主要貢獻:
他培養了壹大批中青年心理學專業人才。他編寫國家教材，改變了中國“言必稱歐美”的心理面貌。他主持研制了第壹代和第二代國產心理學儀器，推動了我國心理學研究方法的現代化。他創辦了中國第壹個現代兒童心理實驗室，開辟了中國實驗兒童心理學新的研究領域:如研究學生閱讀語文的眼動過程，為提高中國學生的閱讀水平提供了理論指導；研究左右腦的協調發展，為中央政府制定國家腦科學研究計劃提供重要建議；本文研究了高效學習的心理機制，並提出了許多可操作的建議，以減輕學生的學習負擔。根據國家需要，2001-2006年主持了10期培訓班，為全國334所高校培訓了660名心理健康教育教師。主持制定了符合我國社會文化特點、具有自主知識產權、目前高校急需的《中國大學生心理健康測評系統》。2004年，他對全國高校30萬新生進行了心理調查，為建立學生心理健康檔案奠定了重要基礎。他治學嚴謹，成果豐碩。他深入參與中小學教育實踐30年。先後承擔了六五、七五、八五、十五、十壹五期間國家重點科研項目和重大重點研究項目，出版專著和教材18部，叢書7種，論文70余篇。代表作有:《基礎心理學》(教育科學出版社，1987)、《非智力因素的理論與實踐》(教育科學出版社，1997)、《學生語文閱讀的眼動過程研究》(教育科學出版社，2001)、《實驗兒童心理學》(安徽教育出版社，2004)先後獲“全國優秀教學成果獎”(1989國家教委、2005年教育部)、“全國優秀教材獎全國優秀博士論文導師獎”(1999國務院學位委員會、2006年教育部)、“中國心理學會終身成就獎”(2004年中國心理學會)、“全國有突出貢獻的中青年專家”(1990人事部)、“國務院政府特殊津貼”(190)全國模範教師(2006年人事部、教育部)等27項國家、省部級獎勵和榮譽 全國五壹勞動獎章(2004年中華全國總工會)，全國先進工作者(2005年國務院)，天津市特殊勞動模範(2003年天津市人民政府)。 他的先進事跡和重大科研成果在人民日報海外版、光明日報、中國教育報、中華讀書報、新華社等媒體進行了專題報道。
壹、出生於壹個愛國知識分子家庭
沈德利來自壹個有愛國傳統的知識分子家庭。清末，他的叔祖父沈周因反對清廷與沙皇簽訂賣國的《中俄密約》，被慈禧下令處死。抗日戰爭時期，他的叔叔沈綺貞參加了葉挺將軍領導的新四軍，任軍部衛生部長。其父沈在高山險惡的環境下，親赴雲南修滇緬公路，為保障中國大後方交通大動脈的暢通做出了積極貢獻。他的叔叔周參加了中國空軍，在南昌上空與日本飛機的激戰中英勇犧牲。沈德利的小學是在抗日戰爭中度過的。他本人遭受了200架日本飛機的狂轟濫炸。受長輩愛國思想和個人經歷的影響，他從小就深深感受到國家不強大，人民就會被欺負被打，明白國家的存亡和個人命運的重要關系。1949 10 6月1日下午，他在長沙參加了慶祝中華人民共和國成立開國大典的集會和遊行，聆聽了毛主席“中國人民從此站起來了”的偉大號召，決心為祖國的強大而努力學習。
第二，立誌為中國心理建設做貢獻。
1952他考上大學後，學的是心理學，畢業後留校當心理學老師。從那時起，他決心為中國的心理學建設做出貢獻。
(1)全國模範教師
