在平日的學習、工作、生活中，大家對作文都很熟悉。好的雜文寫作壹般都具有文采飛揚的特點。妳知道如何正確地寫這篇文章嗎？下面是我為妳整理的壹篇以師德師風為主題的範文，希望對妳有所幫助。
以師德師風為主題的作文1，經過這壹時期的師德師風學習，我越來越深刻地認識到新時期加強和改進師德師風建設的重要性和緊迫性。我明白師德是壹切教育的核心。作為教師，除了教好書，加強師德建設尤為重要。古人雲:“親師則信。”如果妳相信它，妳會跟隨它的腳步。“教師應該始終以身作則。教無課，人不厭其煩。在學校教育中，老師是“老師”，應該是老師。教育是壹種用人格培養人格，用靈魂塑造靈魂的勞動。教育是壹項長期的事業。從踏上領獎臺的那壹刻起，就意味著責任重大，絕不敢懈怠。怎樣才能成為壹名好老師？我認為；
首先，要樹立良好的師德形象。教師的良好行為將是師德最重要的體現。教師應該充滿愛心。教育是愛的聲音，是心靈的呼喚。“愛是教師的靈魂”。教師只有愛學生，才能教育好學生。愛是教育的起點。沒有愛就沒有真正的教育。“老師是人的榜樣。”老師的很多方面都是學生學習的榜樣。教師的素質直接決定了教育的最終效果。尤其是我們農村的師德尤為重要。因為農村孩子的教育資源相對有限，知識和信息的來源沒有城市豐富多樣，所以老師是孩子心目中的“偶像”。因此，我們不僅要註重以身作則，更要為學生樹立榜樣，贏得社會尊重。
其次，要規範自己的行為和習慣。教師的“模範”工作和學生特有的“師從老師”，使教師在學生心目中占據了非常重要的地位。尤其是小學老師，在孩子心中有相當的權威，這壹點我深有體會。教師的理想信念、道德情操、行為準則，甚至壹言壹行，都會對學生起到示範作用，會直接影響學生的健康成長，因為學生總是把老師當成學習和模仿的對象。小學生更是如此。教育不應該是為了教書而教書，而應該是以人為本，育人為本。當學生把自己幾年甚至更長的生命時間交給學校和老師的時候，學校和老師就有責任去珍惜別人的生命，浪費別人的生命時間就是壹種罪過。因此，教師需要從小事做起，從自身做起，率先垂範，以高尚的人格感染人，以整潔的外表影響人，以善良的態度待人，以豐富的知識引導人，以寬廣的胸懷愛人。只有這樣，才能保證教書育人的效果，學生才會“親其師，信其道”，才會快樂學習，健康成長。
師德師風主題隨筆2。高校師德建設的現狀及存在的問題
近年來，科研量化指標逐漸成為衡量教師專業水平的標桿，確實在壹定程度上反映了教師的學術水平，但不能作為教育教學綜合能力的唯壹標準。近年來，大多數高校根據發表的學術文章和科研項目的水平和數量來評定職稱，導致高校教師盲目發表文章和申請科研項目而忽視學生教學的怪圈。是教案和學生課堂教學中的敷衍和學術浮躁。部分教師忽視教學，專心獲取和學習學歷，註重未來工作地位的提升，忽視學生課程教學和學生思想導師的重要性。與此同時，許多學術不正之風也出現了。
二、師德問題產生的原因
當前，師德問題產生的原因是多方面的，既有個人主觀問題，也有社會環境問題。主要表現在以下幾個方面:
(壹)改革開放以來，市場經濟的快速發展導致了教師個人價值觀的轉變。
社會主義市場經濟給人民帶來了豐富的物質享受和可觀的經濟利益，但與此同時，享樂主義、拜金主義、實用主義、利己主義等市場經濟的不良思潮也隨之而來。這壹負面因素強烈沖擊著高校教師職業。有些老師為了個人利益最大化，改變了個人價值觀。導致這種價值觀轉變的因素很多，有教育體制的問題，也有教師個人思想修養的壹些問題。
(二)高校教師管理制度不健全，評價機制偏頗。
首先，高校的管理體制從過去只註重教學轉變為現在註重科研，使得高校教師的科研管理有了指數化。特別是高校教師職稱晉升制度體系不健全，評價只看科研項目和獲獎成果，大大降低了教學效果和德育素質培養的比重。其次，高校師德建設管理機制不健全。現有的考核標準過於籠統，缺乏科學合理的評價教師教學效果的標準，只註重表面而忽視內部核心體系的建立。第三，現行考評機制中“壹言堂”現象較為突出，民主測評仍需加強。片面強調教師的科研水平、學歷、畢業院校成績，更有甚者，只憑主管部門領導的意見，不把院校教師意見和學生評價納入評價機制。這種民主和監督制度的缺失也是師德失範的重要原因。
(三)教師職業培訓正規化和師德培訓走過場。
