如何讓學生成為教師的助手

廣西賀州市昭平縣昭平鎮黃少兵第壹小學546899 1。用發展的眼光看班上的每壹個學生，我們知道學生的發展是有個體差異的，是由不同的遺傳、環境和教育因素形成的。同齡學生的發展速度和水平也大相徑庭。比如，同齡的同學，興趣、愛好、性格都不壹樣:有的全面，有的很突出，有的很早就展露才華，有的可能大器晚成。基於這樣的認識，新學期開始，班主任在接手壹個班級的時候，面對來自不同家庭、水平參差不齊的學生，要盡快摸清底細，以便在短時間內把分散的個體組織成壹個有凝聚力的整體。然後根據學生各方面的實際能力，分為不同級別的助手:表現好、能力強的老師的得力助手，能力壹般的普通助手。別人只要有某個特長，就可以成為某個領域的助手，沒有什麽是真正管用的。我們會幫他找到突破口，想辦法幫他，讓他成為某個領域的老師助手。第二，目標管理，每個人都參與到實施目標管理的過程中。按照優劣適當搭配的原則，把全班分成13組，采取扶貧互助的方式互相學習，達到* * *進步的目的。為了打造壹個優秀的班集體，我在班會上分析了班級情況，提出了壹個師生共同努力的目標:向先進班集體行列進軍！總體目標確定後，要根據不同階段與學生壹起制定近期要達到的目標，實施激勵教育，調動學生的主觀能動性。比如，為了贏得文明流動的紅旗，我向同學們提出，近期要改掉吃零食、亂扔垃圾的壞習慣，整頓路隊紀律，狠抓“兩操”質量，關註gfd，要求同學們互相監督，成立衛生檢查小組(都是差生，但都講究衛生)和壹個學校品牌紅領巾檢查隊(都是窮學生，但都能戴好校牌和紅領巾)。過了兩三個星期，班裏的衛生和紀律有了很大的改善，很多不良習慣也逐漸改變，多次獲得流動紅旗，實現了近期目標。由於實行目標管理，加上人人參與，科學分工，班裏人人有事，事事都要做。那些原本參與班級管理的差生，因為同學的幫助而不斷進步，從而逐漸成為不同層次、不同水平的教師助手。助手多，對手少。我們班的工作井然有序。期末文明量化成績躍升年級第壹，首次被評為校級文明班。第三，培養助手突出“小”。我們常說，教育無小事。想讓那些差生做妳的助手，就要多註意突出“小”，哪怕他們身上有壹點閃光，也要發現。在這方面，很多老師都很有經驗，比如讓貧困生挑水，倒垃圾，澆花。總之都是自己力所能及的小事，就是幫不上忙就幫壹點，盡量不讓學生幫。第四，善待犯錯的小助手。“人非聖賢，孰能無過？”從領導幹部到普通百姓，從大人到小孩，誰不會犯錯？如果要說不犯錯，也許只有拉磨的老牛，拉磨的老牛每天從早到晚按照主人的意誌努力工作，從不犯錯。原因是黃牛已經被蒙住了眼睛，戴上了嘴巴，只能壹個勁兒地往前走。但是，在老牛的腳下，因為身上有套子，他永遠走不出那個固定的“圈子”。也許他是犯最多錯誤的科學家。提問:有沒有什麽科研成果不是通過成千上萬次的失敗才取得的？經驗告訴我們，不摔跤就走不了路；不犯錯誤就不會成長比如黃英，前班長，學習好，愛打籃球，組織能力強，在班裏有壹定號召力。她平時和班上的差生阮慧龍、蘇林相處得很好，被很多同學稱為“老大”。這個人腦子裏還是有很多現代教育理念的。她經常建議班主任多和同學聊天、打遊戲、打球，不要在課堂上批評學生，以免傷害他們的自尊心。然而，上學期的某壹天，她傷了同學們的心。事情是這樣的:在班級的“全力扶貧”活動中，我請勞動委員盧先新幫助蘇林學習最差的。盧先欣在輔導蘇林的過程中非常耐心，真的煞費苦心。但是，效果並不明顯。在上學期的期末考試中，蘇林的分數仍然是全班最低的，他壹個字也沒寫。黃英看到這裏，隨口對蘇林的小老師說:“蘇林沒有進步，壹定是妳的家教方法不對！”盧賢信聽後，立即表示不願意執教蘇林。我知道這個情況後，沒有馬上批評黃英，而是想到了“實踐是最好的教育”這句話。後來，我找到黃英，對她說:“黃英，我認為妳輔導蘇林更合適。我相信，在妳們耐心的幫助下，蘇林壹定會取得進步。”黃英自信地同意了。半個學期過去了，期末考試卷子發下來的時候，黃英看著蘇林的卷子，眼睛睜得大大的:他的成績還是班裏最低的，作文也就幾行，但無關緊要。從黃英的表情中我可以看出，她真的覺得自己過去犯了壹個錯誤。我又對她說:“妳們為蘇林的進步付出了很多，但他的成績並沒有提高。似乎問題出在他身上。讓我們不要灰心，讓我們壹起想辦法。”現在想想，如果當初嚴厲批評她，可能會適得其反，可能會失去壹個得力幹將。因此，在批評像黃英這樣的學生時，我經常使用間接和啟發式的批評。最後，我想說，培養助理，壹定要有足夠的耐心。俗話說“冰凍三尺，非壹日之寒”，學生的進步和健康成長不可能壹蹴而就，否則，欲速則不達。總之，多年的班主任工作經驗告訴我，要堅信每個學生的能力，相信每個學生都能成為自己的助手。班主任和學生之間壹旦建立起互助合作的夥伴關系，就進入了壹個符合雙方需求的教育境界，我們就能完美地管理好屬於我們的世界！