壹、信息化教學資源的基本特征
1、處理數字化：它是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經過轉換器抽樣量化由模擬信號轉換成數字信號，數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現。
2、存儲光盤化：光盤存儲數字信息容量大，且體積小，壹張光盤可以存儲A4紙文本650,000頁，可以容納上千幅照片，可存儲3億多個漢字（相當於10年的人民日報合訂本），而且可以實現快速的查詢和檢索。全屏動態圖像1小時12分鐘，調頻立體聲5個小時。
3、顯示多媒體化：它是指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等。這與傳統的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比要豐富得多。
4、傳輸網絡化：信息可以通過網絡實現遠距離傳輸，學習者可以在任何壹臺上網的計算機上獲取自己需要的信息。
5、學習資源系列化：它是指對不同的學習者分別提供各種形式的系列教學軟件。
6、教學過程智能化：它包括教學軟件的專家系統對教學過程中的信息資源使用的實時監控、數據采集、分析、提供幫助等機制，能根據學生的不同特點選擇最適當的教學內容和教學方法，並可對學生進行有針對性的個別指導；不僅能發現學生的錯誤，而且能指出學生錯誤的根源，以便作出有針對性的輔導或學習建議。
二、信息化教學資源的基本類型
1、模擬音像教材：指與文字教材相配套的音像教材，如投影教材幻燈教材錄音教材錄像教材等。
2、數字化音像教材：指利用計算機技術制成的數字化的音像教材，如CD、 VCD、DVD、LD等。
3、多媒體教學軟件：指運用以計算機技術為核心的多媒體技術編制的教材，如CD－ROM等。
4、電子出版物：將書、報紙或刊物等直接采用計算機的呈現方式存儲起來，如存儲在光盤或軟盤上。
5、基於網上課程教材或網站：是指具有良好的人機交互界面用於網絡課程學習的教材，如各類教育資源庫、各類教育網站。
三、 信息化教學資源開發的基本原則
1、教學性原則
數字化教學資源應能滿足教與學的需求，要有助於解決教學上的重點、難點、關鍵內容或文字教材難以解決的問題。另外，在學習進度的安排上和教學信息的呈現上要符合教與學的原理。
2、科學性原則
數字化教學資源應能正確反映科學知識原理和現代科學技術。也就是說，作為傳授科學知識的教學資源，必須內容正確、目標明確。要達成這壹原則，設計數字化教學資源時必須註意：
——資源所呈現的知識內容、采用的圖片以及配制的解說、音效等必須真實。
——資源所論證的原理和定義必須準確。
——資源包含的模擬實驗、動畫等要符合科學原理。
3、開放性原則
由於數字化資源以教學素材的形式提供給師生重組和使用，因此資源庫應確保在任何時候、任何地方、任何教師（學生）都可以將自己的電子作品納入其中。全體師生參與資源的制作過程，將有利於數字化教學資源庫越來越豐富。
4、通用性原則
數字化教學資源集合了當今最新的數字技術和資源設計思想，在相應的技術標準規範下，所設計的教學資源應能適用於不同的教學情境和多種形式的學習。
5、層次性原則
為保證資源庫滿足學習者按自己的知識水平和學習需求進行方便使用的目的，數字化教學資源應實行模塊化管理，使學習者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發揮資源的個性化潛能。
6、經濟性原則
數字化教學資源的開發還需考慮具體經濟條件，應以最少的投入開發出高質量、高性能的教學資源。對此，要強化對現有資源的數字化改造，避免資源的重復建設而造成的浪費。
四、信息化教學資源開發的設計思想
以教學資源管理和使用的便捷性為出發點，將所要開發和建設的信息化教學資源分兩大模塊：壹是教學資源本身；二是教學資源的描述信息。教學資源模塊即數字化視頻、音頻、多媒體等資源。該模塊包括三個大類：壹類是以知識點為基礎的、經過數字化技術處理的教學素材，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的素材型資源。第二類是為幫助教師講授某壹教學難點或幫助學生學習某壹知識技能而設計的類似於小型課件的教學單元。第三類是動態資源。它是指在數字化學習環境下學生和教師的若幹學習成果和作品的匯集。這類學習成果或作品是在壹定教學目標的指導下師生進行創新思維和問題解決的學習成品，具有壹定的教學性，並可在計算機上存儲、傳輸、演示和應用。
