青年教師怎樣備好每壹節課（節選）

周立老師備課是教師的第壹次創作，可以拉升教師的創造性，還可以提升教師的幸福感。備課是教師的第壹次創作，是教師教學的第壹大基本功，是教師從教材到教案的創作過程。這作曲家作曲、畫家作畫是壹個道理。不會備課，備不好課，就不可能上好課。備課的最終作品就是通過解讀課程標準、確定教學目標、分析教材、構思教學流程等項思維活動，最後形成壹個書面的教學設計，即教案。這個教案包括了教師對教學目標、重點難點、教材分析、教學內容、教學環節、師生活動、教學語言、教學手段、教學方法、板書設計等壹系列教學要素的思考，所以說它是教師走進課堂前的壹個創造。創造教學設計可以提升教師的創造性，還可以提升教師的幸福感。同壹個教學內容，同壹課的教材，如果妳的設計和別的老師不壹樣，給人家耳目壹新的感覺，妳會覺得非常得意，內心充滿幸福。通常我們拿去比賽的課都是特別有創意的，有創意的教學設計才有可能得大獎。所以妳們千萬不要為了應付去下載別人的教案，這不但會讓妳失去創作的機會，喪失從創造中尋找教師幸福感的體驗，甚至還有可能觸犯法律，侵犯知識產權。壹、備教學目標 1.教學目標怎麽確定？教學目標是指教學中師生所預期達到的學習結果和標準。是教師的“教”和學生的“學”的依據，它應該根據以下兩點來確定：壹是依據《課程標準》來確定。新壹輪課程改革將我國沿用已久的《教學大綱》改為《課程標準》。新的《課程標準》是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，是教材編寫、課堂教學、評估和考試命題的依據。每個學科都有自己的課程標準，所以教師備課壹定要先解讀本學科的課程標準，了解課程標準對整個高中階段的要求，對本學期的要求，對具體每壹節課的要求是什麽。現在有的老師教了多年，還不知道課程標準是什麽，還沒見過課程標準這本書長的什麽樣，光憑著前些年的老經驗來上課，這是不可取的。如果妳手上現在都還沒有這本小冊子的話，趕緊到圖書館去領。我們在課堂上哪些內容壹定要講，哪些技能壹定要練，哪些能力壹定要培養是由課程標準說了算。比如，妳教高三，就要清楚哪些題要學生做，哪些不需要做，連課程標準都沒有要求的東西是不應該出現在考試命題中的，讓學生做豈不是浪費時間麽？二是根據妳所教學生的學情，即不同的年級、學科、課型以及學生學習能力的差異來確定教學目標。新課改所倡導的是大眾教育而不是精英教育，因為依據新課改理念所制定的《課程標準》是絕大多數兒童、學生都能達到的標準，是水平考試的標準，它與精英教育、選拔性考試的高考是不能等同的。當妳面對不同的學生時，要根據他們學習能力的差異來確定合理的標高，就是教學目標的高度、水準。比如，妳同時擔任高壹兩個班的學科教學工作，但這兩個班的學生有明顯的差異，那麽在制定教學目標時就要有所區別：妳可以把好壹點的班教學目標定得高壹些，而另壹個班的目標定得低壹些，但不得低於《課程標準》的要求。壹些初到深圳來的老師總是抱怨深圳的學生不好教，上課時怎麽那麽多學生不聽課，考試後怎麽那麽多學生不及格，卻沒有反思自己的教學目標是否合理。他們把深圳普通中學的學生當成自己在內地重點中學的尖子生來要求，當然就會出現理想與現實的差距。即使是兩個老師教同樣的教材、同壹課的書，可能妳的教學目標也會有所差異，但是有壹點，所教同壹節課的知識目標、重點應該相同。如果兩個老師設計同壹節課的知識目標出現差異，很有可能是集體備課存在缺陷，沒有對本課的知識目標和重點進行充分的討論。但在技能的培養、難點的確定上是允許有差異的，因為有些知識或技能對於比較好的班可能就不是難點，但到了另壹個班上有可能成為難點。我曾經聽過壹節課，教師的素質非常好，教學設計新穎，學生的探究活動很有創意，在活動中的表現也很積極，大家都認為上得不錯。但課後我問這個老師，妳這節課是新課還是復習課？這個聰明的老師馬上就意識到了自己的問題所在。作為壹節復習課，他所設計的探究活動占用了大量的時間，從而影響了復習的容量和進度，未能達到復習課的效果和要求。這個失誤就是沒有準確根據課型來確定教學目標所致。