從本質上說，語文學習具有很強的實踐性，所以語文教學必須讓學生反復欣賞和背誦課文，從而達到自悟和融會貫通；老師只能在要領上做說明，不能代替。魯迅先生說，孩子學會說話，就什麽都沒有了。“只有不斷地聽、記、分析、比較，他們才能最終理解每個單詞的意思”，這意味著語言學習自啟蒙運動以來就依賴於。然而，長期以來，語文教學卻反其道而行之，用老師的講解和分析代替學生的體驗。
課堂上，老師們侃侃而談，生動形象；學生們坐在危險中，津津有味地聽著。課後，如果妳問那些段落的大意、主題、寫作特點是如何從課文中得出的，大多數同學都無所適從。任何能力都只能靠實踐培養，不能靠別人，語言感知能力也不例外。
對文章的語言、內容、寫法有兩種感受:“自由”和“自立”。“自由”的感覺是建立在回讀的基礎上的。記住，可以進壹步了解感悟；如果妳不記得，妳的理解就會失敗。舉個例子，當妳接觸到壹個陌生的單詞，雖然妳當時通過查字典理解了它的意思，但是妳沒有記住它，那麽這個單詞就不屬於妳，到了使用它的時候妳就不能“提取”它；如果妳當時不理解這個詞，但是記住了，然後在不同的場合多次接觸，那麽妳就會逐漸理解並運用它。
對句子的感知也是如此。文章讀多了，語感就強了。對於壹個具體的句子，不需要語法分析就可以判斷對錯。整篇文章也是如此。某壹類文章讀多了，自然會體會到這類文章的壹般“規律”，知道該怎麽寫，不該怎麽寫，自然會有文體感。“自由”的感覺純粹是微妙的，沒有任何技巧，卻是最常見最頻繁的。我們之所以特別強調上面的回讀，主要是因為它是“舒適”感知的基礎。
“自我行動”的感受是壹種有意識的認識、體驗、領悟和欣賞活動，是壹個從內容到形式，再從形式到內容深化認識的循環。在內容上，要搞清楚寫的是什麽人和事，表達的是什麽思想或觀點，這包括理解句子，概括段落和意思，概括中心。從形式方面，要搞清楚用什麽樣的寫法來表達文章的內容，包括結構層次的安排和表達方式的選擇。