設計信息化教學資源時，為達到資源在更大範圍內的相互操作性和可重組性，還必須對其進行相關的描述。這些描述性信息構成了信息化教學資源的第二大模塊，即資源的描述信息模塊。該模塊涉及八個要素，即①資源的整體特征描述：用於對教學資源進行整體描述的通用信息。②歷史和現狀描述：用於對數字化教學資源的歷史和現狀的有關屬性描述。③元描述：它提供描述信息本身（註意不是教學資源）的壹些信息。④相關技術描述：描述建設數字化教學資源所使用的相關技術要求和特征。⑤教學特性描述：描述教學資源的教育和教學特征。⑥知識產權描述：有關數字化教學資源知識產權和使用條件的信息。⑦類屬信息描述：描述該教學資源在特定的分類系統中所處的位置。⑧評價信息描述：提供在教學使用上對該教學資源的壹些評價，以及這些評價的作者和時間等。
五、信息化教學資源開發的基本形式
1、課堂演示型：教師以講課為主傳遞教育信息。
2、百科全書型：又稱數據資料型。學習者從中可以查詢大量信息。
3、測量操練型：通過對壹些問題的解答，測量學習者的能力及反應。
4、師生交互型：通過在設定的友好的人－機界面上，師生雙方***同傳播、接受信息，可以使學習者在良好的心理狀態下進行積極主動的學習，有利於學習者自主能力的提高。
5、模擬仿真型：對於壹些自然現象，如太空探險、危險性的試驗等，可以通過計算機多媒體網絡技術設計成仿真形態，讓學習者模擬感知。它不但可使模擬的現象變得更加逼真，而且可創造出在現實世界中難覓的"虛擬現實"情景。
6、實驗求解型：借助計算機的信息處理功能，對許多數、理、化等實驗數據進行精確求解。
7、娛樂學習型：樂而好學，乃學習者之趣也。可以讓學習者尤其是中小學生在愉快的氣氛中學習。
8、遠程教學型：通過計算機網絡，使身處異地的學習者可以互相聽得清，看得見，實行異地同步輔導、討論，資源***享。
六、信息化教學資源開發的基本途徑
信息化教學資源的來源主要有三個途徑：壹是將現有的教學資源進行數字化改造；二是師生創作的電子作品；三是由專業人員開發建設的資源。
（壹）、現有教學資源的數字化改造
我國現存的教學資源中，除近幾年開發的數字化教學資源外，大部分還是在幾十年教育教學實踐中積澱的印刷品、音像制品等傳統教學資源。這些資源數量龐大，且其中不乏精品，即使在今天也仍有較高的教學價值。對這些教學資源進行數字化改造既有經濟效益又有社會效益，在挽救壹大批有教學價值資料的同時，對於節約有限的教育經費、緩解我國當前優秀教學資源的匱乏意義重大。
具體方法是，現有教學資源中的圖片和文字材料可通過數碼技術，如數字相機、數字掃描儀，轉化為可在計算機上加工、處理、傳輸的數字化教學資源。音像教材也可借助相關的設備和計算機應用軟件進行數字化改造。隨著數字技術的進步，傳統的廣播電視教學所使用的模擬設備逐漸被取代，數字化音像資源在教學中的應用將越來越廣泛。
（二）、師生創作的電子作品
這部分動態教學資源是在數字化學習環境中產生的壹種新型教學資源。電子作品有三種基本類型，即①展示型作品。這是學生作業的電子稿，教師可選擇最優秀、最典型的學生電子作品，將其發布到網上供其他同學觀摩學習。②師生交流作品集。這類作品往往稱為教學作品集，主要來源於教師與學生之間相互交流。交流作品可能是師生就某壹問題的討論結果，也可能是教師對學生疑難問題的答復。③教師對學生進行評價的作品集。這部分資源來源於教師對學生作品進行評價並給出分數等級的教學評價活動。
（三）、由專業人員開發建設的資源
這是數字化教學資源的主要來源，其開發和建設壹般有以下幾個步驟：
1、初期制作：這是資源開發的第壹步，要做的工作有兩項：
（1）、搜集素材由於各種媒體在信息呈現形式上互不相同，為滿足不同的教學需求，需搜集各種形式的媒體素材。對此，可采取購買、自行創建、網絡***享等方式來獲取文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等所需素材。
（2）、對素材進行分類與描述：即按照某種標準對各種素材資源進行分類，並對每類素材對象的類別、格式等屬性作出清晰的描述。
2、素材集成：經過初期制作的各種素材，在形式上還比較零散，教學功能也比較差，因而需要將各種零散的素材集成為完整的教學資源單元。創作人員可應用多媒體集成軟件對文本、圖形、圖像、聲音、動畫及影像等素材集成編輯。目前可用於集成多媒體素材的軟件有很多，比較常用的有PowerPoint、Authorware、方正奧思等。經集成後的多媒體素材教學功能強，可直接應用於教學之中。
3、內容標引：經上述加工的素材，還需有專業人員要對其進行標引。標引工作包括分析資源內容、給出主題、對資源內容置標等。