同樣的課，如果是上新課，可能是壹堂好課，但復習課卻不壹定。高三的課余高壹的課，即使教同樣的知識點，但教學目標和教學目的卻有著不小的差異。對於壹名新教師來說，去誒的那個合理的教學目標恰恰是最難的壹件事，所以，要多向老教師請教，在集體備課時要多參與集體討論。教學目標定位準確了，再圍繞著如何實現這堂課的教學目標來精心設計每壹個教學環節，上課時就不容易偏離重心了。教學目標定位的準確與否決定了備課和上課的質量。 2.教學目標的書寫格式。教學目標的書寫格式根據各學科的課程標準而定。絕大部分學科是三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但個別學科的寫法有所區別，或排序有所差異。壹句話：照著妳所任教學科課程標準的要求寫，要規範。二、備教材教材是眾多學者、專家精心編著、反復斟酌的結晶，是教師課堂教學的首選課程資源。備教材怎麽備？首先要分析教材。分析教材時要從四個方面著手：第壹，本課在整本教材或整個單元中的地位和作用是什麽？第二，本課教學的內容是什麽？整節課教哪些知識點？第三，本科教學的重點在哪裏？重點不光是知識點，有時還包括技能訓練。第四，本科教學的難點在哪裏？教學重點和難點的內容有時候是壹致的，有時候卻又不壹樣。其次是比較教材。現在我們所用的教材版本非常靈活，比如，深圳市有自主權，每個學校也有確立使用教材的版本自主權，這就出現了壹綱多本的現象。如深圳市的地理教材用的是中圖版，而廣州用的是人教版。學校為了讓老師對各種版本的教材都有所了解，選其精華，給每個老師都定了四種版本的地理教材。因此我們在備課的時候，可以就同壹知識點對不同版本的教材做壹些比較，選其精華。最後是處理教材。有幾種方法：壹是替換。例如，地理必修三教材中關於工業化和城市化的知識點，中圖版用的是江蘇省的案例，而人教版用的是珠江三角洲的案例。由於我們學生對江蘇省不熟悉，老師便可以用人教版的這壹節來替換，使學生能從自己身邊熟悉的地理環境中，了解和探究珠江三角洲工業化和城市化的進程、問題及解決這些問題的措施。這種替換學生既感興趣，又比較容易掌握，與廣東省高考的訓練也比較吻合。二是補充。新課改的理念主張的是老師不要教教材，而是用教材去教。三是調整。有經驗的老教師在上課時，並不壹定按照教材的順序往下講，他們有時會調整課文的順序，有時會對教材進行大膽的取舍，有時會引導學生在某壹段內容上深入探究，有時又會讓壹些內容壹略而過。三、備師生活動袁良平校長極力主張“讓課堂活起來，讓學生動起來”。怎樣“活”？怎樣“動”？怎樣師生互動、生生互動、人機互動？怎樣活而不亂、動得有效？這些都是我們在備課中要充分思考、精心策劃的，也是最能反映教師創造力的。我給大家的建議是分兩步走：第壹步是策劃框架。首先想壹想：本節課圍繞教學目標，妳要教給學生哪些知識和技能？準備搞哪幾個大的學習活動，每個學習活動要解決什麽問題，達到什麽效果？然後把這些活動的大致思路列在表上。比如，某節地理課，主要教學環節壹次是情境導入——理解概念——讀圖分析——課後小結。第二步是仔細推敲。有了整節課的設計框架後，再進壹步對每壹個教學環節細化，具體細致地思考每壹個環節中教師要說什麽、做什麽、怎麽做，學生要探究什麽、掌握什麽。例如在“情景導入”這個環節中，妳準備設計壹個什麽情景？圍繞這個教學情景，教師要說什麽、做什麽?學生要做什麽、怎麽做？“情境導入”的目的是什麽？最後檢測妳“情境導入”的教學環節是否實現了“激發學生的興趣”的目的。再如，設計壹個“實驗演示、觀察思考”的教學環節，我們對教師實驗的內容、步驟、方法，學生觀察什麽、思考什麽，最後要達到什麽目的等都要細化，寫在教案上，甚至可以預算出完成這壹教學環節大約需要多長時間。我建議在教案設計中把教學過程中的教師活動與學生活動分開兩欄，這樣有利於教師轉變觀念。傳統的備課中教師往往總是過多地思考自己該怎麽教，卻很少考慮學生該怎麽學，有時即使是教師設計出了很有探究性的問題準備讓學生回答，但壹到了課堂上就變成了自問自答。