從65438到0956，我當心理學老師已經50年了。目前，70多歲的他仍然堅持每年給本科生講課。他的教學壹直深受師生的好評，很多外系和外校的學生都來聽他的課。為了解決文革後國內高校心理學教材內容陳舊、脫離中國實際的問題，他和張樹祖教授承擔了全國教材編寫任務。他們花了5年時間編寫了壹本書《基礎心理學》，62萬字，340幅插圖，被國內著名學者譽為具有時代和中國特色，被授予“全國優秀教材獎”。為了克服心理學教學中理論脫離實際的缺點，他還主持研制了10國內第壹代心理學教學儀器，被全國各高校采用，並獲得“國家優秀教學成果獎”。
為了充分肯定他在教學方面的貢獻，人事部、教育部於2001授予沈德利“全國模範教師”榮譽稱號。
(二)中國實驗兒童心理學的先驅。
作為壹名大學老師，他壹直堅持做好科研工作。他的科學研究的壹個顯著特點是始終為祖國建設和社會發展服務，特別是為基礎教育服務。根據中國的國情，他提出在中國發展實驗兒童心理學。
實驗兒童心理學是自然實驗和實驗室實驗相結合，利用現代科學技術的新成果——各種精密的心理學儀器設備，研究兒童心理發展的規律。
在20世紀80年代以前，中國在這方面的研究很少。因此，在20世紀80年代初的壹次全國兒童心理學學術會議上，沈德利提出在中國發展實驗兒童心理學。然後他做了四件事:
(1)主持研制了第壹代國產心理儀器；
(2)從國外引進了壹批具有國際先進水平的大型心理學儀器設備，在國內率先建立了現代化的兒童心理學實驗室；
(3)通過文理交叉和學科滲透，在國內建立了壹支團結協作、善於攻關的實驗兒童心理學研究隊伍；
(4)運用心理學儀器，對兒童的知覺、記憶、思維、情感、運動、人格等領域開展了壹系列實驗研究，為我國兒童心理學取得了壹批具有重大學術價值、緊密服務於我國社會發展的八大研究成果:
首先，研究了漢字形、音、義之間關系的穩定性，為小學漢字教學提供了理論指導。
第二，研究中國青少年的理想、動機、興趣，為中央制定青少年思想教育的文件提供科學依據。
三是研究中小學生學習動機、學習興趣等非智力因素，為解決學生厭學、減輕學生學習負擔提出指導性意見。
第四，研究中小學生閱讀語文的眼動過程，積極開展提高我國學生閱讀水平的工作。
第五，研究左右腦協調發展，為中央政府制定國家腦科學研究計劃提供重要建議。
第六，系統研究兒童心理行為問題，為中央制定少年法提供科學依據。
第七，研究高效學習的心理機制，為落實中央提出的素質教育提供可操作的實施方案。
第八，通過實驗研究，排除了壹大批所謂的“多動癥”兒童，為他們摘掉了“多動癥”的標簽，為保障這些兒童的健康成長做出了積極的貢獻。
目前，天津師範大學已成為全國實驗兒童心理學研究中心。
第三，當代中國青少年和大學生心理健康教育的開拓者
自20世紀90年代中期以來，中國青少年和大學生的心理健康問題日益突出，中央政府為此發布了許多文件，要求各級教育部門和各類學校做好青少年和大學生的心理健康教育工作。受教育部委托，沈德利主要做了以下兩項工作:
(1)領導全國青少年心理健康素質的調查研究。
為貫徹落實黨的十六大精神，為全面建設小康社會培養具有健康心理素質的成員，2003年，沈德利承擔了教育部重大研究項目，帶領清華、北大、北師大等22所高校的心理學博士生導師，對20多個省、市、自治區的6萬名中小學生(包括10多個民族)進行了普查。研究結果為中央政府進壹步部署全國青少年心理健康教育提供了重要的科學依據。
(二)中國大學生心理健康教育綜合指導。
1.開發國內第壹套“中國大學生心理健康評估系統”。
