媒體,特別是現代媒體應用於教學,不僅是知識信息的載體,而且是調控教學的有效手段。實驗證明單靠聽覺,可獲知識的60%,單靠視覺可獲知識的10%,而視聽並用,可達到86.3%以上;就保持三天左右的記憶率來看,單用聽覺是15%,單用視覺是40%,視聽覺並用是75% 。運用多媒體教學,不僅具有直觀、形象、生動的特點,而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換,並具有信息量大,傳遞方便等特點。 多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化方面等知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,在課堂教學中合理運用,能起到調動學生積極性,激發學習興趣的作用。 教學手段要為教學目的服務,我們只有從具體的教學目的和數學任務出發,選擇合適的教學手段,才能實現教學的最優化。壹堂課媒體運用得是否恰當,唯壹標準就看它是否有利於教學任務的完成。那種遊離於教學目的和教學任務之外的媒體教學是不可取的。在生物教學過程中對多媒體進行優化設計,更能優化生物教學。在生物教學中,如何設計多媒體,才能增強教學效果呢?下面談幾點我們的具體做法。 壹、根據教學目標和媒體效益,選擇多媒體 教學是為實現壹定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的壹切行為都必須遵循目標指導法則,教學媒體作為教學的重要手段,要最大限度地發揮其作用與效益,其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此,媒體的應用決不能隨心所欲,必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應,與學生認知水平相適應。如初中生物學中的《血液循環》壹課,這是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑,以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能,我們選擇的邏輯思路是:首先讓學生用手摸到自己心臟的跳動,然後對照心臟模型,講述其結構。自己制作復合膠片,依次展示:①心臟的結構(四個腔及瓣膜);②與心臟四個腔相連通的血管;③體循環、肺循環路線;④在循環過程中血液成分發生的變化,且用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成壹個個知識點,循序漸進,依次顯示,學生思路清晰,教學效果很好。觀看血液循環錄相帶,全面認識,加深理解。 從以上教學步驟可以看出,課堂教學在目標指導下將多媒體協調配合、各展所長、互為補充,運用多種手段向學生傳遞知識信息,從而使學生感知全面,理解深刻,既掌握了知識,又培養了能力。 二、根據學生的心理特點,選擇多媒體 心理學研究表明,少年的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態,容易使身心疲倦。據此,電教媒體雖有加快教學節奏,加大教學力度,優化教學效果的作用,但它具有聲、光、電的綜合刺激,使用壹定要適時適度,在壹堂課內頻繁濫用,其結果勢必事與願違。如在《人類神經調節》壹課,只在“條件反射的建立”上放錄相帶,讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區別和聯系就足矣。 三、根據不同課型選擇多媒體 盡管媒體的形式特點不同,傳播信息的內容不同,但如果教師演示的千篇壹律,也是無法適應學生好奇、求新的心理特點,難以調動學生學習的興趣。因此,媒體使用的方式要靈活,要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體。 ㈠.新授課:在初中生物教學中,新授課是課堂教學的主體。教學目的在於認識生物的形態結構和生理特點,為了達到這壹目的,應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢,恰當選用媒體作為教學的輔助。傳統媒體(標本、模型和掛圖等)是上好此類課必不可少的。電教媒體(投影、幻燈、錄相、微機等)能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制,化靜為動,信息量大,圖像生動,音響逼真,在理論教學中,可根據內容特點,合理選用,互相配合。如形態部分的“草履蟲的形態結構”這部分內容,因草履蟲的身體微小,肉眼難以觀察清楚,在教學中配以模型,以CAI 軟件演示其內部結構,就有利於學生掌握其內部構造,形成深刻的印象。再如前面所說《血液循環》部分的教學設計,也是壹個根據不同理論內容合理選用媒體的例證。 ㈡.實驗課:實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力,從而達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。如:用錄相帶示範基本操作要領,對不同內容采用不同功能鍵進行處理,用投影片分析實驗原理等,效果都是非常明顯的。 ㈢.單元復習課:壹單元的內容較多,可用投影濃縮單元教學內容,建立系統科學的認知體系,突出重點、難點。
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