算機專業的人才培養定位，註重學生職業能力和職業能力的發展。2.以培養計算機應用技術人才為目標，制定計算機應用技術人才培養計劃。3.深化校企合作，讓更多的企業和公司參與大學教育。4.搭建計算機應用的實踐平臺，比如讓學生參加企業技術競賽，或者在現實社會中推廣學生的作品。
2.2改革內容
基於“以能力為中心的課程開發[3]”的教學模式，制定科學合理的具有內在邏輯的人才培養方案，在專業教學計劃的指導下，科學設計課程的教學目標、教學環節、教學方法、手段、評價體系和質量標準。由此，形成了以社會需求為導向，高度重視學生技術應用能力的應用型本科人才培養教學模式。在這個過程中，用“資格證書”推動教學的深化和發展，同時深化校企聯盟，讓更多的企業和公司參與到大學教育中來，逐步構建有特色的、以就業為導向的計算機專業知識體系，如圖1所示。
2.3改革方法
1.設置“多向、組合”的核心課程體系設計[4]針對計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程等專業，進行了認真的分析和廣泛的社會調查，確定了專業方向的職業核心能力，圍繞專業核心課程設置了課程體系。具有以下兩個特點:(1)“多向性”:大二上學期前提前對學生進行專業核心課程、語言課程、公共技能課程的培訓，大二下學期後根據專業方向設置課程。重點培養的技能有:數據庫方向、軟件工程方向、嵌入式系統開發方向、網站建設方向、多媒體技術方向等。，並在多個方向提供給學生。在地方高校，重點培養方向有:Java應用技術、多媒體應用、嵌入式應用、網絡工程，能為學生就業提供良好的平臺。(2)“結合”:以具體技能為目標，如18學時、32學時教學，分解技能並進行實驗授課，便於學生接受，並留有合理的項目作業，靈活組合各種技能和小作業，使學生完成若幹綜合性大項目，鍛煉學生的綜合實踐能力。這樣做的好處是，學生不僅有壹定的知識面寬度，而且有壹定的項。2.形成校企合作的教學模式，提高青年教師的工程實踐能力。課程教學計劃分為三部分，1部分為基礎課；第二部分是專業方向有限的選修課，專業特色明顯，針對各專業方向開設，緊緊圍繞本專業方向的培養目標，為第三階段的崗位課程和項目課程奠定基礎；第三部分是崗位課程，也叫企業合作課程，是校企合作企業在專業課程基礎上的替代課程。企業或公司的人員負責課程體系教學計劃的制定和實施，技術課程強化和軟件項目開發的綜合培訓。通過校企之間的窗口功能，地方高校可以與眾多企業進行廣泛交流，提高青年教師的工程實踐能力，為“雙師型”教師的培養發揮積極作用。3.以職業認證提升學生就業競爭力，實施“雙證”結合的培養模式，將輔導培訓學生取得“職業資格證書”納入培養計劃。目前，職業教育和學歷教育的結合越來越緊密，尤其是計算機行業的相關認證。鼓勵本科生在取得職業資格證書的同時，積極準備網絡工程師、嵌入式工程師、軟件工程師等資格(水平)考試。對於個別學科，學生取得國家承認的與本課程相關的證書，可以免修本課程。這樣既激發了學生的學習興趣，又提高了他們拿到證書後的就業競爭力。
3結論
本文對地方高校轉型中計算機應用技術人才的教學模式進行了有益的探索。在探索過程中，研究設計轉型改革方案，提出改革目標、改革內容和具體做法。在實施過程中，逐步形成了具有計算機專業特色的"訂單培養"，與企業實現了對接，提高了學生的就業競爭力和獨立解決問題的能力，也提高了學生的綜合職業素質，為相關教學改革提供了參考。
參考資料:
曲殿斌，趙。地方本科院校轉型發展的問題與對策[J].中國高等教育，2014，(12):25-28。
[2]石俊勇，張小玉。面向應用型人才培養模式的課程教學改革[J].計算機教育，2015，(2):39-43。
[3]劉海燕。幾種典型實踐教學模式對應用型本科院校的啟示[J].科技高教研究，2005，24(6):82-83。
[4]徐治國，鄧安源，劉超。地方高校計算機專業人才培養模式調查報告[J].九江學院學報(自然科學版)，2010，91 (4): 94-97，119。
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