在2004年之前，中國沒有自己官方開發的大學生心理健康評估工具。從2000年開始，沈德利帶領十余位國內知名的心理測量和心理健康教育專家。經過四年的努力，他開發了“中國大學生心理健康評估系統”，包括四個量表及其軟件系統。它的標準化工作是基於對5萬名大學生進行調查後建立的常模。這是國內第壹套既符合我國社會文化條件，又適合大學生使用，具有我國自主知識產權的心理測量工具。國家教育科學規劃領導小組主持的鑒定會通過了研究成果，給予高度評價，並建議在全國高校推廣應用。
2.對全國30萬大學生進行心理健康狀況普查。
2004年秋，沈德利主持了全國高校30萬新生的心理調查。這是我國首次使用統壹的量表進行如此大規模的心理調查，將有助於教育部根據我國大學生心理健康的總體情況，及時制定和制定大學生心理健康教育相關政策，為我國大學生心理健康教育提供宏觀指導。同時，也有利於參與普查的高校及時掌握本校學生的心理健康狀況，進行相關的心理預防和幹預，減少心理健康問題對本校學生的影響。
3.對全國334所高校的660名心理健康教育骨幹教師進行培訓。
教育部成立了以沈德利為召集人的全國高校心理健康教育骨幹教師培訓教材編寫小組。編寫人員均為國內從事大學生心理咨詢和心理健康教育的知名專家學者。最後出版了壹套五本的培訓教材:基礎心理學、異常心理學、心理評估、咨詢心理學、心理健康。
天津師範大學在2001至2005年期間，受教育部委托，由沈德利主持，舉辦了10期培訓班，共* * *培訓了來自全國334所高校的660名教師。培養了壹支經過系統培訓，具有較高素質的中國大學生心理健康教育師資隊伍。
4.組織編寫全國大學生心理健康教育教材。
目前，我國大部分高校都開設了心理健康教育課程，但缺乏統壹的教材。沈德利領導了編寫國家教科書的工作。預計2006年9月，中國大學生心理健康教育教材將與廣大學生見面。
教育部副部長袁貴仁稱贊沈德利指導的上述四項工作是“推動我國大學生心理健康教育系統化、科學化、規範化發展的裏程碑。”2005年9月，教育部正式任命沈德利為“教育部大學生心理健康教育專家指導委員會主任”。
第四，用科學的教育理論指導教學工作，用高尚的情操感染學生。
沈德利長期在教育系任教，每學年都超額完成教學工作量。現在，他雖然年屆七旬，但除了指導博士生，每年仍堅持給本科生上專題課。
在教學過程中，他有意識地以身作則。他認為，壹個老師任何時候都離不開他的學生，因為“學生可以凈化老師的靈魂”。他每接觸壹個教學班，都要先看壹遍《學生登記表》，召開座談會，與學生個別談話，深入具體地掌握學生的學習、思維、生活情況，做到心中有數，做到因材施教。
他非常重視教育理論的指導作用。曾發表過《如何運用心理學規律搞好教學》壹文，系統深入地闡述了這壹現實問題。多年的教學養成了他自己的習慣:課前，壹定要認真預習。我們在教學的各個環節都壹絲不茍，包括教學內容和任務的落實，備課和聽課的處理，教學方法、教學手段、教學設備的選擇和運用。光是教學用的放映機膠片，就拍了幾千張。他非常重視教學內容的更新，每節課都反復設計教學內容，以求達到最佳的教學效果。
聽過他講座的人都有壹個體會:他受到知識的影響，享受教學的藝術。他的講課內容豐富準確，基本概念和理論精辟紮實，但深入淺出，從不讓人感到枯燥。他非常註重教學的藝術，註重啟發，研究語言，使課堂語言清晰、重點突出、邏輯性強。他講課時，表情豐富生動，語氣和音量恰到好處，課堂氣氛專註，和諧融洽，師生互動。有壹次，壹個學生因故遲到，不忍心打擾沈老師的課堂氣氛。他只是站在教室外面聽課。因為他多年來把自己的心血和智慧投入到教學中，取得了優異的成績，贏得了學生的尊重。