為了培養優秀的人才，培養者應該是德才兼備的人。所謂“守法者先自律”。目前高校和專業培訓班對師德的概念界定、分類和內容細化，都是出於表面的、強制性的他律狀態，沒有內化為教師的個人意誌，缺乏自省和自律機制。其次，長期以來，高校思想政治工作只重視學生的思想政治工作，忽視教師政治理論的塑造。長此以往，必然導致高校教師忽視自身的崗位職責，尤其是師德缺失引發的道德危機日益嚴重。再次，在高校師德培訓過程中，我們發現大部分高校註重理論學習，忽視教師的心理需求和教師之間的協調，導致教師帶來的師生矛盾和沖突。這種現象在教師加薪升職過程中最為突出，對教師工作積極性的影響不可低估。
第三，關於加強師德建設的建議
高校教師是社會的傳道者和文化的傳播者，也是學生的學習引導者和人格塑造者。作為教師的代表，孔子的師德觀是教師應該學習和堅守的基本道德規範。在當前高校師德建設中，應從以下幾個方面進行改進:
(壹)教師要不斷提高職業道德，積極探索教書育人的規律。
“教師是學生增長知識和思想進步的導師。他們的壹言壹行都會對學生產生影響。他們必須在思想政治、道德品質、學風等方面全面作出表率，自覺率先垂範，做到為人師表。[3]“道德修養”是指“個體為了實現某種理想人格而在意識和行為方面進行的道德自我鍛煉，以及由此達到的道德境界。”高校教師職業道德修養作為高校教師道德修養的重要組成部分，是指高校教師未來自我鍛煉、自我教育、自我修養、自我提高的職業道德活動，以及通過努力達到的職業道德水平和精神境界。作為高校教師，專業素質是高校教師“德、智、才、能”素質的綜合體現。隨著改革開放的深入，西方的意識形態和價值觀必將滲透到中國人的傳統觀念中。因此，高校教師要嚴於律己，恪盡職守，正確處理教書與育人的關系，在教學工作中真正落實教師職業道德和職業規範，把“傳道、授業、解惑”與學生的情感塑造和品格培養結合起來，培養出綜合素質全面的優秀人才。
(二)營造純粹的學術氛圍“學術研究浮躁，缺乏創新精神。”
[4]。就學習本身而言，需要壹個漫長而厚重的積累過程，最終通過磨煉獲得的成果，這就需要老師能夠坐得住冷板凳。因此，營造純潔的學術氛圍，營造良好的學術道德環境，是師德建設的根本基礎。這就需要高校進壹步完善教師評價體系，增設學術道德評價標準，在權重的前提下規範學術質量，普及法律知識，增強法律意識，培養知識產權和學術規範。此外，通過搭建學術交流平臺、邀請領域學術帶頭人定期做學術報告等方式，加強校際聯系，拓展教師學術視野，增強創新意識。
(三)高校師德建設應走科學創新的評價體系之路。
科學量化考核，堅持“以人為本”的師德建設理念，是高校師德建設目標考核體系必須遵循的原則。道德追求和道德修養都是以人為本的。如果偏離了這個基礎，師德建設就會成為無本之木。其次，教師的專業目標應該放在中等水平。教師這個崗位的主人要對學生“傳道、授業、解惑”，理論知識與實踐相結合，為社會培養高素質人才。教師的職業目標是由其職業特點和職業道德決定的，比如為人師表，誨人不倦。第三，師德評價體系的最高層次應該是教育創新。創新是當前和未來社會發展的基本要素之壹。高校教師要在教書育人的體系中註入創新精神，在嚴謹治學的基礎上，努力弘揚優秀學術風尚，勇於創新。
(四)完善的評價機制和監督體系。
沒有規則，方圓是不可能實現的。學校要以管理制度為標桿，通過監督制度對師德素質進行引導和約束，使高校師德建設向好的方向發展。教師評價體系是壹個長期的、動態的工作過程，學生的學習效果應納入評價，尤其是科學的理念和良好的道德引導，應成為教師教學評價的標準之壹。應定期對教師的職業道德進行評價，通過學生評價更直觀地了解教師的教學成果和職業道德，形成優勝劣汰的評價體系。此外，學校要建立師德監督機制，采取教師之間相互監督的方式，由學校成立監督小組進行監督指導。第三，建立校園師德監督網站，師生可以通過網絡監督促進師德建設的發展。第四，建立教師自我評價體系，通過輔助手段讓教師“三省憂吾身”，在實踐中不斷自我修正。子曰:“不修身則憂，不談學問，聞義則不能徙，不善則不能改。”教師的教學水平、教學態度、職業道德和個人修養都會對學生的知識獲取、世界觀的形成和培養產生很大的影響。因此，加強師德建設，構建科學的師德體系，必然需要學校、教師和學生的共同努力，將他律和自律有機結合起來，通過科學的管理制度和評價機制進行監督，才能真正實現高校師德師風建設。
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