關鍵詞：特色專業；專業建設；理念
上世紀90年代末期的高校管理體制變革、高等教育規模的大擴張、專業目錄的縮減及分配就業政策等壹系列變革政策的實行，導致壹大批高校下放地方管理，實行省部***建，辦學自主權的擴大以及高校之間專業結構與服務定位的趨同，同時，也為各高校，尤其是省部***建高校的發展與競爭提出了壹系列新的命題。其中，在“特色決定生存”的認知***識以及快速規模擴張和辦學層次提升的目標牽引下，專業建設如何保持和發揚原有的特色：如何處理服務行業與服務地方的關系；如何處理新老專業的關系；如何選擇新辦專業和既有辦學特色融入通用專業等等，成為了此類高校最難以決策的問題。
中國計量學院作為壹所實行“省部***建，以省為主”管理體制、培養質量監督檢驗檢疫高級專門人才的高校，“九五”以前，學校學科結構單壹，面對辦學環境的變化，確立了以工學為主體、多學科協調發展的學科定位，本著“人有我優，人優我特”的理念，堅持走以特色求發展的專業建設之路，在規模擴張的同時，特色專業和專業特色建設也取得了顯著成效，形成了與學校辦學定位壹致的專業布局，辦學質量和水平得到了社會的充分認可。
壹、緊密依托行業，堅持內涵型擴張
對於承擔絕大部分擴招任務的地方和省部***建院校而言，專業擴張的壓力是非常大的，在招生、就業、學科基礎等多重約束的情況下，新辦專業的合理選擇變得非常困難，很容易出現因跟風使專業布局趨同，特色弱化的情況。而對省部***建高校來說，大多具有明顯的辦學特色積澱和相對優勢，依托原行業特色、根據行業發展的需要進行內涵型擴張不失為有效的策略。我校作為原隸屬於國家質檢總局的全國唯壹壹所專門培養質檢人才的高校，行業特點決定了建校初期單壹的計量測試學科的專業格局，1988年以前，學校僅有六個計量測試類專業和壹個計量管理專業。伴隨著國家質檢事業的發展，學校根據國家質檢總局業務範圍的拓展以及國務院《質量振興綱要(1996―2010)》和國家質檢總局《“人才強檢”戰略》的要求，及時調整學科專業布局，先後增設了質量檢驗與管理類學科專業。1998年以後，面對專業目錄調整、擴招、管理體制等外部環境變化和專業擴張的壓力，學校堅持“立足浙江，面向全國，依托行業，服務地方”的定位和“以特色求發展”的道路，緊密依托快速發展的國家質量振興事業，結合浙江地方經濟“品牌大省”建設的需求，拓寬服務範圍，以為質檢事業的行政管理、技術保障、中介服務、法律法規等提供更全面的人才培養和科技服務支持為學科專業擴張準則，增設了壹批與國家質檢領域緊密相關的特色專業，如“產品質量工程”、“食品質量與安全”、“安全工程”等，其中“產品質量工程”專業為全國率先創辦。截至目前，在學校的39個專業中，大多與計量、標準、質量、檢驗檢疫等行業需求密切相關，學科涵蓋工學、理學、管理學、法學、文學、經濟學、醫(藥)學等門類，學科專業布局為學校發展目標定位、服務面向定位、辦學特色提供了有力的支撐，在學科專業數量太幅增加的情況下，保持了學科專業布局的合理性和明顯的特色。
二、以比較優勢為原則，選擇新辦專業
新辦專業的選擇需要考慮的因素很多，社會需求、學科基礎和與學校發展定位的吻合度通常被視為三個最重要的因素，前者決定學生去向，後兩者決定培養質量和特色，壹些高校在專業選擇時更看重前者，忽視後者，結果是學生的培養質量和特色難以保證，就業競爭力不足。事實上，我們認為，社會對人才的需求是廣泛的、可以細分的，關鍵是找準細分市場，並進行有特色的人才培養。因此，學科基礎的強弱和與學校發展定位的吻臺度是關鍵性因素。基於這壹認識，我校在新辦專業的規劃、論證和選擇上，主要考察專業與學校發展的定位吻合度是否強、是否已有可以依托的關聯學科、是否有較高的學科建設水平和較強的輻射與滲透能力、特色定位是否明確等等，並通過綜合評價得出的比較優勢大小進行選擇。同時，在學科與專業建設的關系上，堅持學科建設先行的原則，結合碩士學位點建設為計劃新辦專業打好學科基礎。20世紀90年代中後期以來，學校以傳統優勢學科――計量測試技術為基礎，圍繞計量學科與計算機、生物、材料等新興學科的交叉融合，加大特色學科群的建設力度，構建廣義的計量科學與技術及其相關學科群(禽標準和質量)，有力地支撐了新辦專業的擴張。截至目前，我校絕大部分新辦專業都有紮實的既有學科基礎，新學科與既有學科具有很強的交叉滲透能力，並充分反映我校的發展定位和辦學特色。如培養鍋爐壓力容器和特種設備的安全檢測、督察技術人才的安全工程專業；培養生物制品檢疫檢測人才的生物工程專業；培養產品質量檢測、控制與管理人才的產品質量工程專業以及食品質量與安全專業等等。我校2000年以來新辦的專業中，約三分之二的專業有碩士學位授權學科支撐，其他專業也均有擬申報碩士點學科的支撐。