每當國內外發生大事，他都會教育學生。比如給學生做“伊拉克戰爭與中國外交政策”的時事報告，澄清學生中的壹些模糊觀念；非典時期，他組織身邊的幾名博士生導師用心理學知識參與抗擊非典，並將宣傳資料制作成光盤，擴大教育影響。他的先進事跡被市教育工會收入《師德楷模》光盤，在教育系統分發。
五、熱愛祖國，嚴於律己，樂於奉獻，袖手旁觀美德。
沈德利教授壹直將自己熱愛祖國的深厚感情融入到培養學生、教育學生為祖國而學習的工作中。因為他總是懷著對祖國的無限熱愛來講課，來教育學生，他培養的博士生、碩士生都能正確處理國家、集體和個人的關系，從而在重大問題和原則上明辨是非。
在教學過程中，他還結合自己的親身經歷和成長過程，教育學生要有理想信念，讓他們有學習動力，為中華民族的復興和繁榮而努力學習。他經常用我國老壹輩科學家的愛國形象來堅定學生的民族自信心和自豪感，教育學生認識到“只有* * *產黨才能救中國”。因此，許多學生向黨組織提交了入黨申請書和思想報告。
沈德利教授思想水平很高。他在《中國社會科學家自述》壹書中說:“人的壹生，只能有效地為祖國服務四五十年左右。對於壹個專業工作者來說，這四五十年非常寶貴。所以每個人都應該在自己的專業領域充分甚至頑強的展現自己。但是，對於個人的職務和待遇，我們應該看不起，不予理會。”
沈德利非常重視教師的職業道德，珍惜自己的責任。有壹次，他腸粘連，腰都直不起來。為了學生，他吃了止痛藥“可待因”，準時趕到教室。學生得知後，含淚讓他休息，可他剛下課就離開了教室；還有壹次，他因急性腸梗阻住院，飯吃了四天，病情稍有好轉，就把研究生叫到床邊進行論文指導。
沈德利是壹個不容易張揚的人。為了珍惜時間，他經常默默工作，超負荷工作。每天工作十幾個小時，基本沒有周末和寒暑假，幾乎每天都在學校。他的孫子為此稱他為“辦公室爺爺”。有壹年春節，天津市領導到學校給博士生導師拜年，在實驗室遇到了他。
他常說:“人總有壹種精神，我們不能只考慮物質利益。不能以自己為中心思考問題。妳要多想想國家和人民的需要，也想想其他同誌的利益。”為此，他多次給予他人榮譽和獎勵。他的壹個學生說:“在沈德利身邊工作，有私心雜念就會臉紅。”。
心理學領域的同行都知道，沈德利是個樂於助人的學者。所以大家都很願意接近他，和他討論問題。他也願意把自己的觀點和經歷告訴別人。每年都有很多來自全國各地的心理學同行向他請教學習的方法和管理實驗室、建設心理學學科的經驗。他總是受到熱情接待，並願意提供建議。他還經常接受外地同事的邀請，到全國各地的心理學系或教育部門做學術報告，傳授辦學經驗。“幫助別人的人會永遠幫助別人”和“尊重別人的人會永遠尊重別人”。樂於助人的沈德利教授，自然越來越受到國內心理學界同仁的尊敬。
沈德利長期擔任中國心理學會常務理事、副理事長，多次擔任國務院學位委員會心理學科評估組成員、召集人。作為心理學的領軍人物，他自然掌握著相當大的權力。如何運用這些權力，不僅體現了壹個人的學術素養和品格，也是整個心理圈廣泛關註的問題。沈德利站得高，看得遠，註重大局，考慮全局利益。比如，中國心理學會改選時，對於誰來當理事長，沈德利的呼聲很大，但他毅然決定，由北京的同誌，特別是中科院心理所的同誌來當理事長更合適。這樣既加強了他在心理學領域同事的團結，又顯示了他的渴望和謙虛。很多人反映，沈德利在評審博士點、重點項目、重點學科和各種獎項時，總是謹慎、周到、公正。平時能把握原則，堅持黨的方針政策，有壹定的靈活性，現實地考慮各方面。比如他對西部地區、非重點院校、青年教師的成長給予應有的關註。評估學位點、項目、重點學科、獎項是壹項非常復雜的工作，但心理學領域的同行們對他領導的工作很滿意。同誌們也反映，他雖然身居高位，但還是壹個平民化、平易近人、熱心腸的人。