教師和學生活動分開兩欄設計後，經過精心設計學生的學習活動，對每個教學環節中要讓學生做什麽、怎麽做有壹個清晰的印象，上課時就不容易整節課都被老師壹個人霸占了時間，滿堂灌或用機灌代替人灌。隨著教師教學觀念的轉變，教師活動這壹欄要寫的東西逐漸減少，學生活動這欄要寫的東西逐漸多，而且付諸行動，我們的教學才能真正地實現“讓課堂活起來，讓學生動起來”。四、備實驗、練習五、備多媒體課件要正確認識多媒體的作用：多媒體的作用是輔助教學。我們應該掌握這麽壹個原則：如果能不用多媒體就不用，如果用了比不用效果好我們就用。備課正確的順序應該是：解讀課程標準——確定教學目標——進行教材分析——謀劃教學框架——收集課程資源——細化教學設計——制作多媒體課件。六、備板書設計平時在黑板上寫字，不要隨意，因為每壹個字對學生來說，都是示範。七、備課堂變化課堂教學中的提問、練習、討論、實驗等環節，往往可能出現意想不到的結果。教師在備課中壹定要對妳所設計的每壹個教學環節的效果進行預設，並對所預設的不同效果設計出不同的應對措施。比如，教師讓學生在課堂上討論某壹個問題，妳要設計好，學生討論得很熱烈，超過規定的時間怎麽辦？學生不發言怎麽辦？學生發言偏題怎麽辦？各種情況都要想好應付措施。 ……講到及時記錄課堂變化、反思修改教案，我給大家看壹看陳燾老師的案例：陳燾老師在教高壹地理正午太陽高度的變化規律時，有壹個難點處理得很好。為了讓學生理解和記住課本中“北半球夏至日，北回歸線及其以北地區正午太陽高度角達到最大，南半球正午太陽高度角達到最小；北半球冬至日，南回歸線及其以南地區正午太陽高度角達到最大，北半球正午太陽高度角達到最小”這句話。她先是用了兩個圖形讓學生觀察，再用“露臍裝”和“低腰褲”的生動比喻幫助學生理解和概括得出規律，使學生們討論得興致勃勃，解決了這節課的難點。但她在另壹班如法炮制，卻沒有引起學生的興趣。於是她馬上進行了調整，並把這個案例及時地記錄下來，放在自己的教育教學博客上與大家分享。八、備學法指導古人雲：“授之以魚不如授之以漁”。聰明的老師在教給學生知識和技能的同時，把自己的思維方式和解決問題的技巧用特殊的教學方式傳授給學生，這就是學法指導。教師要實現課堂教學由“學會”向“會學”轉變，在備課中就要精心設計怎樣指導學生，教給學生哪些思維的方法和技巧。地理科要教給學生讀圖的方法、畫圖的方法，圖文交換的方法；…… ……初上地理課，老師首先要指導學生掌握地理教材閱讀的基本方法，教學生如何自主閱讀，先讀標題，再讀學習指南，根據學習指南在課文中提取相關概念，濃縮關鍵詞語，概括知識要點，形成知識網絡，剖析重點圖文。兩節課教下來後，學生就可以自己把書讀薄了，老師就能夠把講課的重點放在重難點知識上了。接下來，不同的地理課教給學生不同的地理學習方法：上《中國政區》教給學生記憶分布圖的方法；上《氣溫和降水》教給學生坐標圖的繪制與判讀方法；上區域地理教給學生綜合讀圖分析的方法；上習題課教給學生審題的方法和答題的步驟；上講評課教給學生糾錯的方法；上探究課教給學生如何發現問題、提出問題、分析和解決問題的方法；對容易混淆的地理概念、地理事物教給學生比較、篩選的方法。在教給學生掌握學習方法的同時，教師還要註意培養學生養成各種良好的學習習慣。如閱讀習慣、按時完成作業的習慣、獨立思考的習慣、整理學習筆記的習慣、分類保存學習資料的習慣。這些都要在老師的長期指導和督促下才能養成。九、關於教師備課的幾點建議 1.倡導手寫式的備課教案。青年教師至少要寫壹輪（三年以上）詳細教案，因為手寫有利於思考，有利於訓練基本功，有利於原創。手寫是給教務處看的，如果妳認為很經典的教案需要長期保留，可輸入電腦。我的徒弟魯艷老師已經是高級教師了，但至今仍用手寫式教案。 2.建議壹課三備。第壹次備課自己獨立鉆研，不參考任何教案或教科書；第二次備課參照別人的教學設計，吸納別人的智慧；第三次備課課後反思、調整教案。（可以把第壹次備課和第二次備課的順序顛倒壹下） 3.積極參加集體備課。關鍵在與做到“四多”：多聽、多看、多記、多說。 4.善於整理和積累原創優秀教案。最後，忠告大家壹句：直接下載教案是年輕教師的大忌。