壹、AECT94的定義和05的內容分析
(1)概述94的定義
AECT 94教育技術領域定義
1994 AECT(教育傳播與技術協會)出版《教學技術:場的定義與範疇》出版教育技術定義:
教育技術是關於學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。
AECT1994定義:教育技術是為了促進學習而設計、開發、利用、管理和評價相關過程和資源的理論和實踐。
根據AECT 94年對教育技術的定義，教育技術的研究內容是學習過程和學習資源的設計、開發、應用、管理和評價，每個方面都有其特定的內容:
1.設計:主要包括理論和實踐四個主要方面:教學系統設計、信息設計、教學策略設計、學習者特征分析。
2.開發:是將設計方案轉化為實物形態的過程。需要運用印刷技術、廣播電視等視聽技術、計算機輔助技術、集成技術等。
3.應用:包括媒體應用、創新與推廣、實施與制度化、政策法規等。
4.管理:包括項目管理、資源管理、教學系統管理和信息管理。
5.評價:包括問題分析、參考標準評價、形成性評價和終結性評價。
“九四”的定義使我國電化教育的研究從只關註“教”轉向“教”與“學”；從重視硬件建設、媒體使用和管理，到重視學習過程和學習資源建設；從孤立地研發技術，提供設備和技術的維護和服務，到重視技術與教育的結合，特別是信息技術新環境下的學與教模式的創新。
(二)05定義概述
在2005年教育技術的含義中，AECT2005的英文表述定義是:
教育技術是通過創造、使用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提高績效的研究和道德實踐。
AECT2005定義:教育技術是指符合職業道德，通過創造、應用和管理適當的技術過程和資源，促進學習和提高績效的研究與實踐。
由此，我們可以得出05定義的主要內容如下:
1.教育技術的研究對象:適宜的技術過程和資源。
2.教育技術的研究內容:適宜的技術過程和資源的創造、應用和管理。
3.教育技術的研究目的:促進學習和提高績效。
4.教育技術的研究領域:研究與倫理實踐。
5.教育技術包括三類:創造、利用和管理。
(3)通過對上述兩個定義的分析，我們可以得出下表:
時間
名字
研究領域
研究對象
理論基礎
研究目標
1994
教學技術
理論與實踐
學習過程和學習資源
學習理論，系統方法
為了學習
2005
教育技術
研究、實踐
適當的技術流程和資源
創新理論、系統方法、道德規範
促進學習和提高績效
二、94定義與05定義的比較分析
對於94和05這兩個具有代表性的定義，我國教育技術界給予了極大的關註，許多專家學者也進行了積極的探討和研究。定義壹般是對事物屬性最簡潔的概括。要理解定義，就要逐字分析理解。這兩種定義的具體變化是什麽，各自的優勢和局限性是什麽？首先，我們從名詞的兩個定義的變化說起:
①更名:94英文定義為“教學技術”，05英文定義為“教育技術”；
②教育技術領域的變化:94定義為“理論與實踐”，05定義為“研究與倫理實踐”；
③研究對象和目的的變化:94定義為“學習過程”和“學習資源”，05定義為“用於促進學習和提高績效並得到適當技術支持的過程和資源”；
④研究類別的變化:在94的定義中，有學習過程和學習資源的“設計、開發、利用、管理和評價”等五個研究類別，而在05的定義中，減少為相關過程和資源的“創造、使用和管理”等三個類別。
94定義和05定義可以分別用圖1和圖2來表示:
圖1圖2
其次，我們研究了兩種定義中名詞術語內涵的變化:
壹、05的定義把原來的“為了學習”改成了“促進學習”。“為了學習”只強調“學習”；“促學”著眼於“學”和“教”的全過程，所以從“為學”到“促學”的轉變，是教育思想和觀念的改變和提高，與“九四”的定義相比，具有積極進步的意義。
第二，05的定義將原來的“學習過程和學習資源”轉化為“用於促進學習和提高績效，並得到適當技術支持的過程和資源”。因為“促進學習”依賴於教學，“提高績效”與教學有很大的關系，這裏所說的過程和資源是指教育過程和資源(對學校來說是指教學過程和資源)；與“94”的定義相比，它更加嚴謹——它不是壹個任意的教育過程和教育資源，而是壹個有適宜技術支撐的教育過程和教育資源。這樣就克服了“九四”定義未能反映教育技術特點的不足。“05”的定義前面加了壹個限定詞(有合適的技術)，不能理解為純粹的技術過程和資源。
第三，除了強調促進學習的相關流程和資源外，還強調“提高績效”。績效的定義是:“績效技術是運用系統的分析、設計、開發、實施和評估方法來提高個人和組織結構的工作績效的研究領域。”對於學習者來說，表現是指有目的、有計劃的行為傾向和結果，即學習者的能力和在新環境中遷移的能力。05定義中增加了“提高學習績效”的目的，強調利用教育技術可以更有效地學習，提高學習績效。在05的定義中，強調學習者能夠運用新獲得的“知識和技能”。對於教育技術來說，“提高學習績效”就是追求學習效率，用更少的時間、精力和消耗達到學習的目的。學習績效強調學習的意義，不僅是獲取知識，更是培養和提高能力。對學習成績的關註也使得教育技術與現實世界聯系更加緊密，更加關註人的發展。教育技術的目的已經從學習擴展到促進學習和提高學習成績。