沈德利在擔任多個國家級學術機構負責人時，能夠協調處理各種復雜的人際關系。人際關系往往涉及到個人的定位、興趣、價值觀，比如名字、興趣、面子、看法、評價等。在這方面，沈德利總能擺正自己的位置。不管是誰對自己有意見，他都能和別人相處甚至熱情對待，哪怕當面聽到壹些刺耳激進的話，他也特別大度，能大度。這種少考慮個人，多考慮他人的人文素養，其實是壹個人人格修養和精神境界的體現。他是中國心理學界最團結的前輩。他能團結年長的心理學家和年輕的心理學家。特別是，他能團結和他意見相左的心理學家。普通人和誌同道合的人相處很容易，團結和自己意見相左的人就比較難，而沈德利做到了。這是因為他胸懷大局，嚴於律己，謙虛謹慎，待人真誠。
正是因為沈德利有這些優秀的品質，他才能在心理領域得到同事們的支持和擁護。我國著名書法家歐陽鐘石教授根據他對沈德利同誌生平的平時了解，特地題寫了壹幅“人袖手旁觀德”的條幅以示敬意。
沈德利男，漢族，出生於1934。教授，博士生導師。我國著名的心理學家、教育家。現任天津師範大學心理與行為研究院院長。1956畢業於河北天津師範大學。1961-1962在北大學習實驗心理學。長期在河北大學、天津師範大學任教。曾任天津師範大學副校長，中國心理學會第六屆、第七屆副會長。1990被國務院學位委員會批準為博士生導師。現為教育部人文社會科學100個重點研究基地主任。他胸懷全局，處事公正。長期擔任多項國家重要學術領導職務:國務院學位委員會心理學學科評估組成員、召集人(1992-至今)；全國教育科學規劃心理學學科評估組組長(1997至今)；教育部社會科學委員會成員(2004年至今)；教育部大學生心理健康教育專家委員會主任(2005年至今)。他出身於愛國知識分子家庭，熱愛祖國和黨的教育事業，樂於奉獻，教書育人，深受師生喜愛，培養了壹大批中青年心理專業人才；他主編全國教材，改變了中國心理學教材“言必稱歐美”的面貌；他主持研制了第壹代和第二代國產心理學儀器，推動了我國心理學研究方法的現代化；他的科研創新開辟了我國實驗兒童心理學的新研究領域；他根據國家的需要，開創了我國大學生心理健康教育的新局面。他治學嚴謹，碩果累累。先後承擔了六五、七五、八五、九五、十五期間的重點科研項目和重大研究課題，出版專著和教材18部，7個系列，發表論文70余篇。代表作有:《基礎心理學》、《非智力因素的理論與實踐》、《學生語文閱讀的眼動過程研究》、《實驗兒童心理學》、《高效學習的心理學研究》和《揭開兒童心理與行為之謎》等。先後獲得全國優秀教學成果獎、全國優秀教材獎、全國教育科學優秀成果獎、全國高校人文社會科學優秀成果獎、中國心理學會終身成就獎、全國有突出貢獻中青年專家、國務院政府特殊津貼、全國模範教師、全國五壹勞動獎章、全國先進工作者。
我國著名心理學家、教育家沈德利同誌，因病醫治無效，於2013年3月10: 46在天津逝世，享年80歲。
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