三、以繼承為基礎，培育專業特色，依托優勢學科建設特色專業
特色專業的成長歷程是壹個伴隨著學科實力不斷增強，辦學模式從模仿到創新、辦學經驗不斷積澱，專業特色不斷強化並最終被社會充分認可的過程。
特色專業需要以對應的優勢學科為支撐，並融入了學校的其它辦學特色要素，特色專業的形成需要漫長的過程。加快新辦專業、通用專業特色形成的途徑，顯然不能從頭開始，必須以繼承為基礎，設法將學校業已形成的辦學特色融入其中，通過註入核心要素，形成專業特色，逐步強化，最終形成特色專業。
1998年國家調整本科專業目錄以後，我校在積極重組老專業和增設新專業，拓寬專業口徑，優化專業布局的同時，下大力氣培育專業特色、建設特色專業。壹是對原有計量測試類專業進行重組和優化，設置了“測控技術與儀器”和“光信息科學與技術”等具有鮮明計量測試特色的專業，並加以重點建設；二是通過繼承優勢學科和特色專業的基礎，增設了壹批與國家質檢事業緊密相關的特色專業，如“產品質量工程”、“食品質量與安全”、“安全工程”等；三是新辦專業中註入學校辦學特色要素，在通用專業的內涵與專業方向上賦予標準、計量、質量的相應內涵，培育專業特色，如工商管理、自動化、熱能動力與工程、電氣工程及其自動化、工業工程、生物工程、法學、知識產權等專業均具有鮮明的“質檢”特色。
截止2006年，依托4個國家質檢總局重點建設學科、1個省級重中之重學科、4個省級重點學科以及“國家磁性材料檢驗中心”、“浙江省磁性材料試驗基地”等學科 基地建成的39個本科專業中，特色專業和具有明顯專業特色的專業數超過專業總數的40％，在校生人數超過50％。
四、以特色課程為落腳點，推動特色專業和專業特色建設
特色專業和專業特色建設的效果最終體現在特色人才培養上，需要通過將學校的辦學特色核心要素融入人才培養方案和有效的組織實施來實現，有特色的理論教學和實踐教學課程體系是最終落腳點。為了妥善解決人才培養中的***性與特色問題，學校不斷探索“寬口徑、有特色”的專業教育模式，實行“平臺+模塊”的專業培養模式，妥善解決寬口徑培養與不斷細化的社會分工間的接口問題。始終把“挖掘優勢，體現特色”作為重要原則，註重將專業特色貫穿於人才培養的各個環節，不斷完善特色課程體系。主要做法有：壹是設置了8門與“質檢”密切相關的公***特色課程模塊，面向所有專業學生，規定最低選修學分要求；二是對“質檢”相關性大的專業，增設本專業特色課程，培養學生的“質檢”技術特長；三是實施特色課程建設工程，建成了“檢測技術”等5門特色省級精品課程以及13門特色校級精品課程，出版了《計量管理》等13部特色教材；四是實施有行業特色的實踐教學體系，從教學內容、課外科技、基地建設、畢業設計項目選擇等方面均註重突出行業特色，找準結合點。由於在實踐教學體系的設置和各實踐環節的教學過程中都始終突出了“標準、計量、質量”的特色，近年來，學生在各級各類學科性競賽中所獲得的獎項有30％以上與“質檢”直接相關，如2003年全國大學生電子設計競賽國家二等獎“低頻數字式相位測量儀”；2003年第八屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽國家二等獎“新型智能灌溉系統中植物葉片水分信息精密診斷傳感器”；2005年第九屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽國家三等獎“具有機器視覺、嗅覺功能的管道檢測機器人”等。
多年來，我校“以特色求發展”的專業建設理念與實踐取得了“學生受益、家長滿意、社會認同”人才培養工作效果，生源質量和就業率排名始終保持在省內高校前列，大部分畢業生均在質檢系統內或普通企事業單位與質檢相關的崗位上工作，直接服務於國家的質量振興事業。
隨著高等教育由規模擴張向提升質量的戰略轉變，高校專業建設的重點正在由數量擴張轉向內涵的充實，“特色”作為專業建設水平的重要標誌，特色專業和專業特色建設必將引起更加廣泛的關註，高校必須堅持正確的理念，因校制宣，選擇和培育特色專業，並以特色專業帶動和輻射其他專業整體發展，提高學校的辦學水平。
易榮華，中國計量學院教務處處長，教授；潘 嵐，中國計量學院教務處副處長，教授。
[責任編輯：張冬梅]