績效技術是教學系統設計成熟發展的產物。“94”的定義提出後，績效技術越來越受到業內的重視，如果將其明確納入“05”的定義，有利於拓寬教育技術的研究和實踐領域。
第四，在“實踐”之前增加了限定詞“道德的”。定義對倫理的理解不僅僅是知識產權、版權意識等。，同時也非常重視社會責任。在此之前，對技術的過度重視導致了教育技術實踐中的不道德甚至違法行為。壹些技術至上主義者盲目追求新技術的應用，而不考慮當時當地的實際情況，給教育技術和教育的發展帶來了不利影響。因此，在教育技術領域，對職業道德的關註越來越多。該定義在專業定義中明確包含了“符合倫理”，這說明教育技術領域正在不斷走向成熟和理性。
第五，在“過程”和“資源”之前增加了限定詞“技術上適當”，這表明新定義更加強調過程和資源的技術性和適當性。過程和資源的技術性是教育技術的主要特征，也是教育技術區別於其他教育領域的本質。定義中的“技術過程”是指基於價值目標的研究過程和反思實踐過程。“技術資源”主要是指通常意義上的各種媒體(硬件和軟件)。同時，技術流程和資源要合適，即壹定要註意學習者、教育者、學習環境、教學環境、學習資源的具體情況。“技術流程和資源”的應用要想取得好的效果，必須註意適當性，遵循“最優使用”的原則。
第六，教育技術的研究範疇發生了變化，05年的“創造、使用和管理”的定義取代了94年的“設計、開發、使用、管理和評價”的定義。05定義中的三類都使用動名詞，包含過程和狀態的雙重含義；94的定義裏用的都是名詞，只能表達性質、狀態等靜態屬性。
94定義中的“設計”和“開發”兩個範疇，合並為05定義中的“創造”壹個範疇。“‘創造’包括壹系列有目的的活動，為有效學習設計和開發必要的材料、擴展資源和支持條件。”可見，“創造”包括“開發”和“設計”兩個過程，是壹個比“開發”和“設計”更有內涵、要求更高的過程。也能更好的反映21世紀人們對創新的要求。
94定義中的“使用”壹詞改為“使用”。“用”比“用”更註重將學習者帶入真實環境，以實際行動為中心。
以上六個方面是05定義相對於94定義的突出優勢，取得了壹定的進步和發展。但05的定義也有其局限性。
第壹，“研究”代替了“理論”。以“研究”代替“理論”，在壹定程度上造成了教育技術學內涵的不確定性，不利於澄清該領域的壹些問題；把“05”定義中的“理論”換成“94”定義中的“研究”，也可能帶來很多問題。教育技術學要想成為壹個專門的領域和獨立的學科，就必須有理論的支撐，而教育技術學是壹門交叉學科，它借鑒了很多其他學科的理論，所以將其應用到教育技術學領域的理論建設中是非常重要的。這方面定義的變化可能會使人們忽視理論的學習，不利於教育技術學的學科建設。
第二，在“實踐”前加上修飾語“符合道德”以強調道德的重要性，無疑是對的，但應通過制定專門的職業道德加以限制和約束，而不是直接將其納入定義。每個領域都有自己默認的職業道德。雖然職業道德問題很重要，但在該領域的定義中明確包括“職業道德規範”的合理性需要再次討論。
第三，將“設計、開發、利用、管理、評價”五個研究類別，縮減為“創造、使用、管理”三個類別。新定義比94定義使用了更多的通俗術語，讓更多非教育技術專業人士能夠理解；然而，這是以失去教育技術理論框架的清晰性為代價的。系統方法是教育技術的核心，只有通過系統方法才能把握教育技術的本質。“九四”定義最初的理論框架是歷史形成的。“設計、開發、利用、管理和評價”已經成為教育技術領域壹個相對獨立和穩定的研究範疇，所涉及的概念和術語都有明確的定義，有其特定的內涵和外延。因此，如果我們繼續應用這壹理論框架，它將有效地促進教育技術的發展。如果用“創造”、“使用”等非專業術語代替，將不利於本領域專業人員之間的溝通和交流，也不利於教育技術學理論體系的形成和發展。
三。摘要
兩種定義的變化有其背景和認識，理論基礎不同。94的定義以認知學習理論為主，行為主義學習理論為輔；05的定義主要基於建構主義學習理論。94定義的時候，網絡技術和網絡教育剛剛起步，人們對計算機、網絡等新技術抱有很大的期望。05，網絡技術和在線教育發展迅速，人們開始關註性能和深度學習。
“94”的定義在我國教育技術領域影響很大，但對於非教育技術專業的學生來說，很多人不知道它意味著什麽。原因之壹是教育技術的定義非專業人士不易理解。定義05是有意讓各行各業的人了解教育技術，所以定義05承擔了兩個責任:專業傳播和公眾宣傳。既要承擔專業傳播，又要承擔公共宣傳，處理好專業化和大眾化的關系無疑是非常困難的。“05”的定義能否達到作者預期的目的，還有待時間和實踐的檢驗。
界定領域是壹項長期而艱巨的任務。無論94還是05定義，都是壹個不斷發展變化的領域定義。教育技術定義的演變是隨著這壹領域的發展而不斷演變和成熟的。正如定義的作者所說，2005年的新定義也是“壹個臨時的定義，壹個時代的印象”。這個定義是否合理，還需要實踐來檢驗。因此，我們應該辯證地看待這兩個定義，不要拘泥於定義本身，而應該分析定義的深層內涵。從我國教育技術發展的具體事實出發，批判地接受和提煉有利於我國教育技術發展、有利於我國教育技術學科建設、有利於我國教育技術人才培養和有利於我國教育技術理念普及的要素，真正做到理論聯系實際，以理論指導實踐，從而推動我國教育技術走向輝煌。