4、質量檢查：檢查的內容包括標引的正確性、圖像、聲音及視頻質量、文件大小、格式等。
七、信息化教學資源開發的註意事項
1、明確指導思想：以認知學習理論為指導。這是因為在信息化的教學環境下學習，教師和學生在“教”和“學”的過程中，所扮演的角色發生了變化。建構主義的認知理論認為，學習是在教師的指導下的以學生為中心的學習，它既強調了學生的認知主體作用，又重視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助、促進者，而不是知識的傳播者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。以認知學習理論為指導，可以更加重視學習者的學習過程，重視師生雙方的***同活動，有利於學習效果的提高。
2、實施開發方針：壹是積極利用已有的教學資源。自改革開放以來，我國的教育技術獲得很大發展，同時，也研制、開發和制作了大批豐富的音像、幻燈、投影教材等教學資源。我們要充分利用這些已有的資源，來開發新的教學資源。二是充分發揮企業作用。隨著知識經濟時代的來臨，許多高科技企業已經加入到信息化資源庫的開發、建設之中，如科利華集團投資“信息化校園網”建設等。他們擁有雄厚的資金，同時還擁有大量的高水平科技人才，借助他們的“兵團”優勢，就可以開發出高質量、高水平的信息化教學資源，滿足日益增長的信息社會的學習需求。三是積極參加課題研究與開發。對於有些教學資源的開發，高新企業因某些因素影響而不願介入，可以采取申報國家、省市教育部門資助的課題來進行有組織有系統地開發，充分發揮各自的領域優勢，進行科學、合理的開發、建設。四是鼓勵教師按知識點開發。信息化教育的壹個顯著特點，就是最大限度地調動每壹位學習者的潛能。由於學習者認知能力的差別，再好的課件也難以滿足每壹位學習者的需求，因此，有條件的學校應鼓勵廣大教師利用信息化工具，按學習者的知識點開發教學資源，以使得每壹位學習者都成為學習的成功者。
3、突顯教學特性：壹是註重人的主體性。教學資源將與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師學生自己的手中，成為教師和學生教學活動的工具，因而適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。教學設計和學習理論的運用，不是在課件開發之初，而是由師生在教學活動中進行，真正做到以不變(教學資源)應萬變(教學實際)，計算機成為課堂教學的有力工具，成為教師和學生個性與創造性充分發揮的技術保障。二是註重資源的通用性、靈活性。教學資源與教材版本無關，它是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，教學資源都可被師生應用於當前教學活動中。三是註重資源的基元性與可積性。教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。例如，壹段下雨的素材(圖片、動畫、電視)，語文教師可用來講散文，古詩或作文意境；生物教師可用來講生態；地理教師可插入到氣候的課程演示中；物理課可講水的狀態變化和落體運動。如果讓學生來發表意見，則可以提出上百種創意，甚至教師和專家們也意想不到。四是註重資源的開放性、自繁殖性。教學資源是以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時候、任何地方，任何教師(學生)都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了教學資源的信息標準，入庫規範，教學資源在教學活動中就自然具有開放性、自繁殖性。隨著計算機技術的發展和全體師生的參與，教學資源的迅速發展將不可思議，就象今天Internet網上的信息爆炸壹樣。五是註重資源的實用性、易用性。教學素材和解決重點難點問題的微課件庫與教學思想基本無關，每個教師都可以使用。壹般教師只需掌握簡單的組合平臺軟件，就能夠將教學資源以插件的形式很方便地插入到課件當中。未來的組合平臺軟件會讓教師在使用積件時象搭積木那樣方便。
網絡信息技術的發展給教育、教學提供機遇的同時也提出了挑戰：如何解決中小學教育教學信息資源的嚴重缺乏問題，如何科學、合理、經濟、實用地進行信息化教學資源的開發與建設，如何使巨大的資金投入更好地體現出教育、教學改革的實效性，如何充分發揮網絡信息技術的作用和潛能，如何引導學生正確地對待、應用網上繁復而多樣的信息......這壹切都是我們不得不需要進壹步關註和探討的問題。因此，教育創新，我們任重而道遠！